學(xué)前兒童問題行為的影響因素及教育對策

內(nèi)容摘要：學(xué)前兒童的問題行為是指幼兒在學(xué)齡前階段對其個體發(fā)展產(chǎn)生重要影響的行為和情緒等方面的異常表現(xiàn)，妨礙兒童身心發(fā)展和良好品德的形成，給家庭、學(xué)校乃至社會帶來不良影響的行為。其主要的影響因素包括幼兒自身的生理特征、學(xué)校和家庭以及社會方面的影響。因此，針對幼兒問題行為及其影響因素中幼兒教師和家庭所發(fā)揮的重要作用，提出關(guān)于幼兒問題行為合理可行的引導(dǎo)方式，加強家園溝通與合作，共同促進幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：兒童問題行為 影響因素 應(yīng)對策略

隨著當前我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對于教育重視程度的層級也逐漸下移，隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》的頒布和二胎政策的全面開放使大眾對于學(xué)前教育越來越關(guān)注。教育作為提升國民素質(zhì)的主要途徑歷來都是社會關(guān)注的焦點，而學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的起點，其重要性更是不言而喻。在當今學(xué)前教育快速發(fā)展的階段，幼兒在成長的過程中也面臨著各種影響其身心健康發(fā)展的因素，導(dǎo)致幼兒有可能會出現(xiàn)各種問題行為。因此，分析幼兒問題行為形成的影響因素，引導(dǎo)家長和教師采取積極的應(yīng)對策略，具有十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一.對幼兒問題行為的界定

問題行為也稱為行為問題、偏差行為或者異常行為。幼兒問題行為有可能阻礙幼兒正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影咱幼兒的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成年期心理障礙和社會造應(yīng)不良的先兆[1]。許多專家和學(xué)者都在此基礎(chǔ)上從不同角度對“問題行為”進行了界定，其中具有代表性的觀點主要有如下幾種：（1）在心理學(xué)中，問題行為泛指郡些可能導(dǎo)致心理問題的行為，一般包括那些使他人不可理解的行為及那些反社會的、破壞性的，分裂性的或明顯順應(yīng)不良的行為。（2）指不符合社會規(guī)范井引發(fā)某種社會控制的行為。（3）指所有顯著異于常態(tài)而妨礙個人正常生活適應(yīng)的行為。（4）問題行為是指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或班集體發(fā)揮有效的作用），或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩。（5）問題行為是兒童不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（6）問題行為是指給家庭、學(xué)校帶來麻煩，妨礙學(xué)生身心健康發(fā)展，容易導(dǎo)致品德不良，甚至走上犯罪道路的不正確行為。（7）在精神病學(xué)或病理學(xué)領(lǐng)域，問題行為被認為是"偏離常態(tài)標準的行為，主要表現(xiàn)在攻擊反抗、違紀越軌或由焦忠抑郁、孤僻退縮等引起的的輕度心理創(chuàng)傷”[2]。（8）從行為的程度和時間出發(fā)對其進行界定，兒童行為問題是一種異常行為，在嚴重程度和持續(xù)時間上超過了相應(yīng)年齡階段所允許的正常范圍。在對學(xué)前兒童一日常規(guī)的長期觀察中，本文將兒童的問題行為界定為幼兒在生活中表現(xiàn)出來的異于正常幼兒行為的舉動和情緒反應(yīng)。

二.幼兒問題行為的影響因素

（一）引起幼兒問題行為的內(nèi)部因素

1.幼兒方面

（1）身體發(fā)育狀況：如果新生兒缺氧、中毒、營養(yǎng)不良或者幼兒的發(fā)育遲緩甚至關(guān)鍵器官受過外傷，該幼兒群體常常伴隨著問題行為的出現(xiàn)。如有些幼兒出現(xiàn)聽視覺遲緩或者表達、身體思維反應(yīng)等方面的障礙。

（2）幼兒氣質(zhì)類型：幼兒在出生后就已經(jīng)具有了不同的氣質(zhì)特點，主要分為難養(yǎng)型、易養(yǎng)型、緩慢型、混合型四種，其中具有緩慢型和難養(yǎng)型氣質(zhì)特點的幼兒比較容易出現(xiàn)問題行為，尤其是難養(yǎng)型幼兒。

（3）幼兒心理特點：部分幼兒的自控能力比較薄弱，意志不堅定，過度依賴家庭成員等，在適應(yīng)新環(huán)境時比較容易出現(xiàn)問題行為;有的幼兒會采取哭鬧，攻擊他人、等行為吸引他人的注意。

（二）引起幼兒問題行為的外部因素

1.家庭方面

（1）父母的教養(yǎng)方式

父母作為兒童的第一任老師，在兒童進入幼兒園之前的絕大部分時間都由父母陪伴，因此父母在平常生活中的言語行為習(xí)慣對于幼兒會造成很大的影響。例如父母不恰當?shù)那榫w宣泄方式，打罵人等行為都會使幼兒在這樣的環(huán)境下耳濡目染。有的父母將孩子視為掌上明珠，對孩子百依百順，生活中過度關(guān)愛甚至溺愛孩子將會導(dǎo)致幼兒自私，任性，易沖動等情緒或行為的出現(xiàn);同時，有的家長在教育方式上又過度專制，對孩子的行為干預(yù)過多，采取強硬的方式讓孩子聽命于父母，這樣的教育方式容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生過度依賴、順從、說謊等問題行為。

（2）家庭氛園

不和諧融洽的家庭氛圍容易使兒童產(chǎn)生過度的焦慮和矛盾，在這樣的家庭氛圍中長期生活，幼兒自身有沒有選擇的權(quán)利，容易導(dǎo)致幼兒冷漠、自卑、孤僻甚至于攻擊性問題行為的出現(xiàn)。

（3）家庭結(jié)構(gòu)類型

相較于正常家庭結(jié)構(gòu)（父母以及祖父母等家庭成員和諧相處），在離異家庭、單親家庭中幼兒問題行為出現(xiàn)的可能性最大，其問題行為主要表現(xiàn)為：自制力差、極易沖動、自卑感強、說謊、孤僻冷漠、逆反心理行為等。

（4）父母的教育觀念與期望

當今社會競爭極具激烈，許多家長們又堅信“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法，導(dǎo)致各種幼兒的興趣班、培訓(xùn)班如火如荼的開展，這也與父母對孩子們傳統(tǒng)的教育觀念和教育期望有著密切的關(guān)系，父母過高的期望會給孩子帶來極大的心理負擔和壓力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)，逆反等問題行為。

2.社會方面

（1）幼兒園

環(huán)境被稱為幼兒的第三任老師，因而幼兒園的教育環(huán)境極其重要，教師的教育態(tài)度、教學(xué)方法和個性特征、融洽的師幼關(guān)系等因素都會影響到幼兒問題行為的產(chǎn)生與否。如不當?shù)沫h(huán)創(chuàng)設(shè)計會使得幼兒內(nèi)心恐慌、焦躁不安;不和諧的師幼關(guān)系也可能會造成幼兒退縮性問題行為的發(fā)生。

（2）同伴關(guān)系

游戲作為幼兒學(xué)習(xí)最主要的方式，在幼兒園一日常規(guī)中不當?shù)耐榻涣鞣绞揭矔斐捎變簻贤ㄕ系K或孤獨、不合群行為的發(fā)生。

（3）大眾媒介

幼兒生活中各種媒體的存在，幼兒也面對著各種各樣的信息，不當?shù)难哉Z行為都會導(dǎo)致幼兒的模仿，從而養(yǎng)成不好的習(xí)慣，產(chǎn)生言語低沉，行為退縮等問題行為。

除了上述原因外，父母的文化程度、家庭內(nèi)的親子互動、隔代撫養(yǎng)等也與幼兒問題行為的形成存在著密切的聯(lián)系。

三.結(jié)合案例提出策略

案例1.

大班區(qū)域活動（益智區(qū)）中，四名幼兒在兩兩玩著象棋和跳棋，一名幼兒在擺弄桌上的半圓形材料，一名穿藍色衣服的幼兒將塑料盒子倒放之后靠著墻環(huán)顧四周，頓了頓，伴隨著喊叫聲他跺著腳用手抓墻上的貼紙，接著將兩個裝其他材料的盒子用力的扔在桌子上，引起了玩象棋幼兒的注意，然后他看著區(qū)域外，（有兩名男孩進入該區(qū)域，一名搬著凳子出去又回來，另一名在看玩象棋的幼兒）又拿了一個塑料盒子使勁的扔在桌子上的另外一個盒子里，又走向該區(qū)域的另外一個方向再次拿起一個裝滿材料的盒子用力的扔在桌子上，并看了看之前在玩跳棋的小朋友（這時一共有三名女幼兒在往透明袋子里面裝小物件），他又拿了一個盒子扔在之前的盒子上面，瞥了一眼盯著他的男孩，該幼兒拍著手說：扔得好，并發(fā)出大笑的聲音。當穿藍色衣服的幼兒再次把另外一個盒子摞在之前的盒子上面的時候，右邊的三名幼兒看了看桌子上高高的盒子，這時傳來老師的聲音。xxx，你快一點。其他幼兒開始收拾材料，他又拿了一個盒子放在之前的三個盒子上面，并拍了拍蓋子，老師又說“同學(xué)們，區(qū)域活動已經(jīng)結(jié)束了?！彼帜昧硗庖粋€盒子去了......

存在問題：在區(qū)域活動中穿藍色衣服的幼兒明顯表現(xiàn)出和其他幼兒不同的行為特征，他大喊大叫，故意亂扔?xùn)|西，并且引起了其他幼兒的注意，但并沒有停下來。

（一）策略建議

幼兒存在問題行為的影響因素是多方面的，主要是幼兒自身的氣質(zhì)類型、家庭環(huán)境和幼兒園等因素。在此基礎(chǔ)上，其矯正策略也是多方面的，具體如下：

1.在幼兒方面，正確認知幼兒特質(zhì)

幼兒問題行為產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，幼兒自身的氣質(zhì)特征、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、同伴交往等因素都可能導(dǎo)致幼兒的問題行為。在實際生活中，幼兒的問題行為是幼兒個體發(fā)展中出現(xiàn)的一種正?，F(xiàn)象，存在屬于心理疾病范疇的障礙性行為只占很少一部分。這種行為在幼兒成長過程中會因其接受教育和生活環(huán)境的熏陶而逐漸減弱。這就要求幼兒教師在實際的教學(xué)中要不斷提高自己的專業(yè)能力，深入了解幼兒心理，同時教師應(yīng)該學(xué)習(xí)更多心理學(xué)方面的知識，對幼兒的問題行為有一個專業(yè)的認識，了解其心理層次的原因，找到解決問題的根本。

2.在幼兒園方面，合理進行引導(dǎo)

幼兒的問題行為主要表現(xiàn)為交往困難、愛撒謊、不遵守規(guī)則、攻擊同伴等。針對這些現(xiàn)象，幼兒教師應(yīng)適合采取“懲罰教育”的方法，這是一種建立在一定感情基礎(chǔ)之上的有科學(xué)方法作為指導(dǎo)有效的教育手段。因此老師在面對幼兒的多動、攻擊性行為方面的問題時，可以采取活動懲罰的方式，如取消幼兒的活動權(quán)利，讓他意識到自己不能參加游戲，是由于自己不合理的行為導(dǎo)致的，恢復(fù)活動資格的權(quán)利把握在自己的手中，增強幼兒減弱問題行為的內(nèi)在動力，提高幼兒的自我意識和識別能力，以減少問題行為出現(xiàn)的頻率。

3.在家庭方面，加強家園合作

幼兒問題行為的矯正需要幼兒園和家庭雙向驅(qū)動，要兩者同步調(diào)、同方向共努力。首先，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，樹立榜樣意識。讓家長知道自身行為對幼兒的影響，做到以身作則，讓幼兒有一個良好的行為參照標準。其次，優(yōu)化家園合作方式。雙方要共同開發(fā)一些便利高效的合作方式，同時也可以讓幼兒參與，以便更好的了解問題，進行矯正。要做到及時溝通，這樣更能發(fā)揮家園合作的作用，更便于幼兒問題行為的矯正。

兒童問題行為在全社會普遍存在，兒童的心理健康狀況也不容樂觀。兒童問題行為導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗青少年違法犯罪以及成年的精神障礙，不僅給家庭、學(xué)校和社會帶來不利影響，而且嚴重影響兒童的學(xué)習(xí)成績和心理健康。要切實解決兒童的早期問題行為，必須由家庭、學(xué)校和社會三方面的共同努力。

參考文獻

[1]薛蓮.教師對行為偏異幼兒的指導(dǎo)策略[J].文教資料，2010，164-166.

[2]呂琴，陳會昌，王莉.兒童問題行為及其相關(guān)父母教養(yǎng)因素研究綜述[J].心理科學(xué)，2003，26（1）：130-132.

（作者介紹：苗鑫，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院2017級學(xué)前教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要研究方向：學(xué)前教育比較）