農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)策略的研究

摘 要：本篇文章從初中化學(xué)出發(fā)，探討研究了優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的必要性，從敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)四個(gè)方面五點(diǎn)實(shí)際指導(dǎo)方法為出發(fā)點(diǎn)為教師構(gòu)建提問(wèn)課堂提供了詳細(xì)的思路，幫助教師促進(jìn)化學(xué)課堂質(zhì)量提升，為學(xué)生的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);問(wèn)題意識(shí);提問(wèn)策略

隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前學(xué)校教育的目標(biāo)不僅僅是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升?；瘜W(xué)學(xué)科是九年級(jí)添加的新學(xué)科，學(xué)生在這個(gè)階段正是對(duì)所有事物充滿好奇的時(shí)候，所以在這個(gè)階段學(xué)習(xí)化學(xué)會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加主觀方面的優(yōu)勢(shì)。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)在學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)方面化學(xué)并可沒(méi)有起到重要作用，主要是學(xué)生不知道如何進(jìn)行提問(wèn)，從哪方面進(jìn)行提問(wèn)。面對(duì)這種問(wèn)題筆者認(rèn)為應(yīng)該從教師開(kāi)始做起，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于解決不了的難題要勇于向?qū)W生和教師等求助。

一、 初中化學(xué)優(yōu)化課堂提問(wèn)策略的必要性

（一）優(yōu)化課堂問(wèn)題可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

優(yōu)化化學(xué)課堂最明顯也是最重要的作用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受當(dāng)前教育模式的影響，學(xué)生在課堂中的地位比較被動(dòng)，讓學(xué)生突然間針對(duì)化學(xué)提出問(wèn)題是一個(gè)比較困難的事情，所以提問(wèn)是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的事情，學(xué)生和教師通過(guò)有意識(shí)的提問(wèn)打開(kāi)學(xué)生探索化學(xué)世界的大門(mén)。另外優(yōu)化課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展。情境式或者問(wèn)答式的教學(xué)方法會(huì)帶給學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)始終保持積極愉悅的心情，好的學(xué)習(xí)心態(tài)至少是成功的開(kāi)始。最后優(yōu)化課堂提問(wèn)會(huì)增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，營(yíng)造健康的師生關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加舒適的空間和環(huán)境。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)能夠有效促進(jìn)教師的發(fā)展

第一，教師進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中課堂提問(wèn)是很重要的環(huán)節(jié)。教師要努力營(yíng)造良好的提問(wèn)互動(dòng)環(huán)境，提出更多有意義的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思考。一個(gè)好的問(wèn)題和提問(wèn)方式會(huì)起到點(diǎn)睛作用，這些也都是教師專業(yè)知識(shí)以及能力的重要體現(xiàn)。第二，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的統(tǒng)一整體，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，這不僅是知識(shí)傳輸?shù)耐緩?，也是師生交流情感的一種渠道。通過(guò)“詢問(wèn)”這種“自然”的聯(lián)系，教師不僅可以直接了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和明確其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，還可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性教學(xué)中讓學(xué)生了解到教師對(duì)他們的關(guān)心和期待。

二、 初中化學(xué)課堂教學(xué)“有效提問(wèn)”的方案

（一）平等融洽，讓學(xué)生敢問(wèn)

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，在課堂中學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從教師的領(lǐng)導(dǎo)，甚至在私下的相處和課堂中對(duì)教師產(chǎn)生懼怕的心理，面對(duì)教師和黑板甚至是全班同學(xué)就會(huì)害怕。盡管教育體制改革下教師和學(xué)生之間的地位的差距在逐漸縮小，但是很多學(xué)生還是不敢表達(dá)和教師不相同的意見(jiàn)或者不敢在班級(jí)面前回答問(wèn)題，有些學(xué)生不敢表達(dá)的原因是害怕自己的觀點(diǎn)和其他人不同受到嘲笑等。教師在這種情況下要多鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的自信心，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不正確也不應(yīng)該打擊學(xué)生的信心，教師要和學(xué)生建立平等融洽的關(guān)系。

以化學(xué)課堂學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”為例，學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)于微觀世界的了解很少，所以在正式講課之前教師可以播放關(guān)于微觀粒子的視頻“一個(gè)奇妙的世界——微觀世界”，幫助學(xué)生盡可能多地了解微觀世界，并且在觀看結(jié)束后選擇學(xué)生表達(dá)自己的理解和看法。通過(guò)直觀、清晰的視頻信息了解后，教師可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論發(fā)言。

（二）激活思維，讓學(xué)生想問(wèn)

在實(shí)際課堂傳授過(guò)程中，學(xué)生或多或少都會(huì)對(duì)新知識(shí)有疑問(wèn)，但是他們不愿意或者害怕向老師提問(wèn)，生怕自己的問(wèn)題學(xué)生都會(huì)從而嘲笑自己愚笨，或者他們害怕在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言，所以我國(guó)大多數(shù)的課堂一旦教師提出有沒(méi)有同學(xué)有問(wèn)題或者想法，教室就會(huì)陷入沉默的尷尬狀態(tài)。在化學(xué)課堂上也是如此，學(xué)生剛接觸化學(xué)肯定會(huì)有很多不太了解的地方，但是他們羞于啟齒，這些問(wèn)題越積越多，最終會(huì)在成績(jī)單中直接展現(xiàn)出來(lái)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只有這樣才能有更好的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的變化現(xiàn)象，例如食物的變質(zhì)、水的形態(tài)變化、煤的燃燒等，學(xué)生在觀察時(shí)要注重這些物質(zhì)變化過(guò)程中形態(tài)和性質(zhì)等多方面轉(zhuǎn)變?；蛘呓處熞部梢砸龑?dǎo)學(xué)生列舉一些物質(zhì)變化的現(xiàn)象，例如水蒸氣的變化、竹炭吸附異味過(guò)程中的變化等，對(duì)積極參與回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，并帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)思考上述物體在轉(zhuǎn)變過(guò)程中哪些方面產(chǎn)生了變化，在形態(tài)和性質(zhì)方面都有何變化等。在此基礎(chǔ)上引入物理變化、化學(xué)變化，并學(xué)習(xí)其聯(lián)系和區(qū)別。

教師為了要轉(zhuǎn)變單一沉默的化學(xué)課堂就必須要將自己的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)強(qiáng)化、引導(dǎo)、刺激等多種方法和手段激發(fā)學(xué)生的熱情，積極主動(dòng)的表達(dá)看法。

（三）學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

有些能夠突破自我勇敢表達(dá)想法的學(xué)生雖值得鼓勵(lì)，但是教師在注重激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)也要注意學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的水平，保證問(wèn)題和課堂內(nèi)容相聯(lián)系，有一定的討論和思考價(jià)值。所以教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，還要不斷增強(qiáng)發(fā)言質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)方法，讓學(xué)生的提問(wèn)具有實(shí)際的意義和價(jià)值，強(qiáng)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)質(zhì)量，保證課堂的效率。

在學(xué)習(xí)“制取氧氣”這一部分時(shí)，教師首先要向?qū)W生介紹制取氧氣的幾種方法，在初中階段常見(jiàn)的制氧氣一共有三種方法，分別是過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化下生成水和氧氣;高錳酸鉀在加熱的條件下形成二氧化錳和氧氣;在水中通電形成氧氣和氫氣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要提醒學(xué)生注意一些關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)，例如酒精燈加熱的步驟以及注意事項(xiàng)、鐵架臺(tái)夾子夾試管的位置、試管傾斜角度和方向、收集氣體的方法、藥品的存放等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)觀察你們有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題嗎？”據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)大部分學(xué)生都會(huì)提出如下問(wèn)題：大試管口為什么要放棉花？藥品為什么沒(méi)有布滿整個(gè)試管？試管口為什么向下傾斜？導(dǎo)管為什么只深入部分試管？教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探尋問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生真正掌握制取氧氣的原理和方法。

解答問(wèn)題、提出問(wèn)題也要講究方法，不是每一個(gè)問(wèn)題都具有實(shí)際的意義和價(jià)值，學(xué)生要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和困惑，并養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，在自己無(wú)法解決的情況下能勇于向?qū)W生或教師求助，大家共同探討得出結(jié)論。

（四）點(diǎn)評(píng)行為，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

孔子《論語(yǔ)雍也》中有句話“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，講的是以學(xué)習(xí)為樂(lè)的人才是真正喜歡學(xué)習(xí)的人，這句話在提問(wèn)中也是如此，知道怎么提問(wèn)不如愛(ài)好提問(wèn)，愛(ài)好提問(wèn)不如在提問(wèn)過(guò)程中感受其樂(lè)趣。初中化學(xué)教師為了強(qiáng)化提問(wèn)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)提問(wèn)的態(tài)度由接受、喜歡到享受，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予肯定，指出有漏洞學(xué)生的不足之處。

例如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)完“元素”之后會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，如：相同質(zhì)子數(shù)的同種類(lèi)型的原子其元素是否相同呢？針對(duì)這個(gè)困惑學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題：“原子核中質(zhì)子數(shù)和電荷數(shù)相等嗎？”另外學(xué)生還會(huì)針對(duì)元素周期表的內(nèi)容提出一些疑問(wèn)，比如：化學(xué)周期表是否會(huì)變化，這些元素是如何發(fā)現(xiàn)、測(cè)定的？是否還會(huì)有新的元素出現(xiàn)等。針對(duì)這些問(wèn)題教師首先要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。如果這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單教師可以讓學(xué)生討論自己的答案，但是如果問(wèn)題比較困難復(fù)雜，教師就要對(duì)這部分問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，既要保證學(xué)生能消除困惑，也要為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊。在課堂結(jié)尾教師要保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案有了清晰的認(rèn)知，元素種類(lèi)由質(zhì)子數(shù)決定、原子的質(zhì)子數(shù)與核電荷數(shù)始終相等、元素周期表會(huì)發(fā)生變化并會(huì)不斷增加新的內(nèi)容。教師的指導(dǎo)和解答會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的輕松，既能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技巧，幫助學(xué)生強(qiáng)化提問(wèn)行為，也能讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握得更加牢固。

（五）貼近生活，讓學(xué)生想問(wèn)

在我們的認(rèn)知中化學(xué)是一門(mén)偏向于理論的學(xué)科，但細(xì)想化學(xué)知識(shí)在我們生活中很常見(jiàn)，只是我們并沒(méi)有注意到。教師在講解化學(xué)知識(shí)的同時(shí)要注意和生活實(shí)際結(jié)合，將一些復(fù)雜的化學(xué)理論和想象與生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。這既是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的要求，也是對(duì)學(xué)生解決世界生活能力的培養(yǎng)，讓化學(xué)知識(shí)能夠真正地應(yīng)用到生活中，而不再是只存在于腦海中的化學(xué)符號(hào)。教師再將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的過(guò)程中要注意選擇常見(jiàn)的、通俗簡(jiǎn)單的事例或者現(xiàn)象，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)課堂更加感興趣，對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科更加熱愛(ài)，從而提高課堂的質(zhì)量，達(dá)到化學(xué)教育的目的。比如教師可以將生活中見(jiàn)到的鐵釘生銹的現(xiàn)象用化學(xué)的知識(shí)解決，了解在氧化過(guò)程中發(fā)生的性質(zhì)等方面的變化。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在化學(xué)教學(xué)課堂中教師要注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置多種形式、有趣合理的課堂問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。當(dāng)前大多數(shù)的課堂并不重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)但是卻不敢提出，害怕自己的想法錯(cuò)誤，和教師看法的不同，這些都是在當(dāng)今教育體系中需要我們改進(jìn)和完善的地方。初中化學(xué)教師要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極回答問(wèn)題、思考課堂問(wèn)題、提出問(wèn)題等，使其能夠不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣，不斷地加強(qiáng)自己對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力以及水平。

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作者簡(jiǎn)介：石富仁，中學(xué)一級(jí)教師，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣樹(shù)屏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。