初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的策略探究

摘 要：伴隨著近幾年來教學(xué)體系的不斷完善，課程改革的不斷深入，我國當(dāng)前大部分的教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上，開始運(yùn)用全新的教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。尤其是當(dāng)前初中生物教師，在平時(shí)的課程教學(xué)開展過程中，已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用當(dāng)前全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。伴隨著近幾年來素質(zhì)教育概念的不斷深入，初中生物教學(xué)體系當(dāng)中也開始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，初中生物教師也開始將全新的教學(xué)方法融入當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，而本文將會就初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的策略進(jìn)行仔細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);分組實(shí)驗(yàn)教學(xué);初中生物;策略研究

隨著近年來社會高速發(fā)展，國家綜合實(shí)力的快速提升，我國當(dāng)前的社會發(fā)展已經(jīng)步入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，而教育為我國當(dāng)前的發(fā)展提供人才資源，因此當(dāng)社會發(fā)展到全新階段時(shí)，教育也必須進(jìn)入到一個(gè)全新的發(fā)展階段。而在該階段我國提出了素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育理念當(dāng)中，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)理念已經(jīng)不適用于當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展，因此在全新的社會背景和時(shí)代背景下，我國當(dāng)前的教育模式，教學(xué)方法教學(xué)體系都需要進(jìn)行深層次的研究與完善。傳統(tǒng)的初中生物分組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，尤其是初中生物教師，在進(jìn)行課程內(nèi)容講解過程當(dāng)中，課堂效果并不突出。因此當(dāng)前的初中生物教師在日常教學(xué)過程當(dāng)中，必須運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 分層合作教學(xué)方式在當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的重要意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層合作教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)方法，也可以稱為一種全新的教學(xué)模式。就是在運(yùn)用分層合作教學(xué)方法過程當(dāng)中，首先要對當(dāng)前學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步的了解，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)體差異性對學(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生其自身的自主學(xué)習(xí)作用。使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動參與過程當(dāng)中，不僅能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行深層次的了解，也能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況制訂全新的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高自身的學(xué)習(xí)興趣。分層合作教學(xué)方式，從字面上理解指的就是教師在日常實(shí)踐課程活動設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，運(yùn)用分層合作的教育形式，讓學(xué)生在生物分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動參與過程當(dāng)中，不僅能夠提高對知識的了解程度，也能夠通過分層合作的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善，提高自身對生物學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升教學(xué)效果

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)體系中課堂上一直以教師為教學(xué)主導(dǎo)者，換句話說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主導(dǎo)體，學(xué)生為被動體，教師在課堂上依據(jù)自身對學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供知識的講解，忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中一直處于被動狀態(tài)。但如果運(yùn)用當(dāng)前全新的教學(xué)方法教學(xué)理念教學(xué)模式就可以更好地改善當(dāng)前生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀。運(yùn)用分層合作教學(xué)模式，首先能夠提高學(xué)生在生物分組實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)感受，其次通過該教學(xué)模式能夠讓教師對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)潛力等多方面的學(xué)習(xí)特性進(jìn)行深層次的了解，教師能夠依據(jù)每一次分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果，對更多的學(xué)生進(jìn)行更多學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，因此運(yùn)用分層實(shí)踐教學(xué)方法，能夠更好地提升初中生物教師的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

二、 當(dāng)前初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生不積極主動的配合教學(xué)工作

隨著近幾年來我國教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，初中生物教育體系也在進(jìn)行不斷的完善，并且在不斷地完善過程當(dāng)中也取得了一定的成果。但是雖然初中生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有非常好的發(fā)展前景，并且取得了一定的成果，但是作為教育者，不可否認(rèn)的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響下，應(yīng)試教育模式為這一代的學(xué)生帶來了不同的影響，或者說對每一屆應(yīng)試教育的學(xué)生都有著思想上的影響。比如有很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都善于動腦思考，運(yùn)用自身的思維方式問題的解決方式來對很多問題進(jìn)行處理，但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，導(dǎo)致很多具有思考能力的學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅磨滅的自身自主動腦思考的能力，也真正使應(yīng)試教育體系下的任何一名學(xué)生個(gè)人的能力都在被逐漸削弱，也就導(dǎo)致很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣在當(dāng)前的初中生物課堂上，使學(xué)生不能夠積極主動的配合教師開展教學(xué)工作。

（二）分層教學(xué)中實(shí)踐操作過程嚴(yán)重跑偏

分成合作教學(xué)方法，實(shí)際上指的就是在分層的基礎(chǔ)之上，再運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生更好地對自身的學(xué)習(xí)潛力學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行深層次的了解，然后學(xué)生能夠依據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)實(shí)際情況對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。在分層教學(xué)方法運(yùn)用過程當(dāng)中，每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績應(yīng)當(dāng)由每一個(gè)小組的成員自身的成績來決定，但是在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)課堂中，尤其是有的小組的成績或者說小組成員的學(xué)習(xí)水平相對較低時(shí)小組內(nèi)部的成員又缺乏一定的溝通與交流，甚至有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中并不與其他同學(xué)進(jìn)行合作，只顧著提升自身的成績，并不會帶動學(xué)習(xí)不好的成績，所以也就導(dǎo)致當(dāng)前的分層合作教學(xué)實(shí)際操作開展過程當(dāng)中出現(xiàn)很多偏離主題的現(xiàn)象。

三、 初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的觀察能力

生物實(shí)際上屬于一種特殊的學(xué)科，學(xué)生在生物日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅要保證自身具有一定的學(xué)習(xí)能力，了解能力，更為重要的是也必須要注重自身對知識的積累和觀察。尤其是初中生物學(xué)生，在知識學(xué)習(xí)過程中往往和日常生活具有著非常實(shí)際的聯(lián)系，這也就要求當(dāng)前的學(xué)生在進(jìn)行初中生物知識學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必須要具有一定的觀察能力。因此當(dāng)前的初中生物教師在運(yùn)用分層合作教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，也一定要針對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如在初中生物當(dāng)中，講到種子的發(fā)芽和種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，作為初中生物教師首先要鼓勵學(xué)生回家進(jìn)行種子的栽培，讓學(xué)生在種子栽培的過程當(dāng)中觀察種子的變化，通過學(xué)生的不斷觀察，往往能夠更好地掌握到課本當(dāng)中的理論知識。同樣也正是在這種學(xué)習(xí)方式的系數(shù)之上，學(xué)生也能夠擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是實(shí)際與理論相結(jié)合進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。

（二）分層教學(xué)方法更為科學(xué)化

作為初中生物教師，在運(yùn)用分層教學(xué)方法過程當(dāng)中，一定要注重分層教學(xué)方法的科學(xué)性。任何一種全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用，如果不能夠正確衡量教學(xué)方法的價(jià)值意義，以及不能夠進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，那么將會嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生接下來的學(xué)習(xí)效果。因此作為當(dāng)前的初中生物教師，在運(yùn)用分層教學(xué)方法之前，首先一定要做好充足的課前準(zhǔn)備。充分的課前準(zhǔn)備當(dāng)中，首先一定要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行了解，然后要針對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性進(jìn)行分組。在進(jìn)行分組過程當(dāng)中，作為教師也一定要重視學(xué)生的分組自愿性，避免在分組教學(xué)方法應(yīng)用過程中，因分組不合理使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，或者說逆反情緒，影響到分層教學(xué)方法的應(yīng)效果。

（三）科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將分層合作教學(xué)思想融入其中

初中生物教師在運(yùn)用分層教學(xué)方法過程當(dāng)中，除了要運(yùn)用一定的教學(xué)手段以外，作為當(dāng)前新時(shí)代背景下的初中生教師也一定要保證自身的教學(xué)過程不應(yīng)該千篇一律，應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況和課堂實(shí)際教學(xué)效果，對當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的調(diào)整，當(dāng)然在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)技術(shù)過程當(dāng)中也一定要重視情感的投入性，只有帶有情感進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)才能夠真正將分層合作教學(xué)理念融入當(dāng)前的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，也能夠讓更多的學(xué)生感受到初中生物教師所擁有的教學(xué)理念，教學(xué)信念。初中生物教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)設(shè)計(jì)，能夠很好地提高當(dāng)前的課堂教學(xué)效果也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然在進(jìn)行生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)非常消耗時(shí)間，因此一定要科學(xué)合理的規(guī)劃實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不能濫用小組合作學(xué)習(xí)造成拖堂現(xiàn)象。

（四）科學(xué)合理地對學(xué)生的實(shí)際操作過程和觀察過程進(jìn)行積極評價(jià)

初中生教師在進(jìn)行分層合作小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程當(dāng)中，要保證結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)進(jìn)行結(jié)合評價(jià)。當(dāng)然在兩方面進(jìn)行評價(jià)過程當(dāng)中，作為初中生物教師也一定要適當(dāng)?shù)仄蜻^程評價(jià)。其次，初中生物教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行整體評價(jià)過程當(dāng)中，除了要結(jié)合過程評價(jià)以外，也一定要對當(dāng)前分層小組學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的參與性和激勵性進(jìn)行一定的結(jié)合，對最終的成績進(jìn)行總體評價(jià)。

（五）注重實(shí)驗(yàn)過程中分層教學(xué)方法的應(yīng)用特性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上就是初中生教師為學(xué)生提供一定實(shí)際操作的機(jī)會，而學(xué)生在初中生物教師的引導(dǎo)之下，不僅會參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)操作設(shè)計(jì)也能夠在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作參與過程當(dāng)中能夠?qū)Ω嗟睦碚撝R進(jìn)行進(jìn)一步的了解和確認(rèn)。因此初中生物教師在運(yùn)用分層小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式過程當(dāng)中，除了要重視整個(gè)重要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以外，也一定要做好準(zhǔn)備工作，比如讓學(xué)生對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室很多的設(shè)備能夠進(jìn)行一些了解，也一定要掌握操作技巧，通過實(shí)驗(yàn)課程前的準(zhǔn)備工作，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 總結(jié)

本文就初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，在進(jìn)行整體分析過程當(dāng)中，首先詳細(xì)介紹分層合作方式在生物分組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，其次仔細(xì)分析當(dāng)前初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題，最后針對分析過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題提出解決方案。希望通過本文的仔細(xì)分析，能夠?yàn)槲覈?dāng)前初中生物教育事業(yè)的發(fā)展提供更多的幫助。

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作者簡介：馬耐暑，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣頭寨中學(xué)。