教學(xué)有方針對(duì)性提問(wèn)

摘 要：在學(xué)校課堂上，老師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生是非常重要的，好的問(wèn)題能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，對(duì)學(xué)生的理解是非常有用的，能增加對(duì)知識(shí)的吸收理解能力，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，更好地掌握知識(shí)。但是當(dāng)前的課堂提問(wèn)還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性降低。所以，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要做到適量、目的直接和難易適度，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性;提問(wèn)

課堂提問(wèn)，是一種避免“教師滿堂講”現(xiàn)象的有效措施。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅需要將知識(shí)教授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而通過(guò)提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，形成思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而逐漸能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，靈活的運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這離不開(kāi)課堂教學(xué)的提問(wèn)，只有打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，改變教師一味講、學(xué)生盲目聽(tīng)的課堂現(xiàn)象，使師生能夠通過(guò)課堂提問(wèn)的有效方式，增加教學(xué)互動(dòng)，共同進(jìn)步，既促進(jìn)教師教學(xué)水平與質(zhì)量的提升，又幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、 數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的意義

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于一節(jié)課的時(shí)間比較短暫，而教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言，理解并接受較難，因此，需要教師花費(fèi)大量的精力與時(shí)間，進(jìn)行鋪墊導(dǎo)入，因此在提問(wèn)時(shí)，教師可能為了節(jié)省課堂時(shí)間，提問(wèn)對(duì)象的范圍便僅僅是局限于聽(tīng)課認(rèn)真，積極回答問(wèn)題的好學(xué)生，而忽略對(duì)于成績(jī)中等或一般的學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生而言較為不公平，并且這也無(wú)法充分體現(xiàn)教師課堂提問(wèn)的有效性，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)行改正。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的主要目的就是提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考能力，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際應(yīng)用課堂提問(wèn)促進(jìn)小學(xué)生思考能力提升的同時(shí)還應(yīng)該注意的是，小學(xué)生的年齡尚小，會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題考慮的不全面，同時(shí)在面對(duì)難以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生懶惰的心理，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候就要積極地采取相應(yīng)的教學(xué)方式，同時(shí)要對(duì)小學(xué)生的這樣的懶惰心理加以引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)——多樣化的提問(wèn)藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，會(huì)降低學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用結(jié)合生活實(shí)際的方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的有效性。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容“圓的周長(zhǎng)”的課堂教學(xué)中，教師就可以將本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。就是以學(xué)校的圓形操場(chǎng)舉例子“李老師為了鍛煉身體，每天會(huì)沿著學(xué)校的圓形操場(chǎng)跑兩圈，那么他一共跑了多少米？”教師以學(xué)生實(shí)際熟悉的操場(chǎng)為例子，在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，會(huì)提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，同時(shí)提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生積極主動(dòng)的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師要是想不斷的激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題積極思考，那么就要在教學(xué)的過(guò)程中將數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的熱情，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中提問(wèn)的有效性。例如：在教師教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂中，教師就可以以學(xué)生喜歡的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，應(yīng)用多媒體的方式向?qū)W生展示圓的形成過(guò)程，播放畫圓的視頻動(dòng)畫，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)教師再在課堂中進(jìn)行課堂提問(wèn)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

三、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有關(guān)提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）一味地追求問(wèn)題的數(shù)量，忽略問(wèn)題的質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育改革的深入，在現(xiàn)代教學(xué)課堂上要求摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，更注重師生之間以互動(dòng)的方式傳遞知識(shí)。某些教師為了迎合宣傳政策，不深入思考其中緣由，便一味地追求提問(wèn)的數(shù)量，卻忽視問(wèn)題的質(zhì)量。例如，一些老師問(wèn)問(wèn)題只追求答案，并不要求得到答案的過(guò)程，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生不思考，只用看答案來(lái)回答問(wèn)題?！盀E問(wèn)”很容易造成課堂內(nèi)容質(zhì)量下降，并引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。問(wèn)題多了就體現(xiàn)不出精髓所在，自然無(wú)法很好地起到啟發(fā)作用。

（二）所提問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，令學(xué)生難以理解其中道理

初中階段的學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的知識(shí)雖然具有超強(qiáng)的吸收能力，但接受能力還是有限的。教師的專業(yè)知識(shí)水平遠(yuǎn)在學(xué)生之上，在備課時(shí)忽略學(xué)生的接受能力，設(shè)置一些超出學(xué)生接受范圍的問(wèn)題，或者偏于大方向的問(wèn)題，缺乏針對(duì)性，并不能起到解答疑惑的效果，花里胡哨的方式反而會(huì)繞暈學(xué)生，使所學(xué)知識(shí)變得更難以理解。例如，有時(shí)候老師問(wèn)到?jīng)]學(xué)過(guò)的內(nèi)容，老師以為學(xué)生知道，但是事實(shí)是學(xué)生幾乎都不知道答案，因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)。

（三）提問(wèn)形式化，忽略實(shí)際意義

例如，有部分教師在備課時(shí)為了提問(wèn)而設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有深入思考其意義所在，在課堂上按照自己預(yù)先準(zhǔn)備好的上課流程授課，連問(wèn)題的答案都完美備案，給出答案后，忽視仍然對(duì)此答案存有疑惑的學(xué)生的意見(jiàn)，采取不回應(yīng)的方式繼續(xù)上課，剝奪了學(xué)生參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)中的權(quán)利。老師上課機(jī)械化，問(wèn)完問(wèn)題后沒(méi)人回答就直接給出答案，也不去問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)不懂。久而久之，學(xué)生不僅沒(méi)學(xué)好，甚至對(duì)該門課程產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)中，懶得思考。

（四）為了節(jié)省講課時(shí)間，縮短學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間

例如，有些教師為課堂準(zhǔn)備得較為充分，內(nèi)容豐富，這是好事，但卻不得已縮短提問(wèn)環(huán)節(jié)的時(shí)間作為犧牲。對(duì)于應(yīng)用題的提問(wèn)，卻采取搶答的方式讓學(xué)生回答，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的空隙，不但會(huì)造成冷場(chǎng)現(xiàn)象，還會(huì)弱化學(xué)生的自信心。

四、 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的探究

（一）多樣化提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與

高效的課堂提問(wèn)，不應(yīng)該僅僅局限于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而是要考慮所有學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)多樣化的提問(wèn)方式，使學(xué)習(xí)能力不同程度的學(xué)生都能夠囊括其中，積極地參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)與過(guò)程中，進(jìn)而參與到課堂教學(xué)中。為此，教師可以通過(guò)豐富提問(wèn)的形式與方式，來(lái)促使學(xué)生都能參與課堂提問(wèn)的過(guò)程中。例如，在教學(xué)三角形有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)與理解三角形，教師可以提出“你身邊的三角形有哪些”的問(wèn)題，讓位于教室三角形各頂點(diǎn)位置的學(xué)生進(jìn)行回答，也可以按照單雙號(hào)的順序進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)然，搶答也是一種調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效措施，不同的提問(wèn)方式，避免了提問(wèn)對(duì)象局限于成績(jī)良好的學(xué)生，而是覆蓋了全班學(xué)生，能夠使學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)。

（二）充分考慮學(xué)生能力，合理控制提問(wèn)難度

數(shù)學(xué)的教學(xué)具有一定的難度，需要教師盡心盡力的“教”，同時(shí)也需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的“學(xué)”，二者相互配合相互促進(jìn)才能共同推進(jìn)“教學(xué)”的進(jìn)步，而有效的課堂提問(wèn)，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力措施，其中，需要充分發(fā)揮教師“教”的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，把握提問(wèn)的難度，在考慮學(xué)生的已有能力基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，尤其是在短暫的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師提問(wèn)更應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，圍繞主題提出問(wèn)題，例如，學(xué)習(xí)圓柱圓錐時(shí)應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，教師可以提出問(wèn)題：“圓柱與圓錐的區(qū)別與聯(lián)系”，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的外形進(jìn)行入手，了解二者的異同點(diǎn)。

（三）增加提問(wèn)的趣味性與層次性

由于數(shù)學(xué)的教學(xué)具有一定的邏輯難度，比較的抽象難以理解，因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，需要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加提問(wèn)的趣味性與層次性，使學(xué)生能夠積極的參與提問(wèn)中，自發(fā)主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題思考，共同參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，例如，在學(xué)習(xí)圖形變換時(shí)，教師可以借助多媒體，向?qū)W生生動(dòng)的展示通過(guò)對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等方式形成的不同形狀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形變換的興趣同時(shí)，提問(wèn)：“該圖形是通過(guò)哪些方式變換而來(lái)的？”引發(fā)學(xué)生的探討與思考，活躍課堂氣氛的同時(shí)，能夠使學(xué)生促進(jìn)對(duì)圖形變換的理解與掌握。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)

有效的提問(wèn)，能夠促使課堂教學(xué)的深入推進(jìn)，而這離不開(kāi)合理問(wèn)題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，為此這需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提前設(shè)計(jì)好提問(wèn)環(huán)節(jié)，而最直接有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)便是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠看得見(jiàn)摸得著，切實(shí)感受到問(wèn)題，而問(wèn)題情境的營(yíng)造方式多種多樣，教師可以通過(guò)語(yǔ)言導(dǎo)入，也可以通過(guò)講故事、多媒體展示等方式，例如學(xué)習(xí)方程時(shí)，教師可以聯(lián)系生活并口頭表述：“小明去購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，鋼筆五元，筆記本三元，他買了3個(gè)筆記本和一些鋼筆，共花費(fèi)24元，問(wèn)小明買了多少支鋼筆”，聯(lián)系生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠使學(xué)生更加切實(shí)的感受數(shù)學(xué)的魅力無(wú)處不在，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，使其更好地融入課堂教學(xué)中。

（五）提問(wèn)后對(duì)學(xué)生適當(dāng)適時(shí)評(píng)價(jià)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)

課堂口頭評(píng)價(jià)有一個(gè)非常重要的點(diǎn)就是要把握時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)對(duì)評(píng)價(jià)是非常重要的，如果教師沒(méi)有好好把握好這個(gè)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，反而會(huì)造成不好的影響，對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)造成一定的影響。小學(xué)生的心理素質(zhì)都比較薄弱，教師對(duì)學(xué)生更應(yīng)該小心對(duì)待，讓學(xué)生感到和藹可親、容易相處。所以在學(xué)生回答完問(wèn)題或者做完作業(yè)后，老師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如：在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》這一節(jié)的時(shí)候，老師可以把題目寫在黑板上面，挑學(xué)生上去完成，剩下的學(xué)生可以在底下自行完成，在學(xué)生完成之后，老師要馬上對(duì)學(xué)生寫的解題過(guò)程做出評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生做得好的地方要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，但對(duì)于做錯(cuò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不要進(jìn)行過(guò)多的指責(zé)，而是要讓學(xué)生明白自己做錯(cuò)的原因并且及時(shí)糾正，老師要做到一個(gè)及時(shí)引導(dǎo)的作用，對(duì)于不太擅長(zhǎng)的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行很好的鼓勵(lì)。及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加自信，對(duì)數(shù)學(xué)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同樣及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生也可以讓做錯(cuò)學(xué)生重拾信心，清楚地記住自己的問(wèn)題，以免下次再犯。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之在課堂的提問(wèn)中，充分給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，讓他們沒(méi)有負(fù)擔(dān)地展示自我，鍛煉自我。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上充當(dāng)引路人的作用，在提問(wèn)環(huán)節(jié)還要多加專研與思考，致力于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

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作者簡(jiǎn)介：楊金鳳，河北省黃驊市，河北省黃驊市南排河鎮(zhèn)唐家堡完全小學(xué)。