構(gòu)建小學音樂高效課堂的有效策略

摘 要： 本文中的小學音樂高效課堂中“高效”重點是讓學生在音樂學習的過程中，更為熱愛生活、堅強勇敢，并在此過程中，提升學生的音樂賞析能力，讓他們用真情實感去演唱歌曲。與此同時，本文分別從多媒體教學、互動教學、合作教學以及生活教學的方式，構(gòu)建音樂知識與學生認知之間的連接，讓學生不僅掌握相關(guān)的音樂知識，而且還能提升他們的音樂學習能力，更讓學生形成優(yōu)良品格，從而充分發(fā)揮小學音樂教學的綜合效益。

關(guān)鍵詞： 小學音樂;高效課堂;教學策略

在現(xiàn)階段的小學音樂教學過程中，大部分的音樂教師往往從教學內(nèi)容著力，進行流程式的音樂教學，并不注重結(jié)合小學生的音樂學習狀況，更不注重和學生進行音樂學習體驗的交流，讓他們的音樂學習積極性被嚴重消磨，從而導致小學音樂學習效果黯然失色。針對這種教學現(xiàn)狀，教師應轉(zhuǎn)變原有的錯誤的教學理念，真正地從學生的認知，學生的生活的角度出發(fā)開展小學音樂教學活動，在提升學生音樂學習興趣的基礎上，讓他們獲得音樂學習能力的增強，并從中汲取精神養(yǎng)料，獲得思想的成長，增強小學音樂教學的有效性。

一、 運用多媒體教學，讓學生更加熱愛生活

小學音樂教師在教學的過程中，可以運用多媒體教學，構(gòu)建更為形象性和具體性的學習背景，從而降低學生的音樂學習坡度，提升他們對音樂學習的認知度。與此同時，教師可以讓學生思考生活，從而加深對音樂知識的理解，培養(yǎng)他們熱愛生活的優(yōu)良品質(zhì)。本段主要從多媒體教學的角度，培養(yǎng)學生對生活的熱愛。

例如，在講授《幸福花兒開心上》這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體展示這首歌曲的創(chuàng)作背景：這首歌曲是在新中國成立后，柯爾克孜族人民過上幸福生活編制的，其主要表現(xiàn)的是對黨領導的贊美和對現(xiàn)在幸福生活的熱愛之情。與此同時，為了提升學生對這部分內(nèi)容的掌握能力，教師運用多媒體展示羊群、草原、太陽、葡萄、酥油，讓學生在享受美麗景色的同時，了解柯爾克孜族人民的幸福生活。與此同時，教師詢問學生：“觀看視頻后，你們有何感想？”小嬋積極地舉手說：“我感受到柯爾克孜族人民生活的幸福，還有這種生活的來之不易！”教師適時地啟發(fā)學生說：“誰可以分享自己對于過去生活的知識或是場景，并表達自己的看法？”小冉說：“我聽奶奶說，以前人們生活用馬車和驢車，現(xiàn)在人們用上轎車和貨車了，因而生活更加便捷。我感受到了改革開放給人們帶來的益處?！苯處熯m時地說：“我們也應想柯爾克孜族人民一樣，感謝黨的正確領導，并在此基礎上，更加積極地熱愛生活，擁抱生活！”教師運用多媒體開展教學，讓學生聯(lián)想自己的生活，從而對音樂背景有了更深的理解，并適時地對學生的思想進行引導，使他們懂得熱愛生活，享受生活。

二、 運用互動教學法，讓學生更為勇敢堅毅

互動教學法的優(yōu)勢不僅在于調(diào)動學生的音樂學習熱情，而且可以通過溝通的方式，及時消除學生在音樂學習中的不良情緒，讓學生全身性地投入到音樂學習的過程中，提升整體的音樂教學質(zhì)量。更為重要的是在音樂教學的過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格，充分發(fā)揮音樂教學的積極效用。

例如，在講授《小松樹》這首歌曲時，教師積極地與學生進行互動，不僅可以針對學生的所思所想，采取相應的策略，而且還能調(diào)動學生的學習情緒，讓他們在音樂學習的過程中，樹立勇敢、堅毅的品格，提升小學音樂教學質(zhì)量。具體教師從以下幾點開展音樂教學。第一點，以境激情。教師運用多媒體，展示一張雪壓松樹，松樹樹枝下垂的畫面，并寫出如下的詩句：“雪壓竹頭低，低頭欲沾泥。一輪紅日起，依舊與天齊?！迸c此同時，教師展示一張雪化后，松樹傲然挺立的畫面。在視頻播放結(jié)束后，教師對學生進行提問：“松樹為什么可以頂住大雪的壓力，并重新傲然挺立？可以結(jié)合古詩進行分析，這能體現(xiàn)出人的何種品格？”小陳積極地舉手說：“雖然雪將松樹壓彎，但是并沒有將松樹壓垮。松樹憑著堅韌的性格，抵御這些挫折，并堅持到了太陽升起的時刻，從而重新挺直腰桿，傲然屹立在大地之上。我可以感受出松樹堅韌的性格！”小宇說：“這可以體現(xiàn)出松樹勇于面對困難的勇敢性格。”教師微笑說：“大家說得都對，我們可以運用勇敢和堅韌的情緒，唱出這首歌曲?！钡诙c，以品教學。因為本首歌曲的重點和難點集中在第二和第四句中間的后八分引入，以及后面歌詞的變化，所以教師引導性地對學生說：“在下面的歌曲學習過程中，我們要面臨更多的挑戰(zhàn)。我們要向小松樹那樣，勇于面臨著學習的挑戰(zhàn)，大家一定要認真聽，仔細模仿！”在教師的鼓勵下，學生一遍遍地重復音樂知識的學習，并在此過程中，學生的歌曲演唱能力得到增強。通過運用互動教學，教師不僅讓學生獲得了勇敢、堅毅的品格，而且運用這些品格，引導學生向音樂學習中的困難發(fā)起挑戰(zhàn)，從而迎難克難，提升學生的音樂學習能力，幫助學生樹立優(yōu)良的品格，獲得良好的音樂教學效果。

三、 運用合作教學法，提升學生意境賞析力

小學音樂教師可以運用合作教學法，讓學生結(jié)合音樂教學內(nèi)容，進行充分的交流，并適時地學生的思維進行引導，讓學生更為正確地欣賞音樂，提升他們的音樂鑒賞水平。與此同時，教師可以組織小組之間進行競賽，激發(fā)學生音樂學習的熱情，讓更多的學生加入音樂學習的賞析過程中，獲得良好的小學音樂合作教學效果。

例如，在講授《趕海的小姑娘》這首曲目時，教師運用合作教學法，讓學生欣賞多媒體營造的意境，以及海邊場景，提升學生對整首曲目的賞析能力。與此同時，教師引導學生更富情感地演唱此首歌曲，提升整體的音樂教學質(zhì)量。具體教師從以下幾點著手：第一點，科學分組。教師在分組的過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分結(jié)合學生音樂學習水平以及主觀意愿，增強小組合作的高效性。第二點，創(chuàng)設問題。在開課后，教師對學生說：“在欣賞這首曲子的過程中，你們可以聯(lián)想到海邊的哪些場景？本小組成員可以運用表演的形式，展現(xiàn)趕海的小姑娘的形象。值得注意的是你們小組之間可以展開討論，并認真分析，我會獎勵表現(xiàn)最好的小組，每人一個漂亮的小熊！”第三點，適時引導。為了保證課堂教學的紀律性以及學生討論的高效性，教師適時關(guān)注學生的音樂學習動態(tài)，并針對有問題的學習小組，進行針對性的指引，從而解決學生在音樂討論中的卡殼現(xiàn)象。第四點，展示成果。給教師印象最深的是小冉小組的表現(xiàn)。小冉說：“通過欣賞這首歌曲，我們仿佛看到了天邊一抹粉紅色的晚霞，海岸上一片金黃色松軟的沙灘，還有活潑的小姑娘踩著金黃色的沙;看到了她在蹦蹦跳跳地撿拾貝殼、撿對蝦的場景。聯(lián)想到她在沙灘上愉快玩耍的場景，我們都想去玩一會兒。下面有請小燦表演撿貝殼?！毙N戴著歪歪的帽子，蹦蹦跳跳地在講臺上撿拾他們小組制作的“紙質(zhì)小貝殼”。通過運用小組合作法，開展音樂情境賞析的授課，教師不僅打開了學生的想象力和創(chuàng)造力，而且讓他們更為全面地了解音樂意境，獲得良好的音樂合作教學效果。

四、 運用生活化教學，增強歌曲的演唱情感

藝術(shù)從生活中來，還應回到生活中去。教師在小學音樂教學的過程中，可以運用生活化的教學方式，開展小學音樂教學，調(diào)動學生的生活體驗，讓學生品味歌詞中蘊含的情感，使他們的音樂演唱更為飽滿，促進小學音樂教學質(zhì)量的提升。

例如，在講授《賣報歌》這首曲目時。第一點，整體感受歌曲創(chuàng)作背景。教師運用多媒體展示《賣報歌》的創(chuàng)作背景，即聶耳在回家的途中遇到一位因為饑餓撞到鐵桿而暈倒的女孩。聶耳扶起女孩，并買完了她手里所用的報紙。在回家的途中，他想幫幫這位女孩，并讓人們了解這位兒童的生活疾苦。因而打算為這位女孩創(chuàng)造一首屬于她的歌曲。小女孩因這首歌，報紙在數(shù)量得到一定程度的提升。第二點，演唱歌曲。在大部分的學生掌握此首歌曲的創(chuàng)作背景后，教師對學生說：“我們可以將自己想象成小女孩，并運用自己的情感體驗，演唱這首歌曲?！痹谥v授第一段內(nèi)容時，教師對學生說：“你們可以從哪一句看出賣報的小女孩是一個生活艱辛，卻又積極樂觀、性格活潑的孩子？”曉云說：“‘啦啦啦體現(xiàn)出小女孩的樂觀、開朗?！坏忍烀魅ヅ蓤笳f明小女孩的生活艱辛?！苯處焼柕溃骸耙且雇磉€沒有把報賣完，你會是如何的心情？”小星說：“我的心情非常焦急！而且會特別著急！”教師適時地說：“你們可以帶著這種心情，演唱本首歌曲！”通過教師的引導，大部分的學生能夠動情地演唱這首歌曲。在歌曲演唱結(jié)束后，教師詢問學生：“在學完這首歌曲后，你有何感想？”小冉積極地舉手說：“我特別喜歡小女孩能夠微笑面對生活中的疾苦，并通過自己的努力進行改變，還對未來充滿希望?！苯處熯m時地說：“不僅賣報的小女孩面臨困難，我們的人生之路，也會遇到更多意想不到的事情。當遇到這些事情時，我們應回過頭，想象賣報小女孩在面臨困難過程中的樂觀，以及應對困難的勇氣，從而讓這種優(yōu)秀的精神品質(zhì)，融入我們的思想中，落實到我們的行動上。”教師運用生活化的教學法，適時地對學生進行語言引導，讓他們運用個人的生活體驗，感知歌詞文本，體會歌詞中的意境。

總而言之，在構(gòu)建小學音樂高效課堂的過程中，教師應立足學生的認知，開展小學音樂的授課，讓學生在音樂學習的過程中，掌握相應的音樂知識，并對音樂知識進行深層次的思考，從而獲得音樂之外的精神品質(zhì)，促進學生綜合能力的增強。

參考文獻：

[1]楊小康.小學音樂高效課堂的價值以及構(gòu)建策略[J].學周刊，2016（30）.

[2]陶丹紅.小學音樂高效課堂的構(gòu)建策略[J].黃河之聲，2017（5）.

作者簡介：

李征，福建省福州市，福建省福州市倉山區(qū)第一中心小學。