淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

欒偉　林曉麗

摘 要：隨著教育的不斷改革，教學(xué)方法也是層出不窮，其中問題情境教學(xué)法就是備受教師青睞的一種教學(xué)方法，并且它在教學(xué)過程中也取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到加快實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的目的。但是在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要充分地認(rèn)識到有效情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，并依據(jù)相應(yīng)的問題情境創(chuàng)設(shè)原則進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能讓學(xué)生通過問題情境高效地掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識，讓問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮出更大的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè);問題情境

問題情境主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的探究問題，讓學(xué)生通過探究問題的解決高效地掌握數(shù)學(xué)知識。問題情境對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言具有相對的針對性，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中快速地抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點，以保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而且通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，高效地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓抽象的數(shù)學(xué)知識簡單形象化，便于學(xué)生理解消化。而且問題情境的創(chuàng)設(shè)還更加符合小學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)的心理特點，能夠拓展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維，從而保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的問題情境就好比是學(xué)生開啟數(shù)學(xué)大門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維去思考、理解數(shù)學(xué)知識，以逐步地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，同時還可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識靈活的運用到日常學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。而且通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，還可以逐步地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及解決問題的能力等多項綜合能力，這對于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有極其重要的推動意義。除此以外，通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣，促使學(xué)生能夠以更飽滿的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)知識的探究中來，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？偠灾?，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效完成來說具有極其重要的推動意義，所以教師在教學(xué)過程中就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)的策略，以保證問題情境的有效性，讓問題情境能夠成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生更好地領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境需遵循的原則

（一）符合學(xué)生認(rèn)知能力的原則

雖然問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，但是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下兩種情況。首先，創(chuàng)設(shè)的問題情境過于簡單會沒有挑戰(zhàn)性，其次，問題情境過難很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。這兩種情況的出現(xiàn)都會嚴(yán)重地影響到學(xué)生參與課堂問題探究的積極性。所以教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，就一定要從學(xué)生的認(rèn)知能力為出發(fā)點，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知能力的問題情境，讓學(xué)生參與課堂問題探究的積極性和學(xué)生進(jìn)行問題探究的效率得到同步的保證，進(jìn)而讓有效的問題情境能夠真正意義上推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

（二）依據(jù)學(xué)生心理特點的原則

因為小學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)育還不成熟。所以他們在學(xué)習(xí)過程中，會對自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容積極地進(jìn)行探究，而對于自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容則會呈現(xiàn)出一種比較隨意的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，就需要依據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的問題情境，讓學(xué)生能夠以高漲的熱情投入到數(shù)學(xué)探究中去，讓學(xué)生在積極探究過程中高效地掌握數(shù)學(xué)知識，以此讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到保證。

（三）具有目的性的原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，為了吸引學(xué)生的注意力，會把更多的精力放在創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境上，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會把更多的注意力放在問題情境的表面上，而忽略了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)狀況就很難讓問題情境教學(xué)法發(fā)揮出更大的教學(xué)作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，就一定要注重遵循目的性原則。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點知識與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能作為問題情境創(chuàng)設(shè)的重點，以此保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)技能得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，讓問題情境能夠真正意義上成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高校開展的開路人，清掃學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所存在的障礙。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)原本就源于生活，也服務(wù)于生活。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時就可以將學(xué)生熟悉的日常生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣的生活化的問題情境。通過以學(xué)生熟悉的生活情境為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知能力，還可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象具體化，以此加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊《生活中的負(fù)數(shù)》一課時，教師在教學(xué)過程中，就可以為學(xué)生展示一些日常生活比較常出現(xiàn)的負(fù)數(shù)的資料，讓學(xué)生通過資料的觀看解決教師所提出的數(shù)學(xué)課堂問題。如（1）五（一）班和五（二）班進(jìn)行足球比賽，五（一）班上半場進(jìn)了三個球，下半場丟了兩個球。（2）學(xué)校圖書館中午有12個學(xué)生離開，但又有20個學(xué)生來到了圖書館看書。

（3）賣菜的李叔叔九月份賺了5000元，十月份虧了6000元。當(dāng)學(xué)生閱讀完這些資料以后，教師就可以讓學(xué)生用最簡潔的方法將這些信息準(zhǔn)確地表達(dá)出來，在這個過程中，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過贏球、丟球，離開、來到，盈利、虧損等一些生活現(xiàn)象試著理解相反意義數(shù)的含義，讓學(xué)生試著進(jìn)行相反意義的數(shù)的記錄，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生記錄相反意義的數(shù)量，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識簡單、形象化，讓學(xué)生更明確地了解負(fù)數(shù)的意義，同時還能讓學(xué)生感受正、負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，以此讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率得到保證。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境

小學(xué)生都有思維活躍、愛玩的性格特點，教師在教學(xué)過程中就可以依據(jù)學(xué)生的這個性格特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境，為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和豐富性得到同步的兼顧，進(jìn)而加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義和加減法》一課時，教師在教學(xué)過程中就可以創(chuàng)設(shè)一個有趣的游戲問題情境。在課堂上，教師就可以讓學(xué)生模擬在商場購物的情境，將自己手里的鉛筆盒、筆、書包、作業(yè)本等學(xué)習(xí)用品隨機(jī)的標(biāo)注上小數(shù)的金額，然后讓學(xué)生分別扮演賣東西的售貨員和買東西的顧客，售貨員需要幫助顧客進(jìn)行所買物品總金額的計算，而顧客則需要對售貨員計算的金額進(jìn)行核對。通過這個有趣的游戲問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在具體的情境中感受生活中存在的小數(shù)，同時也讓學(xué)生學(xué)會運用小數(shù)解決生活中的一些問題，進(jìn)一步地加強(qiáng)了學(xué)生對小數(shù)與實際生活密切聯(lián)系的感受。最重要的是通過這個有趣的游戲問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，以促使學(xué)生能夠達(dá)到最佳的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生更積極主動的探究數(shù)學(xué)知識凝聚強(qiáng)大的動力，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到有效保證。

（三）創(chuàng)設(shè)故事化問題情境

故事化問題情境主要是依據(jù)學(xué)生愛聽故事的心理，將數(shù)學(xué)知識融入有趣的故事中，讓學(xué)生通過故事的聆聽來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。通過故事化問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生在課堂上的注意力得到有效集中，還讓問題情境的目標(biāo)更為明確，讓學(xué)生通過問題情境的解決，快速地抓住數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)重點，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效保證。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時，教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事情境，并讓學(xué)生通過故事的聆聽解決教師所提出的相關(guān)問題。如，熊大在森林保護(hù)活動過程中取得了優(yōu)異的成績，并獲得了一罐蜂蜜，他拿到蜂蜜首先就找到熊二，想與他共同分享蜂蜜，熊大說“這一罐蜂蜜，咱倆平均分成兩份，一人得1/2吧！”但是熊二覺得太少了便說“1/2可不夠我吃的，我想要1/4”。熊大聽完熊二的話哈哈大笑，“那就給你1/4，但你可不要后悔哦”。教師在給學(xué)生講完這個小故事以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題，（1）熊大所說的1/2是多少？（2）而熊二所說的1/4又是多少？（3）為什么熊大聽完熊二的話以后會哈哈大笑？通過這個有趣的小故事，可以有效地集中學(xué)生在課堂上的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂知識探究的欲望，同時相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠明確學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過問題的解決初步理解分?jǐn)?shù)的含義，并且學(xué)會試著比較分?jǐn)?shù)的大小，這對于學(xué)生接下來的分?jǐn)?shù)知識學(xué)習(xí)具有極其重要的鋪墊作用。

四、 結(jié)語

小學(xué)階段作為學(xué)生鞏固良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，對學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展來說起著承上啟下的對接作用。而且小學(xué)階段的學(xué)生正處于快速發(fā)展的階段，在這個階段教師創(chuàng)設(shè)有效的問題情境進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性得到穩(wěn)定持續(xù)的提升，保證學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，讓有效的問題情境能夠成為學(xué)生走入數(shù)學(xué)世界，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識魅力的鋪路石，帶領(lǐng)學(xué)生向更為廣闊的數(shù)學(xué)世界邁進(jìn)，進(jìn)而加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏秋實.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（7）：179.

[2]佚名.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[C]∥中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——教學(xué)探究，2018.

[3]佚名.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升課堂效率：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略微探[J].新課程，2018（10）：139.

作者簡介：欒偉，吉林省長春市，吉林省農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)希望小學(xué);

林曉麗，吉林省長春市，吉林省農(nóng)安縣靠山鎮(zhèn)中心小學(xué)。