初中物理創(chuàng)新教學(xué)模式研究

摘 要： 時(shí)代發(fā)展，社會(huì)變化，對(duì)于物理人才的需求從專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性人才。實(shí)踐表明，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系無(wú)法滿足現(xiàn)今社會(huì)的用人需求。初中物理是學(xué)生物理課啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，因此，初中物理課程應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式。本文探究了目前初中物理教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并提出創(chuàng)新性舉措。

關(guān)鍵詞： 初中物理;教學(xué)模式;創(chuàng)新性研究

一、 目前初中物理教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主體地位不清晰

初中物理教學(xué)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)踐行教學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生的主體地位是提升初中物理授課效率的前提條件。但是，目前的教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生的主體地位不清晰、不重視，從教學(xué)任務(wù)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由教師主導(dǎo)課程進(jìn)度，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。培養(yǎng)物理綜合性人才需要在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生思考空間、發(fā)揮空間，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐能力以及表達(dá)能力，但實(shí)際教學(xué)中未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生思維拓展。導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)優(yōu)，操作能力差，成績(jī)優(yōu)，實(shí)踐差，有礙于學(xué)生綜合能力的提升。

（二）物理教學(xué)中理論重于實(shí)踐

物理學(xué)科是理論知識(shí)與實(shí)踐并重的應(yīng)用學(xué)科。初中物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，理論扎實(shí)，實(shí)踐能力差，整體物理學(xué)科素養(yǎng)差。追根溯源，其原因在于目前物理教學(xué)模式重視學(xué)生理論知識(shí)的獲得，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。區(qū)別于其他學(xué)科，實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)物理學(xué)科發(fā)展，初中物理學(xué)科也不例外，實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題。實(shí)踐的過(guò)程是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然途徑。但是由于目前初中院校師資力量、基礎(chǔ)設(shè)置等資源配置不合理，導(dǎo)致物理教學(xué)模式中重理論輕應(yīng)用，物理實(shí)踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性。

二、 初中物理創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性

新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)講授的方法傳遞給學(xué)生，教學(xué)中以引導(dǎo)、歸納以及實(shí)踐為主。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生扮演的是被動(dòng)接收信息的角色。物理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是由教師、學(xué)生、物理知識(shí)、多媒體等要素構(gòu)成。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生能夠快速的學(xué)習(xí)大量知識(shí)，但是由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣不足、新知識(shí)量大等原因，導(dǎo)致學(xué)生只能記住理論知識(shí)。雖然學(xué)生的成績(jī)高，但是不利于學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的真諦，有礙于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)探索的樂(lè)趣，易對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥無(wú)味的偏見(jiàn)。而在新課程改革的背景下，遵守學(xué)生主體地位的原則，創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視知識(shí)的獲得，創(chuàng)新性教學(xué)模式注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，以物理學(xué)科的特征為切入點(diǎn)，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)模式，才能夠更好地提高物理教學(xué)水平。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等新型教學(xué)模式不斷創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新型教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，改變以往單一的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

三、 初中物理創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)遵守的原則

（一）學(xué)生為主體的原則

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要以學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性為前提，這要求教師要重視學(xué)生的主體地位，摒棄灌輸式教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，即按其所需進(jìn)行備課，按其所需推進(jìn)課程。形成學(xué)生興致需求，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能，將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，獲取教學(xué)效率的提升。相對(duì)于其他學(xué)科，物理學(xué)科理論知識(shí)具有抽象性，需要以實(shí)踐課程作為載體，引導(dǎo)學(xué)生課余實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，深化理解物理知識(shí)。學(xué)生作為教學(xué)的主體符合人本主義理論以及建構(gòu)主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)機(jī)是自身的需求，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建自身。因此在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)改變以往教師主宰課堂的方式，教師要作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索新知識(shí)，提升綜合能力。

（二）提升物理學(xué)科素養(yǎng)的原則

物理學(xué)科素養(yǎng)的提升強(qiáng)調(diào)了在物理教育的過(guò)程中學(xué)生要具備知識(shí)技能的同時(shí)還要具有科學(xué)的思維、科學(xué)的態(tài)度以及具有責(zé)任心。初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新中要遵守提升物理學(xué)科素養(yǎng)的原則，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律，而不是被動(dòng)地直接獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維以及實(shí)驗(yàn)探究的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）符合社會(huì)發(fā)展的原則

教學(xué)模式的創(chuàng)新需考慮社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、政治主張的變化。政治主張決策主導(dǎo)了教學(xué)模式改革的大方向，經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及技術(shù)發(fā)展是教學(xué)模式改革落實(shí)的基礎(chǔ)條件。同時(shí)教學(xué)模式改革也影響著社會(huì)的發(fā)展，兩者相互影響不可分割。培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才是教育的重要目標(biāo)之一，因此要在社會(huì)發(fā)展的大背景下去探討初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（四）靈活性原則

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等多種因素共同作用于教學(xué)實(shí)踐中，因此教學(xué)活動(dòng)并不是一成不變的。在教學(xué)模式創(chuàng)新中，應(yīng)遵守其靈活性原則，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)科學(xué)合理的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)情況能夠及時(shí)做出應(yīng)對(duì)。

四、 初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新性研究

（一）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)將問(wèn)題作為課程活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，圍繞難度適中、邏輯合理的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一邊做一邊學(xué)。探究式教學(xué)模式具有規(guī)劃性、統(tǒng)籌性，在教學(xué)中既能夠突顯教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)符合教學(xué)大綱要求。探究式教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生作為教學(xué)主體的要求，教學(xué)中教師適度引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。在不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下適當(dāng)干涉，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探究。給予學(xué)生充分思考、討論的空間，為學(xué)生提供平等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其敢于對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性剖析和闡釋。在初中物理教學(xué)中，教師由于自身經(jīng)驗(yàn)以及慣性思維會(huì)影響教學(xué)效果。探究式教學(xué)模式規(guī)避了教師先入為主，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，逐漸挖掘出事物規(guī)律、明晰概念。

（二）趣味性教學(xué)

對(duì)于初中學(xué)生而言，物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要考量到初中學(xué)生的特征，運(yùn)動(dòng)趣味式教學(xué)吸引學(xué)生的注意力。新課程改革的背景下，需要初中物理課程教師跟進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展步伐，根據(jù)受眾群體需求來(lái)革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。初中物理課程設(shè)計(jì)注重知識(shí)獲得的同時(shí)，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。值得注意的是，趣味性教學(xué)即要將保障課程的科學(xué)合理性為前提，不脫離教學(xué)目標(biāo)，增加趣味性活動(dòng)從而活躍課堂氣氛。

（三）微課教學(xué)模式

微課的優(yōu)勢(shì)在于短而精、交互性強(qiáng)。初中物理微課通常在10分鐘之內(nèi)，重點(diǎn)講物理知識(shí)點(diǎn)或者是物理實(shí)驗(yàn)，課程中主題明顯，不局限于課堂。微課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，學(xué)生能夠在課余時(shí)間根據(jù)自身對(duì)知識(shí)掌握的情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容精簡(jiǎn)，具有針對(duì)性，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)查看，有助于學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。但是目前初中物理對(duì)于微課的利用率不高，主要原因在于缺乏網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)以及教師微課制作能力不足。因此，提升教師的微課意識(shí)以及微課制作能力是非常必要的。除此之外，還應(yīng)建立區(qū)域物理教育教學(xué)資源庫(kù)。目前網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻比較零散，缺乏系統(tǒng)性，建立初中物理資源庫(kù)，有助于發(fā)揮微課的作用。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)特征，將發(fā)揮學(xué)生自我價(jià)值作為教育的重要目標(biāo)，創(chuàng)新能力是綜合能力的重要組成部分。以往教學(xué)中灌輸式教學(xué)模式抑制了創(chuàng)新能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生“行為一致”，思維缺乏個(gè)性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，改變了知識(shí)的傳播模式。翻轉(zhuǎn)課堂整合了知識(shí)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促使學(xué)生在課堂外也可以借助視頻學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合新課程以學(xué)生為主體的理念，能夠滿足不同學(xué)生各異的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)模式改革中，應(yīng)注重啟發(fā)式、討論式、探究式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，促使學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，具備思辨能力，創(chuàng)新問(wèn)題解決途徑。從而在面臨問(wèn)題時(shí)，能夠建立個(gè)性化的認(rèn)知模型。

（五）慕課教學(xué)模式

慕課是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，系統(tǒng)的在線課程。無(wú)須教師面對(duì)面授課，課程具有開(kāi)放性，是一種新型的在線課程開(kāi)發(fā)模式。初中物理是學(xué)生的物理啟蒙階段，物理知識(shí)具有抽象性，學(xué)生難以理解。物理源于生活，開(kāi)闊眼界可以提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在生活中也會(huì)遇到各種各樣的物理問(wèn)題，如果問(wèn)題沒(méi)有得到良好的解答，容易造成學(xué)生對(duì)物理失去興趣。慕課教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生將物理聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野。慕課不限時(shí)間、不限地點(diǎn)，資源較多，很多慕課都是同國(guó)外優(yōu)質(zhì)院校進(jìn)行合作，開(kāi)拓了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的廣度與深度。慕課的優(yōu)勢(shì)在于資源的整合，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用優(yōu)質(zhì)的初中物理教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，有助于教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

初中物理教學(xué)模式的選擇是影響教學(xué)成果的核心因素。首先要將院校的實(shí)際置于新課程改革的背景下進(jìn)行考量，不僅重視學(xué)生物理知識(shí)的獲取，還需要適應(yīng)社會(huì)用人需求變化。精準(zhǔn)分析本校學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，選擇同需求相符合的教學(xué)模式。目前初中物理教學(xué)模式依舊存在諸多問(wèn)題，本文闡述了初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新性觀點(diǎn)，希望有益于初中物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宇強(qiáng).初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新措施[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（2）.

[2]劉慧民.初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（12）.

[3]竇紅平.關(guān)于初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新探索[J].物理天地，20（13）.

[4]樊琳.深入實(shí)踐大數(shù)據(jù) 點(diǎn)綴物理真悟理——基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中物理教學(xué)創(chuàng)新的研究[J].名師在線，2017（15）：80-81.

[5]劉邦兒.多媒體在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：167.

[6]萬(wàn)飛.信息化環(huán)境下初中物理智慧課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（8）：52-57.

[7]黃曉旦.基于信息化的初中物理教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018（25）：192.

作者簡(jiǎn)介：

許永雙，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)龍池初級(jí)中學(xué)。