愛上閱讀書寫夢(mèng)想

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是十分重要的兩部分，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，閱讀是學(xué)生開展寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，而寫作則是學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的升華。從當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，還存在閱讀寫作相互分離的情況，這不僅影響到初中語文教學(xué)效果，同時(shí)也制約到學(xué)生綜合發(fā)展，所以在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教師必須增強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，全面提高學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;融合

一、 前言

閱讀及寫作是語文教學(xué)中十分重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，在實(shí)際中，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫作能力的提升，教師可以在實(shí)際教學(xué)中，嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來，以此促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展，滿足學(xué)生綜合發(fā)展需求。同時(shí)在新課程改革中，對(duì)語文閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)提出了新的要求，為了更好地開展初中語文課堂教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式很有必要。

二、 初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的內(nèi)涵及意義

在初中語文教材中，有很多地方都體現(xiàn)出了讀寫結(jié)合。當(dāng)前語文教材每個(gè)單元選擇的閱讀課文都有一個(gè)特點(diǎn)，就是圍繞相應(yīng)的主題進(jìn)行，如情感、文體、體裁等，同時(shí)每個(gè)單元設(shè)置的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)都是針對(duì)本單元的閱讀內(nèi)容涉及的，所以在初中語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合可以從根源上保證語文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在當(dāng)前初中語文教學(xué)讀寫中，很多學(xué)生都會(huì)獨(dú)自應(yīng)用閱讀能力，加上教師指導(dǎo)，在閱讀上效果相對(duì)比較好，但是在寫作上卻存在一些不足，同時(shí)初中生在讀寫結(jié)合上也有所不足，影響到學(xué)生綜合發(fā)展。初中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，同時(shí)也能幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的寫作框架，所以在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)讀寫結(jié)合很有必要。

對(duì)初中生來說，在日常閱讀中，會(huì)出現(xiàn)感動(dòng)，或者是產(chǎn)生共鳴、聯(lián)想的情況，通過讀寫結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受寫出來。讀寫結(jié)合中，閱讀是屬于吸收，而寫作則是表達(dá)，兩者結(jié)合可以做到讀寫相互遷移，這對(duì)于學(xué)生靈活應(yīng)用讀寫能力有極大幫助。對(duì)學(xué)生而言，只有做到讀寫結(jié)合，才能真正地提高自身語文水平;對(duì)初中語文教師而言，要在教學(xué)中尋找閱讀與寫作的契合點(diǎn)，讓學(xué)生可以感受到語言學(xué)習(xí)的快樂，教師不僅要指引學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入感知，還需要指引學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的語言知識(shí)來寫出好的篇章，以此保證學(xué)生良好發(fā)展。

三、 初中語文閱讀及寫作教學(xué)存在的困境

從當(dāng)前初中語文閱讀及寫作教學(xué)實(shí)際看，還存在一些問題，這就對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來一定影響。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)不佳，如學(xué)生在閱讀過程中會(huì)表現(xiàn)出來急于求成，將閱讀簡(jiǎn)單地看做是“看過”，閱讀質(zhì)量不高;同時(shí)還有的學(xué)生閱讀面相對(duì)比較狹窄，學(xué)生在閱讀時(shí)只看自己喜歡的作品，無法廣泛涉獵，閱讀視野存在限制，難以發(fā)展自身想象力。同時(shí)還有的學(xué)生在閱讀中，興趣比較低，課內(nèi)閱讀活動(dòng)中不愿意主動(dòng)參與到課堂上，課外閱讀不積極，也不善于表達(dá)自身觀點(diǎn)，造成了學(xué)生閱讀效率低。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐、思考、感悟，才會(huì)逐步提高自身的閱讀水平，在此過程中教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀方法進(jìn)行指引。而在實(shí)際中，教師在學(xué)生閱讀方法培養(yǎng)上還有所欠缺，很多學(xué)生認(rèn)為閱讀就是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，如果學(xué)生在讀后找不到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，就再去讀一次，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為閱讀不需要什么方法，只需要讀完就可以了，這種觀念的存在，必然會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率。

在寫作教學(xué)中，也存在諸多問題。對(duì)初中生來說，在寫作活動(dòng)中，“寫什么”是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)寫作存在畏懼感，不知道寫什么，初中語文教師為了解決學(xué)生“寫什么”問題，會(huì)提倡學(xué)生“寫生活”，但是學(xué)生在具體寫作中，會(huì)認(rèn)為生活就是自己的個(gè)體生活，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的一些故事，使得學(xué)生對(duì)于“生活”的認(rèn)知比較片面，難以充分挖掘生活中的美好事物，也無法積累豐富的生活素材，不利于學(xué)生寫作。另外，在寫作中“如何寫”也是學(xué)生比較頭疼的一個(gè)問題，在寫作課堂上，教師會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)寫作話題，然后讓學(xué)生思考、寫作，教師最后批改、點(diǎn)評(píng)，這種固定的寫作教學(xué)模式存在很多不足，如寫作指導(dǎo)不全面，教師也沒有對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的寫作技巧培訓(xùn)，導(dǎo)致寫作效果不佳。

四、 初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略

（一）在“讀”中學(xué)“寫”

在初中語文教材中，很多文章、材料是需要學(xué)生閱讀的，學(xué)生只有讀懂文章，才能寫好文章。閱讀的過程是從句到段、從段到篇的過程，學(xué)生必須在閱讀中結(jié)合文章、文本的重點(diǎn)詞句及中心句子，這樣才能了解文本中的思想情感。在實(shí)際中，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到閱讀不僅僅是完成以上活動(dòng)就可以了，還需要了解到文本中的遣詞造句、謀篇布局，這樣才可以讓學(xué)生從句到篇全面把握文本，從而提高自身的閱讀能力、寫作能力。

句子是形成文章的基礎(chǔ)，初中生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，只有學(xué)好了文章中的句子，才能從讀走向?qū)?，從寫句到寫篇，逐步提高自身寫作能力。在?shí)際中，初中語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的仿寫活動(dòng)，很多學(xué)生在寫作時(shí)，不知道寫什么，也不知道該如何寫，教師可以給出學(xué)生相應(yīng)的寫作示范，讓學(xué)生開展仿寫活動(dòng)，這樣不僅可以為學(xué)生寫作提供明確的指引，還能強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

（二）結(jié)合教材掌握不同文體讀寫要求

在語文學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及不同文體的篇目，如記敘文、議論文等，而不同文體對(duì)于學(xué)生讀寫活動(dòng)也有不同要求，所以在初中語文教學(xué)中，教師還需要結(jié)合文體類型，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、寫作活動(dòng)。以記敘文為例，記敘文是初中生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)必須接觸的一種文體，也是學(xué)生寫作中常見的文體，在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，題目是文章的靈魂，只有讀準(zhǔn)題，才能把握文章主旨，避免理解性錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)生在寫作中，教師也可以先引導(dǎo)學(xué)生寫“題”，學(xué)生學(xué)會(huì)擬題才能更好地開展寫作活動(dòng)，讀題、寫題是學(xué)習(xí)、寫作記敘文的關(guān)鍵，也是讀寫結(jié)合的重要點(diǎn)。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中記敘文的題目擬題，如課文《藤野先生》，學(xué)生可以擬題《安娜小姐》;課文《濟(jì)南的冬天》，學(xué)生可以擬題《北京的秋天》。

同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物進(jìn)行仔細(xì)分析，在記敘文中往往會(huì)刻畫一些形象的人物，學(xué)生通過人物描述分析，就會(huì)掌握刻畫人物的方法，這樣學(xué)生在寫作中也會(huì)刻畫出形象的人物。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，并通過小組合作探究的方式，分析孔乙己是一個(gè)什么樣的人？文章是哪些方面對(duì)孔乙己這一人物形象進(jìn)行描述的，教師可以在學(xué)生閱讀、探索中，給出學(xué)生指引，讓學(xué)生明白文章是從外貌、語言、側(cè)面、細(xì)節(jié)、動(dòng)作等方面對(duì)孔乙己進(jìn)行描述的，同時(shí)學(xué)生通過分析也會(huì)意識(shí)到孔乙己并不是一個(gè)喜劇人物，而是在封建社會(huì)毒害下的一個(gè)悲劇形象。學(xué)生對(duì)孔乙己人物形象分析結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的人物刻畫活動(dòng)，讓學(xué)生寫一下自己熟悉的人，或者是借助某一件事來突出人物特點(diǎn)，讓學(xué)生在人物形象刻畫中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

初中語文教師在課堂教學(xué)中，還需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，綜合培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。對(duì)初中生來說，他們正處于發(fā)展階段，對(duì)于世界的認(rèn)知會(huì)不斷改變，在此期間初中語文教師需要特別注重學(xué)生的觀察能力，學(xué)生只有具備良好的觀察能力，才可以獲得豐富的體驗(yàn)，才能對(duì)身邊事物有更加深入的了解。從讀寫結(jié)合的視角看，學(xué)生要想掌握良好的閱讀、寫作技巧，就需要學(xué)會(huì)觀察實(shí)踐，讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)如何寫作，通過觀察世界來形成自我認(rèn)知，而非是死記硬背名人名篇。

思維是讀寫活動(dòng)的基礎(chǔ)，靈活的思維對(duì)于學(xué)生語文閱讀及寫作都有很大的幫助，因此，在初中語文教學(xué)中，教師還需要注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。在課文講解中，教師可以讓學(xué)生相互交流、歸納總結(jié)，如在《藤野先生》一課中，教師可以讓學(xué)生自己劃分課文段落，并總結(jié)每個(gè)段落寫了什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生相互分享自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在相互溝通中求同存異，帶給學(xué)生不一樣的思維。同時(shí)課文講解結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)課文《藤野先生》的文章結(jié)構(gòu)，嘗試寫一篇寫人文章，并讓學(xué)生在寫作之前相互交流自己的寫作思維，簡(jiǎn)單羅列寫作框架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）實(shí)現(xiàn)讀寫一體化評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過程是否有效的環(huán)節(jié)。在初中語文閱讀及寫作教學(xué)中，教師要做到讀寫一體化評(píng)價(jià)，全方位、多角度地帶給學(xué)生評(píng)價(jià)，便于學(xué)生更好地把握自身學(xué)習(xí)情況。教師可以開展“讀者”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以讀者的身份對(duì)文本進(jìn)行理解，然后相互評(píng)價(jià)同學(xué)寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在相互交流評(píng)價(jià)中豐富自身情感，找到自身不足，并加以彌補(bǔ)。同時(shí)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)學(xué)生寫作情況評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果，為了保證評(píng)價(jià)的客觀性，教師可以要求學(xué)生開展仿寫，依據(jù)仿寫來判斷學(xué)生對(duì)閱讀文本寫作手法、寫作技巧的理解程度。

五、 總結(jié)

總而言之，閱讀及寫作是初中語文教學(xué)的一體兩面，兩者具有十分緊密的關(guān)聯(lián)，如果在初中語文教學(xué)中，將閱讀與寫作相互分離，就會(huì)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大的影響。因此，在實(shí)踐中，初中語文教師必須強(qiáng)化閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生在讀寫結(jié)合下加深對(duì)語文知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳文珠，福建省泉州市，福建泉州市泉港區(qū)惠華中學(xué)。