基于電子書包環(huán)境下微課與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效融合分析

摘 要：伴隨著新課改的發(fā)展步伐，小學(xué)語文教師要實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，則要從不斷涌現(xiàn)的新型教學(xué)方法中選取相適應(yīng)的教學(xué)方法來優(yōu)化其教學(xué)過程，例如電子書包、微課等是教師重點(diǎn)考慮和選擇的新型技術(shù)手段與教學(xué)形式，有利于為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件，讓小學(xué)生可以融入生動(dòng)又直觀的教學(xué)氛圍之中，因此，為了提升語文閱讀教學(xué)效果，教師可在語文閱讀課堂上充分利用電子書包的科技手段，引入微課教學(xué)方式，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);電子書包;微課教學(xué)

一、 引言

電子書包是新時(shí)代被教師引入課堂教學(xué)中的一種新型科技手段，在電子書包環(huán)境下融合運(yùn)用微課這一新型的教學(xué)方法，可讓學(xué)生在直觀的教學(xué)資源輔助下，獲取更多有效的語文知識(shí)，有利于提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，同時(shí)也可有效提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力與閱讀理解能力，從而彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)在新的活力之源下獲得創(chuàng)新性的進(jìn)步與發(fā)展。

二、 電子書包環(huán)境下微課教學(xué)的發(fā)展背景

在新時(shí)期，各種新型的教育技術(shù)層出不窮，尤其是數(shù)字化教育技術(shù)如今備受教育者的重視，各小學(xué)已經(jīng)投入到電子書包教育技術(shù)的推廣與運(yùn)用之中，正在致力于開展電子書包課程。而在這一背景下，“智慧課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”，等等，新的詞匯應(yīng)運(yùn)而生，甚至不少教師開始注重在電子書包環(huán)境下引入這些更新的教學(xué)技術(shù)手段，旨在進(jìn)一步推進(jìn)新教學(xué)模式的建立與發(fā)展。

其中，電子書包與微課相結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀課上的推廣程度比較高，不少教師在該教學(xué)模式的優(yōu)化教學(xué)過程中，充分利用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成了新的正確學(xué)習(xí)方式，讓教師在語文閱讀課中取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。

三、 電子書包環(huán)境下微課教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

如今在新課改與新教育技術(shù)的深化發(fā)展態(tài)勢(shì)下，傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)逐漸被新時(shí)代的課堂教學(xué)所替代，以電子書包為數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備之一的教育方式逐漸被廣大師生所接受，并得到了普及性的合理運(yùn)用。如今教師將電子書包與微課形式相結(jié)合，形成了新的教學(xué)模式，其教學(xué)價(jià)值可體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

第一，在電子書包環(huán)境下展開微課教學(xué)，這是信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的重要表現(xiàn)，在這一基礎(chǔ)上展開的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，無疑突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，這顯然有利于讓學(xué)生在理想的學(xué)習(xí)情境下產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可讓學(xué)生從相應(yīng)的信息化環(huán)境中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，甚至可以讓學(xué)生合理利用其中的信息加工工具來輔助自己重構(gòu)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終可有效提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

第二，在電子書包環(huán)境下展開微課教學(xué)，可以有效增強(qiáng)師生和生生交流的效果。一方面，教師可根據(jù)教學(xué)反饋有效了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的實(shí)情，另一方面，學(xué)生可在交互過程中更好地接受他人的意見，有利于學(xué)生適時(shí)改進(jìn)自身的不足。由此看來，語文教師有必要充分發(fā)揮電子書包與微課的整合優(yōu)勢(shì)。

第三，在電子書包環(huán)境下，以微課形式推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，并提升學(xué)生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)，還可培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。電子書包本身就是學(xué)生學(xué)好語文的好幫手，而微課作為一種新型教學(xué)方式，將其運(yùn)用到語文閱讀課上，可翻開語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的新篇章。因此，小學(xué)語文教師有必要積極地思索如何在電子書包環(huán)境下借助微課形式展開有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

四、 電子書包環(huán)境下微課與小學(xué)語文閱讀課的融合教學(xué)

閱讀課始終是語文課程的有機(jī)組成部分，小學(xué)語文教師在電子書包環(huán)境下引入微課形式來展開高效的教學(xué)活動(dòng)，這是迎合新時(shí)期語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要體現(xiàn)。以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的語文閱讀教學(xué)為例，教師可開展以下的教學(xué)活動(dòng)。

（一）在電子書包環(huán)境下利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

以電子書包為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)幫手，這是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率的有效手段。而在教師利用電子書包這一科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效條件的基礎(chǔ)上，教師要有機(jī)融合微課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，可從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)階段入手，讓學(xué)生在閱讀課教學(xué)開展之前，在課堂之外根據(jù)微課件的指導(dǎo)，圍繞著新課的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，展開自主的預(yù)習(xí)。

例如，在《開國大典》這一閱讀課的教學(xué)開展之前，教師可為學(xué)生制作微課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)。首先，教師可在微課件中設(shè)置“麥田識(shí)字”版塊，讓學(xué)生在生動(dòng)的漢字演示與解說之下，初步掌握這篇課文的生字，為學(xué)生讀順這篇課文奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)方面，教師可考慮運(yùn)用諾亞舟電子書包的麥田識(shí)字技術(shù)手段來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其在圖片、動(dòng)畫、文字以及音頻等多種工具的輔助下掌握好漢字的音形義。其次，教師可在微課件中插入與開國大典相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解開國大典的時(shí)代背景，同時(shí)也使其初步了解開國大典的真實(shí)場(chǎng)景，有利于幫助學(xué)生更有效地理解作者對(duì)開國大典眾多場(chǎng)面的描寫內(nèi)容，進(jìn)而使其感受到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文情懷與深刻內(nèi)涵。最后，教師可在微課件中布置任務(wù)，讓學(xué)生自主通過多種途徑了解毛澤東這個(gè)偉大的歷史人物，從多個(gè)方面了解其人物形象，最終可為新課的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在電子書包環(huán)境下利用微課展開語文閱讀訓(xùn)練

有效的閱讀訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的語文閱讀思維，使其形成良好的閱讀能力。對(duì)于高年段的小學(xué)生而言，新課改背景下的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)提出了比以往更嚴(yán)格的教學(xué)要求，意味著學(xué)生必須在新時(shí)代的語文閱讀課上逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方式。而語文教師要滿足高年段小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)需要，則必須要引入科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在有效的閱讀訓(xùn)練過程中獲得知識(shí)與技能。為此，教師可將電子書包技術(shù)手段引進(jìn)來，充分發(fā)揮其科學(xué)的閱讀功能來輔助學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)。在這一電子書包環(huán)境下，教師要進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)過程，還可充分運(yùn)用微課這一新型教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)其目的。

例如在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，教師可利用微課件為學(xué)生布置自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，使其進(jìn)入有序又高效的自主閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)任務(wù)可體現(xiàn)為：（1）有感情地朗讀本篇課文，掃除生字障礙;（2）從文章中的人物外貌和語言描寫等語句中體會(huì)本篇課文的人物形象、人物情感，等等，掌握課文人物思想品質(zhì)的具體表達(dá)方法;（3）文章中提及“這對(duì)了不起的父與子”，父親和兒子的“了不起”分別體現(xiàn)在哪些方面？

當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可讓學(xué)生進(jìn)入電子書包的測(cè)試版塊之中，使其完成電子書包測(cè)試版塊的選擇題、填空題、問答題、手繪題，等等，讓教師從不同的測(cè)試題中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在有必要的情況下，教師還需圍繞著本節(jié)閱讀課的共性問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解答學(xué)生的困惑，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，合理發(fā)揮教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用。在閱讀課結(jié)束后，教師可通過微課件來為學(xué)生布置課后任務(wù)：回憶生活中父母為我們做的平凡卻飽含深情的事情，將其寫成一篇短文，抒發(fā)自己的感悟，表達(dá)自己的情感。這樣的課后學(xué)習(xí)任務(wù)可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用，還可積累學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，有利于潛移默化地提升學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）以電子書包和微課為載體構(gòu)建合作探究式課堂

在小學(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師在電子書包環(huán)境下，不僅要注重突顯學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性，還要注重突顯閱讀學(xué)習(xí)的探究性和合作性，讓學(xué)生從以往的淺層學(xué)習(xí)走向如今的深層學(xué)習(xí)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在深入探究課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生適時(shí)地展開小組合作交流性的學(xué)習(xí)。因此，教師可以將電子書包和微課作為主要載體，為學(xué)生真正學(xué)好語文而構(gòu)建合作型的探究式語文閱讀課堂。

例如在《假如沒有灰塵》一課的教學(xué)中，第一步，教師先利用微課件來創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂情境之中，從而使其進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生初步感知本篇課文的主要內(nèi)容及情感。比如教師可用自己的手抹向黑板邊緣，然后抬起手掌，面向?qū)W生，向其提問：“你們看看老師手掌上沾上的物質(zhì)是什么？聯(lián)想一下，我們生活的地方到處都有這些物質(zhì)，我們搞衛(wèi)生的時(shí)候常常要擦掉這些物質(zhì)，我們吃東西的時(shí)候若是有這些東西，吃了進(jìn)去，很容易得病，如果我們的生活中沒有這些物質(zhì)，那么你覺得會(huì)如何？會(huì)下意識(shí)地高興？還是會(huì)理智地分析這些物質(zhì)存在的利與弊呢？”這一課堂情境可以讓學(xué)生快速走進(jìn)課文之中，自主閱讀課文中的內(nèi)容，體會(huì)其中的重要哲理、內(nèi)涵。

第二步，教師可讓學(xué)生以小組形式展開合作性的探究學(xué)習(xí)。為此，教師要合理設(shè)置小組合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，在微課件上為學(xué)生展示出來，如：（1）文章中運(yùn)用了哪些說明方法？分別尋找出運(yùn)用了某種說明方法的文章內(nèi)容;（2）灰塵究竟有哪些特點(diǎn)？又有哪些作用？作者是如何說明的？（3）在生活中，還有哪些和灰塵一樣擁有兩面性的事物？你從中感悟到了什么樣的道理？教師設(shè)置了小組學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要注重合理引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力來選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

第三步，教師可利用電子書包與微課技術(shù)手段建立起互動(dòng)討論區(qū)，將學(xué)生的小組學(xué)習(xí)成果展示出來。學(xué)生可以運(yùn)用多種形式來展示小組學(xué)習(xí)成果，如圖片形式、文字形式、音頻形式和視頻形式，等等。教師可通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式來合理評(píng)價(jià)每個(gè)小組的合作探究學(xué)習(xí)成果，尤其是教師可針對(duì)個(gè)別學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行有深度的科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高度聚焦，更高效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)束語

綜上所述，電子書包這一科學(xué)技術(shù)手段已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域有了一定的推廣運(yùn)用，在這一電子書包環(huán)境下引入微課這一新的教學(xué)方法，則可更好地助力學(xué)生展開高效的語文閱讀學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師可正確認(rèn)識(shí)電子書包+微課這一教學(xué)模式的重要教學(xué)價(jià)值，并從多個(gè)方面展開有效的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可在電子書包環(huán)境下通過微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、展開針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練、構(gòu)建合作型探究學(xué)習(xí)課堂等等，以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：范文新，吉林省松原市，吉林油田鉆井小學(xué)。