淺析思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策

摘 要：目前隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)也在不斷進(jìn)步，社會(huì)大眾對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)注程度日益提升，教學(xué)改革工作處于相當(dāng)重要的位置，教育工作者以及社會(huì)大眾都要加大關(guān)注力，力爭(zhēng)將教育改革工作上升至一個(gè)新的高度。初中語(yǔ)文作文教學(xué)是為了幫助學(xué)生有很好的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言組織能力，但是就目前來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正有效的內(nèi)容，新課改的運(yùn)作下，思維導(dǎo)圖模式逐漸運(yùn)用于當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，因此本文就從思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;作文;對(duì)策

一、 引言

思維導(dǎo)圖模式是當(dāng)前一種新興教學(xué)方法，在逐漸運(yùn)用過(guò)程中受到教師以及學(xué)生的一致好評(píng)，思維導(dǎo)圖模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升起來(lái)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地位有了變化：原來(lái)學(xué)生處于被動(dòng)，單方面接收教師傳播的內(nèi)容，思維導(dǎo)圖模式使得學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，教師處于輔助者的角度來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)中以后，學(xué)生的知識(shí)體系得到一定強(qiáng)化，作文寫(xiě)作框架得到一定整合，有效地幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提升了語(yǔ)文作文課堂的學(xué)習(xí)效率。如何將思維導(dǎo)圖模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用得更好，是當(dāng)前教育工作者需要深入探討分析的問(wèn)題，高效率運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前以及未來(lái)的學(xué)習(xí)效率得到提升，也能幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的學(xué)習(xí)體系，因此，首先要了解的就是思維導(dǎo)圖模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的具體內(nèi)容。

二、 思維導(dǎo)圖模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用的內(nèi)容分析

思維導(dǎo)圖模式是當(dāng)前較為時(shí)興的一種應(yīng)用圖、表的方式將有關(guān)知識(shí)繪制出來(lái)，以此來(lái)反映知識(shí)之間的關(guān)系的工具，也是一種用于表達(dá)思維猜想的工具，能在一定程度上幫助學(xué)生深入剖析知識(shí)內(nèi)涵的一種教學(xué)方法。在語(yǔ)文作文教學(xué)中合理有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式能夠管理學(xué)生的思維，也能將原本學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度降低，幫助學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，掌握更有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升寫(xiě)作能力。思維導(dǎo)圖模式在教學(xué)過(guò)程中是有一定規(guī)律的，尤其是在作文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師首先會(huì)將所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的中心處，這樣能夠使學(xué)生更好地理解此次寫(xiě)作的主旨，然后，再根據(jù)“思維導(dǎo)圖模式的圖表是由中心向四周擴(kuò)散”的理念，教師再引導(dǎo)學(xué)生的思維從中心向四周發(fā)散性思考，記憶形式也就從一條線(xiàn)變成了一棵樹(shù)的形式。通過(guò)思維導(dǎo)圖模式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)聯(lián)想記憶法，更快更高效地記憶作文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)順序，且要比之前記憶的更深，思維導(dǎo)圖模式是以關(guān)鍵詞為核心組成關(guān)鍵圖，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)首先記憶的便是核心關(guān)鍵詞，然后再通過(guò)關(guān)鍵詞的解析來(lái)把握整篇文章的走向，這樣的寫(xiě)作方式更為簡(jiǎn)單直接。例如：平?jīng)鲆恢性诮虒W(xué)改革過(guò)程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，且得到了教師以及學(xué)生的好評(píng)，相關(guān)人員在旁聽(tīng)了一節(jié)作文教學(xué)課程后總結(jié)了思維導(dǎo)圖模式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了推動(dòng)作用，也讓學(xué)生從死板的學(xué)習(xí)模式中跳脫出來(lái)，就比如在這節(jié)作文課程中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，與學(xué)生共同進(jìn)行探討，大部分學(xué)生都提出了自己關(guān)于此次寫(xiě)作的關(guān)鍵詞，且有根據(jù)關(guān)鍵詞做出了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)合理。

三、 思維導(dǎo)圖模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）方便收集寫(xiě)作素材，寫(xiě)出優(yōu)秀作文

相對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文作文教學(xué)而言，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的寫(xiě)作難度有一定的提升，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的理解不再是單一的描述，要增加更多的情感色彩以及組織更加豐富的文字去匯編成一篇優(yōu)秀的文章，因此在這個(gè)程度上就需要初中學(xué)生提升文章的閱讀能力、理解能力以及分析能力。收集素材是語(yǔ)文作文寫(xiě)作中比較重要的內(nèi)容，也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能憑空捏造一篇文章，作文寫(xiě)作要根據(jù)一定的素材逐步添加相應(yīng)的元素才能構(gòu)成完整的文章，不斷收集素材能夠幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，不斷豐富學(xué)生的文章色彩。在積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式后，教師將思維導(dǎo)圖核心關(guān)鍵詞告知學(xué)生，學(xué)生可以靈活地去收集所需要的素材，學(xué)生再利用學(xué)習(xí)工具去搜索，然后學(xué)生結(jié)合所掌握的關(guān)鍵詞以及已經(jīng)收集到的素材自主學(xué)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖完成相應(yīng)的文章框架，最后逐步形成文章整體結(jié)構(gòu)，這樣的方式能幫助學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中更加輕松，從而寫(xiě)出更加優(yōu)秀的作文。

（二）深入剖析作文亮點(diǎn)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)來(lái)提升學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也有效地幫助了學(xué)生及時(shí)對(duì)自身作文寫(xiě)作方面的不足進(jìn)行總結(jié)，這也是在很大程度上提升了學(xué)生寫(xiě)作水準(zhǔn)以及分析文章亮點(diǎn)的能力。在進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，以往教師看到學(xué)生的作文會(huì)沒(méi)有頭緒，在批閱點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中會(huì)影響文章整體價(jià)值，但是通過(guò)思維導(dǎo)圖模式，教師可以先根據(jù)關(guān)鍵詞整理文章脈絡(luò)，而后再根據(jù)由關(guān)鍵詞發(fā)散到四周支點(diǎn)的詞組來(lái)組合成一整篇文章，從而清晰掌握文章所要闡述的主題思想及感情。同時(shí)，在教師進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)積極地應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，這樣可以幫助學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖以及文章框架不斷去培養(yǎng)學(xué)生剖析文章深度的能力，而且學(xué)生對(duì)文章品讀時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖會(huì)始終保持思路清晰，更容易投入到文章中去，情緒更加飽滿(mǎn)。例如，在初中一年級(jí)上人教版教材中的《白楊禮贊》一文，教師積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式后，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖所構(gòu)建的圖表形式，更加輕松地將該文章中的亮點(diǎn)找出來(lái)，然后及時(shí)填到思維導(dǎo)圖的核心位置，繼續(xù)對(duì)文章中的其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，再去填充到思維導(dǎo)圖四周的位置。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠直觀(guān)地對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更加清晰地掌握作文的內(nèi)容。

四、 在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式的對(duì)策

（一）教學(xué)過(guò)程中要按照課標(biāo)合理選擇選材

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師授課的主要依據(jù)就是課標(biāo)的內(nèi)容，而且課標(biāo)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作也很重要，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容去合理選材，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能幫助教師合理高效的選材。例如：在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，人物刻畫(huà)是常見(jiàn)的寫(xiě)作內(nèi)容，經(jīng)常要描述刻畫(huà)學(xué)生身邊或者某個(gè)具體的人物，而且人物刻畫(huà)也是語(yǔ)文寫(xiě)作中基礎(chǔ)的寫(xiě)作內(nèi)容，就像母親悉心照料家人的衣食住行，父親為了家庭生活付出辛勤，這類(lèi)內(nèi)容都是刻畫(huà)人物時(shí)會(huì)選擇的素材。但也正是因?yàn)檫@樣，會(huì)導(dǎo)致素材的選擇和文章的敘述出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題。在積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式后，思維導(dǎo)圖的圖表很好地化解了這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生可以在圖的中心位置標(biāo)注自己想要刻畫(huà)的人物，寫(xiě)出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，就能幫助學(xué)生從多個(gè)方面選材。比如：母親的雙手、父親的肩膀、爺爺日漸駝的背及奶奶笑起來(lái)眼角深深的皺紋，等等，這樣的素材能夠更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生掌握刻畫(huà)人物的技巧，從而進(jìn)行更為細(xì)膩的刻畫(huà)。再例如：初一學(xué)生袁晗在調(diào)查中說(shuō)道：在一次語(yǔ)文作文課上，教師要求以“印象最深刻的人”為題寫(xiě)作文，在還沒(méi)有接觸思維導(dǎo)圖模式的時(shí)候，寫(xiě)作文還是會(huì)先去看看教材上相關(guān)的例文再進(jìn)行寫(xiě)作。然而教師給了根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示后，有學(xué)生通過(guò)快速在腦海中勾畫(huà)印象深刻的人物后，盡快抓住腦海中人物的特點(diǎn)作為關(guān)鍵詞標(biāo)注到思維導(dǎo)圖的中心處，然后再逐步思考要對(duì)哪部分進(jìn)行深入描寫(xiě)，哪部分進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，這樣一勾畫(huà)，圖表的完整性使得文章框架完整的展現(xiàn)出來(lái)，也迅速完成了寫(xiě)作。

（二）根據(jù)思維導(dǎo)圖優(yōu)化文章布局、激發(fā)創(chuàng)造力

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要時(shí)刻保持思路清晰，且根據(jù)相關(guān)命題要保證文章布局的合理性以及對(duì)應(yīng)的層次感，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是有大部分學(xué)生的文章出現(xiàn)敘事啰唆、情節(jié)不合理的問(wèn)題，這需要教師去引導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作時(shí)合理布局文章。同時(shí)，初一、初二及初三年級(jí)的學(xué)生處在各不同的學(xué)習(xí)階段，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難易程度也不相同，學(xué)習(xí)要求也就不相同，所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的時(shí)候，慢慢去引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)具體的關(guān)鍵詞逐漸去具體化。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，在初一年級(jí)要及時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，通過(guò)圖表的形式即由中心位置逐步向四周發(fā)散的形式，合理有序地去捋順文章每部分內(nèi)容的寫(xiě)作順序。例如：在寫(xiě)作時(shí)，除了人物刻畫(huà)，學(xué)生還經(jīng)常會(huì)以季節(jié)變化為命題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，假設(shè)教師要求以“冬天”為題進(jìn)行寫(xiě)作，根據(jù)思維導(dǎo)圖模式的特點(diǎn)來(lái)對(duì)文章整體進(jìn)行布局，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)根據(jù)冬季這個(gè)關(guān)鍵詞或是圍繞動(dòng)態(tài)的雪景進(jìn)行寫(xiě)作，或是根據(jù)雪天行走的人進(jìn)行寫(xiě)作等等。通過(guò)思維導(dǎo)圖模式的引導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文章布局進(jìn)行更加細(xì)致地把控，也逐步在寫(xiě)雪景的同時(shí)去優(yōu)化寫(xiě)作的順序，學(xué)生會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖將開(kāi)篇內(nèi)容運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法引出中心主題來(lái)吸引讀者，文章的中間部分去刻畫(huà)不同狀態(tài)的雪景，結(jié)尾部分進(jìn)行一定總結(jié)，這樣一來(lái)整篇文章對(duì)于雪景的刻畫(huà)就活靈活現(xiàn)了。同時(shí)，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式能幫助學(xué)生去激發(fā)創(chuàng)造能力，例如：教師不給出相關(guān)的命題，學(xué)生就要發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行寫(xiě)作，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖模式給予一定的引導(dǎo)，學(xué)生就可以逐步確立文章的主題，然后結(jié)合中心關(guān)鍵詞以及發(fā)散到四周的詞組進(jìn)行細(xì)致創(chuàng)作，設(shè)定好文章的布局，按照文章布局形式給予文章更加明確的主體性，這樣一來(lái)一篇布局合理的文章就構(gòu)成了。

五、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)從思維導(dǎo)圖模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行分析，思維導(dǎo)圖模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中起到了方便學(xué)生收集素材、幫助學(xué)生深入剖析文章亮點(diǎn)的作用，因此在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中要大力應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，合理選材、優(yōu)化布局，幫助學(xué)生提升創(chuàng)作能力，并促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：常越，福建省泉州市，廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校石獅分校。