巧因妙導(dǎo)讓語文“閱讀花開”

摘 要： 隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，大語文的概念越來越深入人心，人們對(duì)語文閱讀也越來越重視?？墒牵邢喈?dāng)一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受到老師單一的、灌輸式的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，養(yǎng)成了懶惰的閱讀習(xí)慣。要克服這種惰性，讓語文閱讀花開，就要靠老師的巧妙引導(dǎo)：首先要激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀目標(biāo);其次要編定閱讀程序，強(qiáng)化整體意識(shí)，調(diào)控閱讀注意力;再次要把握閱讀重點(diǎn)，培養(yǎng)細(xì)察意識(shí)，矯正松懈的整合思維;另外還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 語文概念;興趣;目標(biāo)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識(shí)為目的而兼顧鑒賞評(píng)價(jià)。這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀理解能力。現(xiàn)行部編本語文教材選編了許多膾炙人口的名篇佳作。但有不少學(xué)生面對(duì)著這些名篇佳作兩眼茫然、索然無趣，甚至望而生畏。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而根本的原因之一應(yīng)該是，有相當(dāng)一部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受到老師單一的、灌輸式的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，養(yǎng)成了懶惰的閱讀習(xí)慣。學(xué)生遇到了問題，不是動(dòng)腦思考，而是翻找資料;或者老師布置閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生不是自己閱讀文章，而是資料拿過來，把閱讀中遇到的問題答案，直接抄在書本上，老師上課提問時(shí)，學(xué)生也是直接照著已經(jīng)抄好的答案讀出來。一篇文章讀完了，學(xué)生往往不知文章內(nèi)容是什么，更不能從中學(xué)會(huì)閱讀的方法。長(zhǎng)此以往，就形成了閱讀的惰性。老師為此頭痛不已，孩子們對(duì)于閱讀，更是望而卻步，敬而遠(yuǎn)之。要克服這種惰性，“解鈴還須系鈴人”，還要靠語文教師的巧妙引導(dǎo)。

一、 激發(fā)閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?。莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”，也只有學(xué)生本心樂為，從而自求不止，才能達(dá)到自得的境界。自得漸積漸豐，興趣自然漸高漸濃。所以我在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有時(shí)用一些趣聞故事、名言警句、或?qū)嵨飯D畫等巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，我先講述了一則網(wǎng)上新聞：河南的黃開寧養(yǎng)了一條重達(dá)100多斤的巨蟒，且一家老小和巨蟒融洽相處了九年。平日里，巨蟒幫助黃家看家護(hù)院，照看小孩，儼然成了一個(gè)盡職盡責(zé)的“蛇保姆”。然后讓學(xué)生談?wù)劯杏|。同學(xué)們一下子興趣盎然，議論紛紛，暢所欲言。我趁機(jī)引導(dǎo)：“蛇居然成了人的保姆，那么，其他的動(dòng)物呢，比如鳥，會(huì)和人發(fā)生故事嗎？請(qǐng)看馮驥才的《珍珠鳥》”學(xué)生的興趣一下子旺盛起來了。由此，自然地過渡到了對(duì)課文內(nèi)容強(qiáng)烈的閱讀欲上。

二、 訓(xùn)練文本意識(shí)

按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，我們一般是從文章的整體入手，首先把握文體、其次分析結(jié)構(gòu)、然后提取中心、接著再處理各種不同文體的諸多要素。但是，經(jīng)過長(zhǎng)期這種模式的訓(xùn)練，仍有不少學(xué)生整體閱讀能力不強(qiáng)。我想，造成這種結(jié)果的原因，可能與語文老師平時(shí)側(cè)重傳授知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。只是“授之以魚”，沒有或很少有意識(shí)的“授之以漁”，致使學(xué)生只知其然不知其所以然，因而不能觸類旁通的掌握整體理解這一類文章的方法和能力。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀注意力，我根據(jù)不同文體設(shè)置了相對(duì)穩(wěn)定的閱讀提綱，讓學(xué)生把注意力集中在閱讀對(duì)象的程序上，通過反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀的整體意識(shí)。教學(xué)中，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)出體現(xiàn)文章思路的提綱來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，勾畫關(guān)鍵的字、詞、句，緊扣文本，捕捉與文章思路有關(guān)的文字信息和內(nèi)容的，從而有效提高了學(xué)生整體把握文本的能力，為下一步精讀奠定基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)整合思維

因?yàn)檎Z文的知識(shí)點(diǎn)呈“碎片化”，所以現(xiàn)代文閱讀，既要有細(xì)察意識(shí)，還要有從全文入手，整體把握文意的整合思維。我在教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語句，把握閱讀的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)《社戲》一文時(shí)，在學(xué)生已整體把握文意的基礎(chǔ)上，我圍繞文末“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@一關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)問題：那夜的豆不過是普通的羅漢豆，那夜的戲讓他們看得昏昏欲睡，張口罵人，為什么結(jié)尾還要如此說？問題一出，學(xué)生們就急不可待地翻閱課文，圈點(diǎn)勾畫，并積極地展開了討論。于是，“戲前波折”“月夜行船”“趙莊看戲”“歸航偷豆”等情節(jié)就自然地梳理出來了，最后水到渠成地歸結(jié)出文章的主旨。抓住了“金鑰匙”，精讀具體，注意力集中，獲得了較好的閱讀效果。

四、 鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新

“讀書無疑需教有疑，有疑者卻要無疑”。的確，學(xué)貴有疑。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求我們必須改變教師講學(xué)生聽單一機(jī)械的“知識(shí)傳授型”教學(xué)模式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。當(dāng)然這里的“疑”可以是教師高屋建瓴地提出，而最好是在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師最好不要急于講解，而應(yīng)該多設(shè)臺(tái)階、多方引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去研讀，教師只是在閱讀方法上予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，我先讓學(xué)生整體感知，然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提出疑問。有些學(xué)生就提出，既然小說的主人公不是自然界中的變色龍，而是警官奧楚蔑洛夫，那么它為什么以變色龍為題呢？警官奧楚蔑洛夫與自然界中的變色龍有何相同點(diǎn)？學(xué)生思考后很容易就會(huì)得出答案：善變。隨后，又有學(xué)生提出：作者是如何來寫主人公的善變的？學(xué)生通過這樣不斷地相互提問、討論、答疑，理清了小說的故事情節(jié)，也把握了主人公奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、阿諛奉迎、媚上欺下的人物特點(diǎn)。在充分激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀書、討論，學(xué)生對(duì)課文有了一定理解的基礎(chǔ)上，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、重組新知、大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也就在“導(dǎo)創(chuàng)”上，教學(xué)內(nèi)容的深刻理解、認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化、方法的掌握及運(yùn)用等能否得到落實(shí)，很大程度上取決于這一環(huán)節(jié)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做多角度、多方位的思考，通過為“課文續(xù)寫結(jié)尾”“以第一人稱改寫”等多種形式來啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。如教學(xué)《變色龍》的最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)主人公奧楚蔑洛夫。結(jié)果許多同學(xué)的評(píng)價(jià)頗具新意，突破了單一諷刺批評(píng)的框框。如有的同學(xué)認(rèn)為奧楚蔑洛夫也是一個(gè)可恨又可憐的人，認(rèn)為他既有媚上欺下、阿諛奉迎、見風(fēng)使舵這可恨可惡的一面，也有作為生活在黑暗的俄國(guó)社會(huì)底層的小警官不得不扭曲自己的靈魂，靠奴顏婢膝來維持生存這讓人可悲可憐的一面，“善”與“惡”“美”與“丑”在這里被賦予了新的內(nèi)容，從而加深了對(duì)作品內(nèi)容的理解，豐富了他們的情感體驗(yàn)。另外，在閱讀教學(xué)中，我還注重讓學(xué)生多讀書、多積累。以教材為源點(diǎn)，多渠道開發(fā)閱讀資源。如充分運(yùn)用閱覽室、圖書室、多媒體教室，使課內(nèi)、課外相互補(bǔ)充，拓展學(xué)生的閱讀面。特別是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求讀的課外讀物。讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行資料卡的制作和名言名句及優(yōu)美詞語的積累和摘抄，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。孩子們都興奮地說：“現(xiàn)代文就像是一朵盛開的薔薇花，如果你不熟悉她，不小心會(huì)扎到你呦?，F(xiàn)在我們深知其習(xí)性，再也不怕現(xiàn)代文閱讀了?！?/p>

作者簡(jiǎn)介：

吳娟，安徽省宿州市，安徽省靈璧縣第六中學(xué)。