多元閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育中的開展策略

摘 要： 在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育實(shí)施過(guò)程中，教師需要借助多元閱讀的組織和實(shí)施強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，多元閱讀的組織和實(shí)施將帶領(lǐng)其在課堂的閱讀體驗(yàn)、課后的閱讀感受中充分在廣闊的文學(xué)海洋中徜徉，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀參與中切實(shí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;閱讀

書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)施過(guò)程中必不可少的教育內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師而言，教師需要借助生本理念的執(zhí)行有效了解班級(jí)中學(xué)生的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)，并借助多元閱讀活動(dòng)的組織切實(shí)在課堂、課后開展適合學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)多元閱讀的重要教育意義進(jìn)行分析和探究，并借此有效了解多元閱讀教學(xué)的教育價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀參與和踐行中實(shí)現(xiàn)能力提升和素養(yǎng)完善。

一、 多元閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要意義

想要有效針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施多元閱讀教育，教師首先需要了解多元閱讀教育學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要意義與價(jià)值。

首先，多元閱讀的實(shí)施能夠極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往僅能夠在課堂的課文閱讀中進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀、無(wú)法對(duì)于閱讀建立強(qiáng)烈的興趣和積極性。但是，如果教師可以借助多元閱讀的開展實(shí)施閱讀教育，則能帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀參與中有效感受文學(xué)閱讀的多元性和趣味性、建立高昂的閱讀參與積極性。

其次，多元閱讀的實(shí)施能夠有效拓展學(xué)生的文學(xué)視野。多元閱讀中具有群文閱讀與課外閱讀內(nèi)容，其能夠保證學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀視野的開闊，并借此有效提升學(xué)生的閱讀量。

再次，教師借助多元閱讀的開展能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀展示能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的完善。教師在多元閱讀中可以借助閱讀活動(dòng)的組織定期安排學(xué)生在班級(jí)中針對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的閱讀收獲進(jìn)行討論和分享，并引領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中切實(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)能力、表達(dá)能力、閱讀展示能力的提升和進(jìn)步?？梢?，多元閱讀的實(shí)施對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的作用不容小覷。

二、 多元閱讀的有效開展

（一）片段閱讀的開展

教師在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練時(shí)，可以借助片段式閱讀教學(xué)的組織和實(shí)施幫助學(xué)生逐步掌握閱讀技巧、提升閱讀能力，進(jìn)而將筆者講述的閱讀方法內(nèi)化吸收，作為自己可以利用和掌握的語(yǔ)文閱讀能力加以利用，最終有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步和文學(xué)閱讀素養(yǎng)的健全。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，筆者為了減少學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的畏難情緒、提升學(xué)生的課堂參與積極性，就借助多媒體設(shè)備的課堂應(yīng)用將課文中的選段內(nèi)容加以大屏幕展示，并借此給予學(xué)生耳目一新的閱讀學(xué)習(xí)感受。在多媒體資源當(dāng)中，學(xué)生首先看到的是文章的第一段，其中每一個(gè)景色描寫無(wú)不顯示出草原的美麗與舒適，并帶領(lǐng)學(xué)生感受到了草原生活的美好和愜意。經(jīng)過(guò)片段閱讀的實(shí)施和組織，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀參與興趣被大大激發(fā)，并希望借助課文的閱讀對(duì)于作者的草原之行一探究竟……于是，筆者針對(duì)學(xué)生的片段閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)：在風(fēng)景如畫的大草原上，作者都發(fā)生了哪些故事？接著，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下憑借片段閱讀建立的興趣自主投入到后續(xù)的課文閱讀過(guò)程中，并取得了良好的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。最終，筆者借助片段閱讀的實(shí)施不僅提升了學(xué)生的閱讀積極性，還促使學(xué)生在片段閱讀過(guò)程中建立了“帶著問(wèn)題去閱讀”的閱讀技巧、建立了重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)閱讀的閱讀能力。

可見，教師在進(jìn)行多元閱讀教學(xué)時(shí)，需要安排高年級(jí)的小學(xué)生借助片段閱讀的課堂實(shí)施來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并借此有效提升學(xué)生的閱讀積極性、完善學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

（二）群文閱讀的開展

群文閱讀的實(shí)施適合具備一定閱讀能力和閱讀水平的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中加以使用。在語(yǔ)文閱讀課堂的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)群文閱讀的課堂應(yīng)用幫助學(xué)生在課本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能拓展閱讀，進(jìn)而在一篇文章的閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀眼界的開闊。

例如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇課文時(shí)，筆者選用《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》作為群文閱讀的資源在多媒體設(shè)備上加以展示，并希望借此有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“對(duì)比中進(jìn)行閱讀、閱讀中完成對(duì)比”的閱讀學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而在群文閱讀的實(shí)施和體驗(yàn)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀能力的提升。最終，學(xué)生經(jīng)過(guò)三篇文章的對(duì)比閱讀和欣賞，不僅理解了《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》之中蘊(yùn)含的濃濃愛國(guó)主義情懷，更深刻認(rèn)識(shí)到了《開國(guó)大典》當(dāng)中蘊(yùn)含的民族氣節(jié)和民族情感。可見，群文閱讀不僅能拓展學(xué)生的閱讀范圍、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀眼界，還能幫助學(xué)生在閱讀實(shí)施過(guò)程中更好地認(rèn)知文學(xué)作品、理解文學(xué)作品。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要借助多元閱讀教育中的群文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)課堂內(nèi)外的類似文學(xué)作品，并借助這種教育實(shí)施手段有效拓展學(xué)生的文學(xué)范圍、幫助學(xué)生領(lǐng)略更豐富、精彩的文學(xué)藝術(shù)作品。

（三）合作閱讀的進(jìn)行

學(xué)生在閱讀中難免會(huì)遇到難以解決的閱讀問(wèn)題——此時(shí)，如果學(xué)生可以依靠小組合作的力量共同分析、合作探究則能夠促使學(xué)生主動(dòng)在小組中合作分析、共同思考，并在合作中有效針對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行解決和突破，進(jìn)而在小組中有效達(dá)成語(yǔ)文問(wèn)題的解決和閱讀難題的突破。

例如，在學(xué)習(xí)《橋》這一課時(shí)，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，就通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式邀請(qǐng)學(xué)生在合作中突破課文閱讀問(wèn)題。基于此，筆者結(jié)合閱讀文章在多媒體資源上展示了“老漢與年輕人的關(guān)系？”“老漢身上擁有怎樣的品質(zhì)？”“如果你是年輕人，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生在自主閱讀完成后嘗試自主分析問(wèn)題，并在分析結(jié)束后嘗試與自己的小組成員共同針對(duì)自己尚未解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行分析和突破。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的課堂開展中積極參與、踴躍實(shí)踐，并結(jié)合自己對(duì)于文章的認(rèn)知和理解嘗試與小組成員展開了激烈的討論和分析，以期為閱讀過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題找出最為恰當(dāng)?shù)拇鸢?。最終，學(xué)生在合作中高效實(shí)現(xiàn)了課文閱讀重難點(diǎn)問(wèn)題的解決和突破，并在合作中實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升和合作意識(shí)的建立。

（四）課外閱讀的實(shí)施

課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的重要組成部分，不僅能拓展學(xué)生的眼界，還能幫助學(xué)生在課堂之外有效建立閱讀興趣和積極性，進(jìn)而促使學(xué)生在課堂的體驗(yàn)和參與中有效實(shí)現(xiàn)閱讀積極性的建立和閱讀有效性的提升。更為重要的是，課外閱讀的實(shí)施能夠促使學(xué)生觀察更多的閱讀內(nèi)容、感受更多作者筆下美妙的文學(xué)作品，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

例如，筆者為了拓展學(xué)生的文學(xué)視野、提升學(xué)生的閱讀能力，就在課堂上借助高年級(jí)學(xué)生閱讀書目的查找和展示幫助學(xué)生豐富閱讀書目的范圍。同時(shí)，筆者在選取書目進(jìn)行推薦時(shí)，主張以豐富的閱讀方向?qū)嵤┙逃龑?dǎo)，并希望學(xué)生可以在多種多樣的文學(xué)書目中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。比如，筆者推薦了科學(xué)類別的書籍、推薦了文學(xué)類別的書籍、推薦了歷史類別的書籍和經(jīng)典的西方文學(xué)——這些書籍能夠有效拓展學(xué)生的閱讀視野、幫助學(xué)生在課堂閱讀的體驗(yàn)中感受不一樣的文學(xué)體裁、感受不同作者筆下的奇妙世界。最終，學(xué)生在筆者推薦的書目中詳細(xì)閱讀、認(rèn)真品味，并在多元化的課外閱讀書目中實(shí)現(xiàn)了閱讀能力與閱讀水平的有效提升。

（五）閱讀活動(dòng)的開展

當(dāng)學(xué)生完成了課堂內(nèi)外的閱讀體驗(yàn)之后，筆者就需要給予學(xué)生一個(gè)交流平臺(tái)——引領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)的參與中積極展示自己的閱讀成就、展示自己對(duì)于文學(xué)作品的認(rèn)知和理解、促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)和互動(dòng)交流中進(jìn)一步深化閱讀資源的認(rèn)知和理解、實(shí)現(xiàn)個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的有效完善。同時(shí)，閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施可以以互動(dòng)交流活動(dòng)的形式加以構(gòu)建，教師可以在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，以期促使學(xué)生借助自己的閱讀成果有效參與閱讀互動(dòng)交流、實(shí)現(xiàn)閱讀自信和文學(xué)品質(zhì)的建立。

例如，筆者要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀文學(xué)作品《繁星》，并在一段時(shí)間之后在課堂上開展閱讀交流活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行參與。在活動(dòng)中，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得冰心先生這部詩(shī)歌集當(dāng)中的哪些內(nèi)容最好？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后紛紛舉手，并嘗試借助詩(shī)歌集當(dāng)中內(nèi)容的朗誦、講述和分析說(shuō)出自己覺(jué)得最好的部分，且詳細(xì)分析出自己為什么喜歡這部分詩(shī)歌的原因——筆者通過(guò)教育觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種互動(dòng)化的閱讀交流活動(dòng)十分感興趣，并能夠借助自己的認(rèn)知和理解嘗試與筆者和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、在交流中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)人自信的建立和文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化。同時(shí)，學(xué)生在這種閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)和參與中能夠進(jìn)一步收獲他人的觀點(diǎn)和想法，并在自主閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師為了有效提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀眼界，可以借助課內(nèi)閱讀的多元組織、課外閱讀的有效實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生在多元閱讀教育參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文學(xué)知識(shí)的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的逐步完善，并借助豐富的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程促使學(xué)生建立閱讀興趣、提升閱讀能力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的閱讀活動(dòng)參與中主動(dòng)實(shí)踐、積極體驗(yàn)，以期切實(shí)在其中感受文學(xué)作品的美感和魅力。最終，學(xué)生將會(huì)在閱讀體驗(yàn)和文學(xué)作品的欣賞中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭艷梅，陜西省榆林市，陜西省米脂縣教研室。