小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀感染力的認(rèn)知和提升實(shí)踐

盤友秀

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，是教師傳授知識(shí)、交流對(duì)話和塑造心靈的基本工具。一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的朗讀應(yīng)該具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。文章就小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀感染力的認(rèn)知和提升，闡述筆者的實(shí)踐觀點(diǎn)，提出加強(qiáng)教師朗讀感染力的策略：提升情意素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言的激情性;創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛;捕捉文中情感，靜心體驗(yàn);注重朗讀技巧及表情眼神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師;朗讀感染力;語(yǔ)言魅力

一、朗讀感染力的重要性認(rèn)知

朗讀的感染性是指通過(guò)聲音閱讀來(lái)引起人們產(chǎn)生同樣的思想情感和激發(fā)智慧或刺激感情的力量。

（一）展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀以文學(xué)為主，文學(xué)作品均由語(yǔ)言字體組成，語(yǔ)言為藝術(shù)，具有無(wú)限魅力、強(qiáng)烈藝術(shù)感染性。漢語(yǔ)是一種美麗的語(yǔ)言，擁有無(wú)窮的魅力，教師語(yǔ)言特別突出。蘇聯(lián)著名的教育實(shí)踐者和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言很有感染力。在課上，通過(guò)語(yǔ)音的語(yǔ)調(diào)，展現(xiàn)了絕大多數(shù)來(lái)自教師朗讀的語(yǔ)言魅力。在同一課文中，虛偽的、勢(shì)利的反面人物可以用諷刺和鄙視的口吻朗讀，誠(chéng)懇、善良的正面人物，應(yīng)該用贊美和欣賞的口吻朗讀，在語(yǔ)音和聲調(diào)上形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生通過(guò)朗讀能夠感知課文的質(zhì)量、贊美的精神，展現(xiàn)出語(yǔ)言魅力。朗讀有感染性，讓學(xué)生在感覺(jué)語(yǔ)言的魅力中享受朗讀的樂(lè)趣。教師在課堂上表現(xiàn)語(yǔ)言魅力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣。

（二）感受語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文就是語(yǔ)言與文學(xué)的簡(jiǎn)稱。讀者在閱讀或誦讀文學(xué)著作時(shí)，會(huì)獲得藝術(shù)形象的實(shí)體經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，產(chǎn)生與作者相同的情緒，這一過(guò)程升級(jí)到審美的感覺(jué)，具有讓人共鳴的能力。文學(xué)作品往往以情感為主，使讀者或愉悅，或激昂，或悲傷，也可以憤怒，強(qiáng)調(diào)“情感”在創(chuàng)作和欣賞中的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)教師對(duì)課文進(jìn)行分析、誦讀，被作品中生動(dòng)的藝術(shù)形象吸引、感染而產(chǎn)生情感反應(yīng)。經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，他們了解到作品所反映的社會(huì)生活面貌，根據(jù)他們的思想情感、生活經(jīng)歷來(lái)理解和詮釋作品中的形象，從而獲得對(duì)生活的感悟，這是一種審美過(guò)程，教育學(xué)生正確地區(qū)分美丑，高雅和低俗，增強(qiáng)學(xué)生的美感。

（三）有助于學(xué)生理解課文，把握課文

教師抑揚(yáng)頓挫朗讀教學(xué)文章，有助于學(xué)生更快理解文章、體會(huì)文字思想情感，有助于記憶。朗讀時(shí)要聲情并茂，有停頓的感覺(jué)，有起伏的語(yǔ)調(diào)。例如，在表現(xiàn)高興和激動(dòng)情緒的時(shí)候，語(yǔ)速要快，聲調(diào)要高昂，營(yíng)造一種歡快的氛圍;在表現(xiàn)悲傷的情感時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)緩慢，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低沉，營(yíng)造一種沉悶的氣氛。每篇文章的聲調(diào)都是高低起伏，有音節(jié)加重或延長(zhǎng)，并且有升低起伏之變。教師根據(jù)文章所表達(dá)的思想情感聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的誦讀營(yíng)造出某種氣氛，使學(xué)生更快速理解文章，把握文章抨擊的對(duì)象、贊揚(yáng)的對(duì)象及作者的思想感情等。

（四）提高學(xué)生的朗讀能力、模仿能力

朗讀能力是學(xué)生不可缺少的語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀要求學(xué)生在普通話發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，不讀錯(cuò)字、不添詞、不漏字，讀得順暢流暢，要有適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)聲調(diào)，能夠恰當(dāng)?shù)靥幚碓~間、句之間和段落的停頓，注重緩慢、輕而有力地處理詞間的停頓，注重輕而有力地處理詞間的頓挫。教師在范讀課文時(shí)，會(huì)感染學(xué)生，對(duì)他們產(chǎn)生很好的影響，學(xué)生也會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿教師的讀作。有感情誦讀對(duì)識(shí)記和背誦都有幫助，有感情的朗讀與文章的理解相輔助。教師范讀可以幫助學(xué)生了解課文，把握中心思想，而富有情感的朗讀必須是在對(duì)課文有深刻的理解，并掌握了一定的語(yǔ)言邏輯和表現(xiàn)形式才能達(dá)到的。課前教師范讀有助于學(xué)生更好地理解課文，能提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）身心結(jié)合，加強(qiáng)德育教育

有人這樣解釋高等學(xué)校德育思想教育：“有計(jì)劃、有目的地在學(xué)生思想和道德方面施加影響的活動(dòng)。”語(yǔ)文教學(xué)中有很多素材，如培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的課文有《升國(guó)旗》《難忘的一課》《梅蘭芳蓄須》《為中華之崛起而讀書(shū)》等。教師有一定的朗讀感染力，能把情感傳遞給學(xué)生，進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生、啟迪學(xué)生，聯(lián)系實(shí)際人情正確引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育教育。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀感染力的策略

教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師的朗讀應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能使文學(xué)創(chuàng)作者、文學(xué)傳播者和文學(xué)接受者交織在一起，產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教材、教師四位一體，有效提高課堂教學(xué)效率。下面對(duì)如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師朗讀感染力提幾點(diǎn)看法。

（一）提升情意素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言的激情性

情感在心理詞典上被認(rèn)為是情感的一種，包括情緒、意味和心境。語(yǔ)文教師的情感素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課程的情感和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教師的情感。熱愛(ài)書(shū)、知識(shí)、文學(xué)的學(xué)生更會(huì)熱愛(ài)語(yǔ)文。教師在教學(xué)中，情感會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師首先要有激情，才能引發(fā)學(xué)生的熱情。要提高語(yǔ)文教師的感情素養(yǎng)，可以通過(guò)閱讀討論相關(guān)書(shū)籍、感性體驗(yàn)作者的人生經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)，也可結(jié)合時(shí)事的談?wù)?，?jīng)團(tuán)體討論分享不同的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

每篇文章都有其情感與思想，作者在描寫(xiě)這些情感時(shí)都會(huì)運(yùn)用載體來(lái)描繪一種意境，渲染一種氣氛，小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，對(duì)此難以理解。這就要求教師創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。創(chuàng)造情境的方法可歸納為：活動(dòng)性情境、文化性情境、感覺(jué)性情境?；顒?dòng)的情境化就是教師在實(shí)際組織中可以參與到類似活動(dòng)中，讓這種活動(dòng)與學(xué)生的人際經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，既增加學(xué)生的參與度，又可以促進(jìn)他們的語(yǔ)言與思維能力。文化的情境可以根據(jù)文章中的說(shuō)明，結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，通過(guò)說(shuō)明或多媒體的手段實(shí)現(xiàn)。感覺(jué)性情境可使學(xué)生在回憶一種經(jīng)驗(yàn)時(shí)將那時(shí)的情緒帶入文中，也可通過(guò)背景音樂(lè)、錄音來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）捕捉文中情感，靜心體驗(yàn)

捕捉文字中的感情，靜心體驗(yàn)有助于提高讀者的感染性。捕捉文字中的情感，可以從下列幾個(gè)方面來(lái)抓?。?. 把關(guān)鍵的句子結(jié)合起來(lái)，確定感情的態(tài)度。一篇文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句通常藏在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，可以是抒情語(yǔ)句，也可以是議論語(yǔ)句，或含有深刻的意義。這些句子都包含作者的思想感情。2. 把握作品的主題，把握感情態(tài)度。文章的主題是文字的靈魂，它是作者構(gòu)思文字的重點(diǎn)，也是情感態(tài)度凝聚的焦點(diǎn)。因此，把握作者的感情態(tài)度可以與文章的主旨相結(jié)合。3. 對(duì)景物、語(yǔ)言的描寫(xiě)進(jìn)行分析和表達(dá)情感。4. 捕捉細(xì)節(jié)，推敲感情態(tài)度。外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、景物的描寫(xiě)都是人們?cè)谔厥猸h(huán)境下獨(dú)有的感情和行為特點(diǎn)，捕捉到的細(xì)節(jié)就可以進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的感情。

（四）注重朗讀技巧及表情眼神，多聽(tīng)、多誦讀，增強(qiáng)語(yǔ)言感受力

語(yǔ)文教師要想具有一定的朗讀能力，首先要保持普通話的發(fā)音，吐字、咬字要準(zhǔn)確，可以通過(guò)練習(xí)繞口令實(shí)現(xiàn)，如《鵝過(guò)河》《分不清鴨還是霞》等等。第二，就是音質(zhì)的變化。音色變化主要是由發(fā)音器官的狀況和方法造成，人們可以自動(dòng)控制聲帶的氣息和唇舌，發(fā)出不同品質(zhì)的聲音。音色變化主要用于許多角色文章中。例如，在《陶罐和鐵罐》一文中，陶罐作為一個(gè)正面人物，要用纖細(xì)、柔弱的聲音朗讀，鐵罐作為一個(gè)反面人物，要用非常粗狂和強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)氣朗讀。最后是表情和目光。朗讀要聲音優(yōu)美，指的是把聲音與感情結(jié)合起來(lái)。聲音包括普通話發(fā)音的清晰程度、精確度，以及變音的聲調(diào)、色彩和音量，而感情是指需要的表情、眼神。表情就是人臉上流露的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生從聲音中可以聽(tīng)清教師的講述，還可以看清教師的情感世界。朗讀時(shí)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容運(yùn)用不同表情技法，切忌表情拘謹(jǐn)木然，神色慌張，故作姿勢(shì)。眼神能幫助教師傳遞許多具體的、復(fù)雜甚至很難言傳的思想情感，教師能用千變?nèi)f化的表情來(lái)影響學(xué)生，獲得最佳的效果。

除了掌握一定的朗讀技巧之外，還要多聽(tīng)聽(tīng)他人的朗讀，多練習(xí)，才能熟練完美地讀好一篇文章，從而感染學(xué)生。