淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的運(yùn)用

張智慧

摘? ?要：隨著新課改課堂要求的提出和落實(shí)，傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)技巧已經(jīng)不能適應(yīng)，所以為了達(dá)到新課改課堂要求的效果，必須對(duì)傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。文章以中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)技巧為研究對(duì)象，分析如何結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法策略來(lái)改進(jìn)課堂提問(wèn)技巧。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)技巧

中職數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻，教師如果能夠掌握合適的提問(wèn)技巧，不僅能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果，還能夠拉近師生之間的關(guān)系。課堂提問(wèn)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，已經(jīng)成為眾多科目教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高的教學(xué)方法之一，但是由于中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，使課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用越來(lái)越少，不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，有時(shí)候還會(huì)起到反作用，讓本來(lái)就沒(méi)有多大興趣的學(xué)生變得更加沒(méi)有興趣，課堂提問(wèn)的技巧就異常重要。

1? ? 中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

從多所中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中了解到，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的提問(wèn)非常少，大部分老師都會(huì)選擇簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，有些甚至直接省掉了提問(wèn)的環(huán)節(jié)。盡管教師對(duì)課堂提問(wèn)的重要性都非常了解，但是提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量參差不齊，無(wú)法讓學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中真正受益，最終影響了教學(xué)的實(shí)際效果。所以，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，成了影響新課改教學(xué)效果提升的瓶頸。

哪些因素影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)效果，下文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以便能夠解決這一普遍存在的問(wèn)題。

2? ? 影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)效果的因素

通過(guò)大量的分析和研究發(fā)現(xiàn)影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂提問(wèn)效果的因素主要有3個(gè)方面：（1）由中職學(xué)生自身的因素引起的。（2）現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式問(wèn)題。（3）現(xiàn)有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)考核方式造成的，具體內(nèi)容如下所述。

2.1? 中職生自身的因素

作為問(wèn)題回答者的中職生，其自身的特點(diǎn)對(duì)于課堂提問(wèn)的效果起著至關(guān)重要的決定性作用。由于中職生大部分都是考不上高中的初中畢業(yè)生，其自身的學(xué)習(xí)能力比較差，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)，再加上這個(gè)年齡段還處于青春叛逆期，所以在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上比較缺乏，自我約束能力也較差，各種問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，所以中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建是比較欠缺的。有時(shí)連問(wèn)題的條件是什么都搞不明白，以至于審題的習(xí)慣和技能非常差，再加上自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)技能不扎實(shí)，不能與教師的思維同步，經(jīng)常處于一種很茫然的狀態(tài)，缺乏聯(lián)想，不善于研究問(wèn)題，尤其是面對(duì)抽象問(wèn)題。

2.2? 現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)多所中職院校開設(shè)數(shù)學(xué)課程的了解，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)施大部分依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡管應(yīng)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是并不代表教學(xué)模式就實(shí)現(xiàn)了改革和創(chuàng)新。這種情況在數(shù)學(xué)教學(xué)方面更為突出，其中很多教師對(duì)課堂教學(xué)的提問(wèn)都是隨意的，沒(méi)有提前進(jìn)行對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，另外還有部分教師為了方便，直接省去了提問(wèn)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行“滿堂灌”，完全不注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性，以至于經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)的語(yǔ)言本身就有問(wèn)題的現(xiàn)象，比如語(yǔ)言不精確。此外，提問(wèn)的起點(diǎn)高低把控不好，這樣不僅缺少啟發(fā)性，還容易使學(xué)生產(chǎn)生不想回答問(wèn)題的情緒。除此以外，提問(wèn)的具體內(nèi)容也沒(méi)有提前進(jìn)行構(gòu)思，導(dǎo)致枯燥乏味的問(wèn)題。

3? ? 中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程課堂提問(wèn)的應(yīng)用策略

3.1? 設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要遵循的原則

堅(jiān)持目的性，合理設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行充分的分析和研究，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行展開，要突出其目的性，并且還要符合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的可接受能力，要具備一定的合理性。

控制好難易程度，啟發(fā)學(xué)生。課堂提問(wèn)問(wèn)題的難易程度也要充分考慮，對(duì)于難易程度不同的問(wèn)題可以在挑選回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，進(jìn)行二次選擇，當(dāng)然大部分的問(wèn)題要以全體學(xué)生的提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行設(shè)置。這個(gè)在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)需要老師結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體的設(shè)置和應(yīng)用。

注意趣味性，創(chuàng)新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)還要注意提問(wèn)時(shí)的趣味性，包括內(nèi)容的趣味性和提問(wèn)方法的趣味性，另外還要有新意、有創(chuàng)新，有區(qū)別于傳統(tǒng)的提問(wèn)內(nèi)容和方法。

3.2? 課堂提問(wèn)的操作策略及具體方法

在進(jìn)行課堂提問(wèn)后最重要的是對(duì)問(wèn)題回答者的評(píng)價(jià)，而具體的提問(wèn)操作則可以通過(guò)老師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)、組內(nèi)提問(wèn)以及組間提問(wèn)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中老師提問(wèn)是最為傳統(tǒng)的一種，由老師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答。而學(xué)生提問(wèn)則是以學(xué)生提前預(yù)習(xí)過(guò)內(nèi)容為主要前提，讓學(xué)生提出有疑惑的問(wèn)題，然后由學(xué)生或老師來(lái)解決。而組內(nèi)提問(wèn)或組間提問(wèn)則是一種特殊的提問(wèn)方式，需要以小組的學(xué)習(xí)方式來(lái)展開課堂教學(xué)。不管是哪種提問(wèn)的方法都需要注重提問(wèn)的指向性，也就是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的要有足夠的針對(duì)性，特別是針對(duì)中職的學(xué)生情況要充分考慮進(jìn)去。

課堂提問(wèn)的具體方法有多種，適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要有鏈?zhǔn)教釂?wèn)、情境提問(wèn)、動(dòng)態(tài)提問(wèn)以及趣味性提問(wèn)。其中鏈?zhǔn)教釂?wèn)的優(yōu)勢(shì)在于啟發(fā)性較強(qiáng)，可以讓所學(xué)的知識(shí)形成知識(shí)鏈，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。情境提問(wèn)則比較適合特定的環(huán)境下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)和突出，讓學(xué)生印象更為深刻。動(dòng)態(tài)提問(wèn)則更為靈活，可以由老師或?qū)W生提出問(wèn)題具備一定的隨機(jī)性，要以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛。而趣味性提問(wèn)則主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生在生疑、解疑、釋疑的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

如果能夠把課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)充分利用起來(lái)，對(duì)于整堂課程來(lái)講，就更容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最好的調(diào)動(dòng)和提升。因此教師要非常重視課堂提問(wèn)的應(yīng)用策略和方法技巧。

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