小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑

曹長林

【摘? 要】? 在開展小學數(shù)學教學時，教師應按照學生的學習能力和教學要求對學生實施分層處理，并考慮各層次學生學習差異條件，彰顯分層差異教學優(yōu)勢，全面提高該科目現(xiàn)實教學質量。本文將分成三個模塊概述小學數(shù)學實施分層差異教學的途徑，旨在強化分層差異教學與小學數(shù)學教學之間的契合度，縮小學生之間綜合學習差異，確保全班學生數(shù)學學習水平得到有效提高。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;分層差異教學;教學評價

現(xiàn)代化教育對于小學數(shù)學教學以及該科目分層差異教學有很高要求，這就應強化小學數(shù)學分層差異教學實施效果，滿足現(xiàn)代化教育所提要求，使得小學數(shù)學教學質量上升到一定高度。同時還應按照小學數(shù)學教學要求以及分層差異模式具體表現(xiàn)規(guī)劃實施途徑，推進小學數(shù)學分層差異教學順利實施，提高教學質量，使得分層差異教學優(yōu)勢彰顯出來。

一、結合教材知識點對學生開展分層指導

由于學生對數(shù)學知識的接受能力和綜合學習水平存在一定差異，教師應該對學生思維差異和學習狀況有所了解，以此規(guī)劃標準合理的教學模式，避免教學受到外在因素干擾。按照分層差異教學模式具體要求，教師還應該在考慮各項數(shù)學知識具體表現(xiàn)和現(xiàn)實應用狀況下對學生開展分層指導，確保各個層次學生對基礎知識有所掌握，為發(fā)散學生學習思維和提高數(shù)學科目教學力度打下堅實基礎。而且在開展教學時，教師必須對學生現(xiàn)有學習能力以及思維狀況有清楚認識，要嚴格遵循學生現(xiàn)實表現(xiàn)和思維水平對其展開有效指導，緩解學生具體學習的難度，避免學生在學習各項數(shù)學知識時受到自身固有思維影響。教師在對學生提供相應指導時，必須保證教學指導分層效果，避免學生對教師指導產(chǎn)生排斥心理，繼而保證學生可以按照各項標準化要求學習數(shù)學知識，繼而保證小學數(shù)學分層差異教學效果得以提高。結合教材知識點對學生開展分層指導，還能強化學生對各項數(shù)學知識的掌握力度，避免學生在基礎知識學習時受到自身思維層次影響，賦予小學數(shù)學教學分層化內(nèi)涵，借以保證小學數(shù)學科目教學中各項問題得到優(yōu)化改善。比如在學習《長方形和正方形》相關知識時，在開展教學之前，教師應按照學生實際學習狀況和思維水平對其展開分層，并對不同層次學生展開有效指導，避免不同層次學生在學習相關數(shù)學知識時出現(xiàn)問題，對于學生思維缺陷來說，就應要求教師按照教材內(nèi)容對學生開展分層指導，提高學生對《長方形和正方形》中各項基礎知識掌握力度，同時縮小班集體高低層次學生思維差距，嚴防學生在學習各項基礎知識時因外在因素干擾而出現(xiàn)問題。促使所有學生均能有效投入教學氛圍當中，這對于提高教學水平也顯得至關重要。

二、通過學生學習層次設置數(shù)學練習題

為保證學生對各項數(shù)學知識能全面掌握，不僅需要向學生傳授各項基礎數(shù)學知識，還應按照學生學習層次設置數(shù)學練習題，鞏固各項數(shù)學知識，強化學生對各項數(shù)學知識的掌握力度，以此提高學生綜合學習能力和數(shù)學科目教學水平。在對學生設置數(shù)學練習題時，必須按照學生學習層次高低對其設置合理數(shù)學題，避免學生在解答各類數(shù)學習題時受到自身固有思維影響。提高學生的參與力度，促使學生可以用自身掌握的數(shù)學知識解答各類數(shù)學習題。在設置數(shù)學練習題時，還應保證習題細節(jié)化效果，同時強化數(shù)學習題與基礎數(shù)學知識之間契合度，促使學生按照各項基礎數(shù)學知識解答練習題?？s小學生學習差異，確保學生現(xiàn)有思維漏洞可以得到有效改善。按照學習層次設置數(shù)學練習題，還能避免教師在追求習題難度和創(chuàng)新效果時脫離本源數(shù)學知識，使得不同層次學生按照自身思維情況和綜合學習能力解答數(shù)學練習題，繼而保證不同層次學生及時得出相應答案，為擴展學生現(xiàn)有思維水平打下堅實基礎。通過學生學習層次設置數(shù)學練習題，不僅能夠激發(fā)高層次學生解答習題的興趣和積極性，還能緩解低層次學生解題壓力，以保證各類數(shù)學練習題在小學數(shù)學教學中作用效果得以彰顯。比如在學習《簡易方程》相關知識時，受思維水平和綜合學習能力影響，學生在學習各項數(shù)學知識時很有可能會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。這就應要求教師按照同一班集體分層情況對其進行練習題設計。針對相關教學內(nèi)容進行研究，教師可以對班集體低層次學生設計簡單方程練習題，而對于高層次學生，就可以向其提出復雜方程練習題，比如應用題方程練習，確保學生可以在解答方程條件下學習各項基礎數(shù)學知識，以此改善學生學習缺陷和思維漏洞，避免學生因自身層次不統(tǒng)一而出現(xiàn)兩極分化問題，使得全班學生數(shù)學知識學習水平達到同步提升狀態(tài)。

三、按照學生學習差異對其展開有效評價

在完成相關數(shù)學知識教學之后，教師應在考慮學生學習差異條件下對其展開有效評價，明確學生出現(xiàn)的各項問題，并按照各項標準化要求對學生日常學習問題展開全面優(yōu)化，嚴防學生在綜合學習過程中因自身思維狀況和教師教學力度而出現(xiàn)問題，引導學生應用自身所掌握的數(shù)學知識解決各項基礎問題，使得各項數(shù)學知識實用價值和具體表現(xiàn)效果有所提升。教師對學生評價效果和評價語言與學生學習狀態(tài)和思維水平之間存在一定聯(lián)系，這就應保證學生學習評價的客觀性和準確性，確保學生可以在短時間內(nèi)了解自身的不足，為調(diào)整教學問題提供有效參考依據(jù)。而且按照學生學習差異對其開展有效評價，了解學生在課堂上實際狀態(tài)和各項基礎知識掌握力度，以此引導學生更好投入相應學習氛圍當中，有效煥發(fā)學生學習動力，確保學生可以主動投入各項基礎知識學習氛圍當中。在對學生開展相應評價時，必須保證評價結果的真實性和準確性，并在相應評價支持下將學生真實學習能力和學生基礎知識掌握力度全面展現(xiàn)出來，促使教師按照評價結果調(diào)整教學方案，繼而保證小學數(shù)學科目教學水平和差異化評價作用效果得以提高。比如在學習《面積》相關知識時，由于該節(jié)課所涉及數(shù)學知識錯綜復雜，學生在學習時很有可能會因為自身思維不統(tǒng)一而出現(xiàn)分層問題。課程教學結束之后，教師應在考慮學生在課堂上學習差異條件下對其開展合理評價，使得學生在短時間內(nèi)了解自身綜合學習能力及學習問題誘因。之后按照現(xiàn)代化教育行業(yè)發(fā)展要求規(guī)劃合理改善措施，針對性改善學生在課堂上學習興趣不高和分層現(xiàn)象明顯等問題，使得教學評價在學生學習問題調(diào)整過程中發(fā)揮自身最大作用。在課后對學生開展教學評價時，必須保證相應教學評價分層效果。在保證教學評價有效性和合理性條件下，為改善小學數(shù)學科目教學現(xiàn)狀提供有效參考依據(jù)。

對小學數(shù)學科目開展分層差異教學，不僅可以避免同一班集體學生在學習數(shù)學知識時出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，還能滿足現(xiàn)代化教育行業(yè)對小學數(shù)學科目教學所提要求，繼而推進小學數(shù)學科目教學良性開展。文章還介紹了小學數(shù)學分層差異教學途徑，保證分層差異模式在小學數(shù)學科目教學中作用和效果，及時優(yōu)化小學數(shù)學科目教學中各項問題，繼而賦予小學數(shù)學教學現(xiàn)代化教育的內(nèi)涵。

【參考文獻】

楊萍.小學數(shù)學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）：123-124.