讓游戲精神點亮大班幼兒成長之路

陸紅霞

【摘? 要】? 觀察幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒、追隨幼兒的腳步，平視他們的世界，感受他們的快樂，是幼兒教師現(xiàn)在和將來都必須要做到的。本文作者以大班社會活動《我是新園小主人》為例，闡述了課程游戲化的重要性和必要性，值得大家深層次探討。

【關鍵詞】? 彰顯自由;凸顯自主;注重合作;體驗“合”樂;游戲精神

教育家陶行知先生的“生活即教育，社會即學校”的觀點，明確指出教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行。杜威則提出了“教育即生活”的教育思想。要求學校與社會生活結(jié)合，學校與兒童的生活結(jié)合。由此可見，我們的教育與生活息息相關，密不可分。

大班社會活動《我是新園小主人》來源于幼兒生活，緊扣幼兒的興趣點，幫助幼兒在日常生活中獲得社會性發(fā)展。作為教師要有一雙善于觀察的慧眼，一顆與幼兒相通的童心，為孩子營造溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立良好師生關系和同伴關系?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在社會領域中指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。教育來源于生活，本次活動來源于幼兒搬入新園后，新園的一切讓幼兒從新奇到漸漸熟悉，看到時不時有客人來園參觀，于是萌發(fā)了想當小導游的愿望。教師及時關注到孩子的興趣發(fā)展，并順應孩子的成長需求，主題活動“我的新家”便應運而生。如此，這個主題的生成就是有意義的，該主題下開展的活動，對促進幼兒發(fā)展的也是有效的。

一、彰顯自由

本次活動來自于幼兒的生活，緊扣幼兒的興趣，是在幼兒對新園比較熟悉且有了一定生活經(jīng)驗的基礎上進行的。活動注重提高幼兒的社會交往能力，并且對其語言表達能力、創(chuàng)美能力，動手操作能力等都有不同程度的提升。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。本次活動中，教師給了孩子們足夠的“自由”。為孩子們營造的氛圍是自由的，不再跟著老師的思路走，而是以“幼兒為本”，給他們想這么說、想這樣做的機會?；顒又泻⒆觽儾捎脗€別交流、兩兩交流、小組交流等多種形式表達自己的想法，暢想小組名字，繪制各具特色的導游旗。教師的放手讓孩子們有了更大的自由表達的空間。

幼兒在第一環(huán)節(jié)中，自由表述——我喜歡的新園;第二環(huán)節(jié)中，自由選擇同伴——組成小組;最后環(huán)節(jié)中，自由選擇客人老師——參觀新園。幼兒在“自由”氛圍中享受交往的快樂和成功感。

二、凸顯自主

如今課程游戲化精神已深植于每一位幼教工作者的心中，給孩子足夠的“自由自主”的活動空間，寬松有趣的活動氛圍，才能讓他們更加積極地投入到活動中來。

在本次活動中，因為氛圍自由，孩子們的表現(xiàn)就顯得更加自主，他們自主選舉導游組長，自主確定導游小組名字，自主商量參觀地點，自主交流任務分工，自主完成所領任務。這也正與《指南》在社會領域中提到的“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務”不謀而合。

整個活動中，這些大班幼兒在人際交往方面的表現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯的年齡特點，他們愿意與人交往，有問題愿意向別人請教;活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

三、注重合作

《指南》明確指出，良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。人際交往是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。結(jié)合大班下學期幼兒具有初步的商量、分工、合作能力，以及呈現(xiàn)出比較明顯的集體意識和榮譽感，本次活動以小組完成任務為主要組織方式，幼兒自主形成小組，合作商量、分工完成小組任務。幼兒與同伴、幼兒與教師之間的交流互動，能夠不斷發(fā)展和提高幼兒的人際交往能力。

《指南》在社會領域提出教育建議：幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。本次活動中，幼兒合作商量為小組取名、推選組長（活動中幼兒自己想出解決辦法：猜拳）、小組共商參觀地點，接著商量分工，領取任務，能認真負責地完成自己所接受的任務。

幼兒在小組活動中，發(fā)現(xiàn)同伴有困難，就伸出援手或主動和同伴一起完成某項任務（一組四人完成三項任務，暗示幼兒可能需要合作）。幼兒在任務的不斷推進中，感受到合作的重要性。當小組介紹任務完成情況、邀請客人老師時，那份集體榮譽感得到最大的體現(xiàn)，他們深深感受合作的重要性和必要性。

四、體驗“合”樂

本次活動孩子們以當“小導游”為角色扮演，這種既是生活中實在的職業(yè)，又類似于游戲的存在，極大地吸引了所有的孩子，他們快樂地暢想、大膽地創(chuàng)造、愉悅地操作、積極地互動，充分體驗合作之樂，和諧之美。

在推選導游組長和確定參觀地點環(huán)節(jié)時，幼兒出現(xiàn)了分歧，但教師只是在一旁觀察幼兒提出的解決方法，以支持者、合作者的身份引導幼兒發(fā)現(xiàn)合作的快樂。幼兒在描繪參觀路線、繪制導游旗、設計宣傳圖時，教師提問：“這三樣任務，你覺得哪一件比較難，說出來我們一起解決?！庇變禾岢鰡栴}，同伴幫助解答，這樣的互助合作方式能更為幼兒接受，也更好地促進幼兒自我成長。當小組成員各有分工，又需合作才能完成任務時，孩子們還需要充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地制作各具特色的路線圖、導游旗、宣傳圖，這個環(huán)節(jié)更是讓孩子們體驗到合作的重要性，分享彼此經(jīng)驗和創(chuàng)意的快樂。

正是在“自由自主”的氛圍中，幼兒積極愉快地合作、協(xié)商、分工，以新園小主人的姿態(tài)，小組帶領客人老師參觀，體驗小當家人的驕傲與自豪?！叭硕嘀腔鄱唷薄皥F結(jié)就是力量”等道理再不需生硬的說教，真實體驗、深切感受對幼兒來說才是最有效和最重要的。

縱觀整個活動，達到了如下兩點目標：

1.生活，不只是生活

實踐證明，每一次活動的生成只要是由幼兒發(fā)起的，那多半會讓幼兒興致盎然，因為，幼兒發(fā)起的活動是來源于他們的興趣，或是出自于他們的游戲或生活。都說“一個愛生活的人都有一顆強烈的好奇心，對新事物充滿興趣”。從小培養(yǎng)幼兒熱愛生活，我們首先要關注幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，他們對于生活的態(tài)度，挖掘生活中蘊含的教育價值，讓生活不再只是生活，而是成為孩子學習的課堂。

大班社會活動“我是新園小主人”因為來自于幼兒的日常生活，“新園、 新家、小主人”給了幼兒很多的話題和充分的操作、體驗的平臺和機會，所以幼兒在接地氣的主題和多樣化的活動中得到了多方面的發(fā)展。

2.合作，不只是合作

說到社會交往，浮現(xiàn)在我們眼前的可能有“合作、協(xié)商、分工、分享、互助”等一系列詞語。對大班幼兒來說，合作分工是社會性發(fā)展可以達到也必須達到的程度。以往，合作的形式或內(nèi)容是老師提出的居多，幼兒少了自主的機會。于是，處于被動地位的幼兒在操作過程中往往會有消極的情況出現(xiàn)。但老師只要給了幼兒足夠的空間和機會，讓幼兒根據(jù)自己的意愿分組，并且在組內(nèi)和同伴合作，整個過程中，幼兒的表現(xiàn)是積極愉悅的。他們的合作不只是形式上的“在一起做”，而是以交流、互助、分享、協(xié)商等顯性行為來呈現(xiàn);同時，幼兒在這樣自由、寬松的氛圍中，能大膽想象，創(chuàng)造性得到最大程度的激發(fā)和展現(xiàn)。

對于來源于幼兒生活的多樣活動，教師所要做的是順勢而為，為幼兒搭建一個能助力于他們發(fā)展和成長的平臺顯得尤為重要。觀察幼兒、讀懂幼兒、支持幼兒，追隨幼兒的腳步，平視他們的世界，感受他們的快樂，是幼兒教師現(xiàn)在和將來都必須要做到的。