傾情藝術(shù)教育 跨學(xué)科整合育人
——高中藝術(shù)學(xué)科單元作業(yè)輻射“視、聽、賞、演、創(chuàng)”的實踐探索

錢夏紅／上海市松江一中教師

21世紀的育人目標體系，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是相對于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性①。而“單調(diào)”的學(xué)科教育，終究創(chuàng)造不出當(dāng)代藝術(shù)教育美麗的和弦。努力打破學(xué)科教學(xué)的壁壘，我們從藝術(shù)學(xué)科的單元作業(yè)開始。

藝術(shù)學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計的界定與原則

藝術(shù)學(xué)科單元作業(yè)是單元學(xué)習(xí)的重要組成部分，是基于單元教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)實踐形式，以檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固、運用、拓展和教學(xué)目標的達成結(jié)果，并以此幫助教師準確把握學(xué)情，檢驗教學(xué)成效，及時做出教學(xué)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)效果②。

藝術(shù)作業(yè)設(shè)計的基本原則是延展課堂教學(xué)，輻射多個學(xué)科，形成學(xué)習(xí)合力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，凸顯核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在“視、聽、賞、演、創(chuàng)”等不同的藝術(shù)審美實踐中，享受藝術(shù)的趣味，提高藝術(shù)的鑒賞與表現(xiàn)創(chuàng)造能力。

作為課堂教學(xué)的檢測和鞏固方式，單元作業(yè)的設(shè)計則需顧及教學(xué)對象、教學(xué)實際等多個方面，面向全體，同時兼顧不同學(xué)生的個體差異和特長等。對于部分藝術(shù)弱差生，以提升他們藝術(shù)實踐活動的自信為出發(fā)點。作業(yè)設(shè)計的豐富性、多元化的輻射參與，促進了學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展。

基于探索藝術(shù)教育多元輻射的理念，提升高中藝術(shù)單元作業(yè)設(shè)計品質(zhì)

2017 年版《普通高中藝術(shù)課程標準》中提出“培育藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)”，不僅給我們提出了學(xué)校教育的根本要求，更為實現(xiàn)這一目標所從事的教學(xué)活動提供了充分的探索空間。我們在進行藝術(shù)單元教學(xué)過程中充分考慮到課堂與課后作業(yè)的結(jié)合，以充分展現(xiàn)藝術(shù)教育教學(xué)多元輻射的理念。

以滬音樂版高中一年級上冊第一單元《歌情樂韻 悅耳爽心》為例：

單元教學(xué)目標：

1.對比發(fā)展中的音樂現(xiàn)象與觀念，感受音樂藝術(shù)的再創(chuàng)作和音樂戲劇的變遷所帶來的不同審美情趣，并由此從不同的切入點，關(guān)注傳統(tǒng)與當(dāng)代，東方與西方音樂文化的若干差異，從感性體驗上升到理性評價，從而樹立起正確的藝術(shù)審美觀。

2. 學(xué)生在體驗傳統(tǒng)音樂藝術(shù)與近現(xiàn)代音樂藝術(shù)差異的過程中，學(xué)會從整體上感受音樂，自覺糾正盲目追求時尚的審美偏愛，客觀地認識各種音樂文化的魅力。

3. 讓學(xué)生知道與對比性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識概念，并嘗試分析一些藝術(shù)范例，在實踐活動中培養(yǎng)比較與概括能力，發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。

基于單元教學(xué)目標，我設(shè)計了《歌情樂韻 悅耳爽心》“音樂表演的創(chuàng)造”的單元作業(yè)設(shè)計。（見表1）

“音樂表演的創(chuàng)造”單元作業(yè)設(shè)計案例分析

根據(jù)“音樂表演的創(chuàng)造”單元作業(yè)設(shè)計原則，筆者把作業(yè)設(shè)計成過程性作業(yè)、成果性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)③三種不同的類型，旨在此過程中加強藝術(shù)整體觀念的認識，培養(yǎng)學(xué)生從單向思維轉(zhuǎn)向綜合思維，從單科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多學(xué)科綜合能力的提高，從而調(diào)動學(xué)生的多種感官，感知各藝術(shù)元素的個性與共性要素，形成藝術(shù)通感，感受藝術(shù)形象，引發(fā)情感共鳴，落實核心素養(yǎng)的提升。

（一）過程性作業(yè)，導(dǎo)向“審美感知——審美情趣”的核心素養(yǎng)

新課標指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須強調(diào)過程性學(xué)習(xí)”。過程性作業(yè)的實施，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的過程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人④。其中自主合作探究性學(xué)習(xí)是過程性作業(yè)的核心體現(xiàn)。學(xué)生收集資料——提出問題——分析問題——得出結(jié)論成為探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。如上述學(xué)生的單

元作業(yè)中，學(xué)生通過自由組合分組、分工，開展了課后探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流、PPT 制作、音樂編輯、表演等過程中，展現(xiàn)了學(xué)生個體的特長，碰撞了思維，分享了智慧，挖掘了個性潛能，從而導(dǎo)向“審美感知——審美情趣”的核心素養(yǎng)。

表1：《歌情樂韻 悅耳爽心》“音樂表演的創(chuàng)造”的單元作業(yè)設(shè)計

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

（二）成果性作業(yè)，實現(xiàn)“審美情趣——文化理解”的核心素養(yǎng)

通過小組課后探究式過程性作業(yè)：“我們心中的歌——音樂表演的創(chuàng)造”單元作業(yè)，讓學(xué)生獲得藝術(shù)學(xué)習(xí)和實踐活動的基礎(chǔ)，把獲得的知識內(nèi)容做成PPT，以演講的方式和班上進行互動，成為學(xué)生的成果性作業(yè)。在鍛煉了學(xué)生演講與口才的同時，摒棄了在交流時一人說教無人配合的尷尬困境，能讓全班同學(xué)感知同一藝術(shù)作品不同的演繹。在小組和小組間產(chǎn)生層層提問回答等互動環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得強烈的情感共鳴，實現(xiàn)了知識的單一化向綜合化理解的轉(zhuǎn)變——能通過音樂要素變化綜合分析音樂風(fēng)格形象的轉(zhuǎn)變，進而感悟作品所蘊含的情感的變化，完成了作品音樂性和思想性的分析整合，培養(yǎng)了學(xué)生整體音樂思維，獲得了音樂審美情趣，從而實現(xiàn)了“審美情趣——文化理解”的核心素養(yǎng)。如學(xué)生作業(yè)（圖2-5）中是對“酒干倘賣無”不同演唱版本的音樂性分析與歸納，如（圖6）是學(xué)生通過對音樂要素的綜合分析后，聯(lián)想到母愛，培養(yǎng)了積極健康的審美情趣，提升了人文情懷。

（三）創(chuàng)造性作業(yè)，凸顯“文化理解——創(chuàng)意表達”的核心素養(yǎng)

除了過程性作業(yè)和成果性作業(yè)之外，藝術(shù)學(xué)習(xí)還需要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意表達，以體現(xiàn)豐富、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在進行作品的音樂性和思想性分析之后，學(xué)生的思想情感得到了升華，最讓學(xué)生期待的是模仿表演或三度創(chuàng)作表演（根據(jù)學(xué)生組間和個性差異酌情選擇）。在此單元作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)包中，各班各小組根據(jù)不同種類的作品以及表達的不同層面的情感獲得，對模仿表演環(huán)節(jié)做了各種創(chuàng)意的表達，如歌詞改編（圖6），輻射了語文課本《合歡樹》中對母愛的表達，延展了“酒干倘賣無”中對親情的情感升華而編創(chuàng)的歌詞；再融入節(jié)奏上的創(chuàng)意改編（加附點或切分節(jié)奏等）；有的學(xué)生在歌曲風(fēng)格上進行改編（加入中學(xué)生喜歡的rap 和beatbox），讓音樂有了說唱風(fēng)格的變化，表演形式上也有了新的創(chuàng)意；有的是中西樂器合璧演奏式，情景交融歌舞式，旁白（畫外音）朗誦情景表演穿越式，體現(xiàn)了在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的開放性和豐富性，學(xué)生從中獲得了各種情景化藝術(shù)場景活動的演練，在多種情境中運用和實踐藝術(shù)，豐富了學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)歷，從中凸顯“文化理解——創(chuàng)意表達”的核心素養(yǎng)。

藝術(shù)教學(xué)延展學(xué)習(xí)中單元作業(yè)成效的理性評估

在以上單元作業(yè)輻射“視、聽、賞、演、創(chuàng)”的成效評估中，為三種不同類型的作業(yè)分別設(shè)定了“過程性作業(yè)”——“小組分工合作”和“完成情況”；“成果性作業(yè)”——“作品分析”“演講質(zhì)量”“PPT制作”“音樂剪輯”；“創(chuàng)造性作業(yè)”——“表演質(zhì)量”的三類評價指標“優(yōu)秀”“合格”“不合格”，以助推此作業(yè)交流活動過程中凸顯的個體差異互補和個性特長的發(fā)揮，全面整合育人。

藝術(shù)教學(xué)多元輻射教育教學(xué)的前景期待

“我們心中的歌——音樂表演的創(chuàng)造”提供了藝術(shù)課單元作業(yè)設(shè)計、學(xué)科整合育人的案例。學(xué)生在此過程中豐富了藝術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，同時獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們的思考與展望是通過藝術(shù)作業(yè)這個載體延展輻射到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中，達到藝術(shù)真正適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，為藝術(shù)如何適應(yīng)當(dāng)前社會需求，創(chuàng)造復(fù)合型通才提供保障，相信藝術(shù)課作業(yè)輻射視、聽、賞、演、創(chuàng)的實踐探索，將成為今后藝術(shù)教育成果百花園中盛開的一朵絢麗奪目的花朵。