教育為未來做準(zhǔn)備
——面向2035 教育現(xiàn)代化的學(xué)校教育思考與實(shí)踐

楊榮耀/山東省濟(jì)南第十四中學(xué)校長

每天早上，學(xué)生準(zhǔn)時(shí)走入學(xué)校。他們?cè)诮y(tǒng)一的年齡入學(xué)，在學(xué)校里，按班級(jí)、年級(jí)劃分；分學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)；學(xué)校使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課表；教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽；每節(jié)課學(xué)習(xí)大概是45 分鐘左右，一個(gè)班所有孩子一起上課，一起完成同樣的作業(yè)，一起參加考試，高中畢業(yè)后經(jīng)過篩選進(jìn)入不同大學(xué)不同專業(yè)……

這是我們大多數(shù)人都經(jīng)歷過的、習(xí)以為常的學(xué)校教育模式。

那么，這種教育模式是什么時(shí)候開始的？

現(xiàn)代學(xué)校教育模式的起源，大概可以追溯到1893 年的普魯士。在拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)得不堪一擊的普魯士，為了建立更健康、更有序、更順從的軍隊(duì)，當(dāng)時(shí)的德國（也就是普魯士）為每個(gè)7～14 歲的男孩創(chuàng)立了一種新型的教育，根據(jù)他們的年齡、能力等來劃分命令，稱為“普魯士教育模式”。

當(dāng)時(shí)，這種教育模式培養(yǎng)了大量的人才，推動(dòng)了工業(yè)化的發(fā)展，后來推廣到歐美以外的其他國家。隨著社會(huì)的發(fā)展，歐美等國家經(jīng)過新教育和進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)先后摒棄了這一體系。而在中國，當(dāng)下教育教學(xué)模式仍帶有“普魯士教育模式”的印記。

技術(shù)進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才有了更高的要求，更需要有獨(dú)立思考精神和創(chuàng)新能力的人，“普魯士教育模式”顯然滿足不了這樣的需求。也就有了錢學(xué)森之問、任正非之問。

美國的哲學(xué)家和教育家約翰·杜威說：“如果我們用過去的方式教育現(xiàn)在的孩子，就是在剝奪他們的未來?！?/p>

學(xué)校教育就是學(xué)生社會(huì)化的過程。教育必須為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備，也就是為未來而教，為未來而學(xué)。

課程改變學(xué)校才會(huì)改變。重構(gòu)課程、重新定義學(xué)習(xí)就是學(xué)校在這個(gè)新的歷史時(shí)期的使命與責(zé)任。

2016年，我們學(xué)校根據(jù)“頂天立地”的原則，構(gòu)建起了“分層、分類、綜合、特需”的課程體系。這個(gè)課程體系的特點(diǎn)是多樣化、可選擇。我們希望通過這樣的課程體系，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)、喚醒每一位學(xué)生的潛能。

經(jīng)過近5 年的建設(shè)，目前我們已經(jīng)有了70 個(gè)學(xué)科課程、28 個(gè)綜合實(shí)踐課程、100 余種課程資源、90 間學(xué)科教室，三個(gè)年級(jí)全部選課走班，1300 個(gè)學(xué)生都擁有自己的專屬課程表。這樣的選擇性課程帶來的是學(xué)生對(duì)自我成長的責(zé)任心、學(xué)習(xí)的自主性和規(guī)劃能力。這些都是應(yīng)對(duì)不確定的未來的核心能力。

習(xí)近平總書記在2018 年全國教育大會(huì)的講話中說：“堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動(dòng)黨和國家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要先手棋?！?/p>

十九大報(bào)告提出，到2050 年，我國要全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。教育如何成為先手棋？就是要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)——2035年教育現(xiàn)代化教育強(qiáng)國，到2050 年成為學(xué)習(xí)大國。

什么是教育強(qiáng)國？就是發(fā)揮每個(gè)人的比較優(yōu)勢(shì)，人才強(qiáng)國。

什么樣的國家會(huì)成為學(xué)習(xí)大國？今天學(xué)校里的孩子是未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們有沒有學(xué)習(xí)力，他們的學(xué)習(xí)能力決定了我們能否成為學(xué)習(xí)強(qiáng)國。

今天我們真的在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力嗎？學(xué)生真的會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)嗎？所以我們的教育必須從當(dāng)下做起，有所作為。這其中，一個(gè)無法回避的重要邏輯：要從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)。要讓學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)指向主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)？

1997 年，美國教育評(píng)價(jià)專家韋伯提出了“知識(shí)深度指南”（Depth of Knowledge），簡(jiǎn)稱DOK，這個(gè)指南可以用來指導(dǎo)如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的程序、方法和具體技術(shù)，也是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和積極參與的學(xué)習(xí)工具，也可以成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)設(shè)計(jì)工具。

楊榮耀校長和學(xué)生在一起

因此，要實(shí)現(xiàn)從教走向?qū)W，有兩個(gè)維度很重要：縱坐標(biāo)代表“認(rèn)知的復(fù)雜性”，橫坐標(biāo)代表“學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”。學(xué)生的自主性又取決于認(rèn)知的復(fù)雜性。

反觀我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)，老師們經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生只是應(yīng)付作業(yè)，并不思考。為什么？因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常僅停留在回憶和再現(xiàn)層面，最多在技能和概念層次。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都非常固定、明確，學(xué)生就談不上自主性。當(dāng)我們?cè)诟叨恕谌?jí)問題解決與應(yīng)用和第四級(jí)思維遷移與創(chuàng)造層級(jí)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才有可能激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。只有用學(xué)習(xí)本身來吸引學(xué)生時(shí)，才能真正培養(yǎng)自主的、有學(xué)習(xí)力的學(xué)生。別無他途。

重構(gòu)課程和重新定義學(xué)習(xí)都需要以學(xué)科教室為紐帶重組資源。

為什么要走班上課？因?yàn)閮H在一間教室里沒有辦法為適合所有學(xué)科的學(xué)習(xí)配置資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只能靠聽和記，這嚴(yán)重違背學(xué)習(xí)規(guī)律。建設(shè)學(xué)科教室走班上課，正是為了回歸每一個(gè)學(xué)科需要各種不同資源介入學(xué)習(xí)過程而進(jìn)行的一項(xiàng)變革。在學(xué)科教室里，擁有大量的儀器、藥品、圖書、移動(dòng)終端、工具，特別是教師會(huì)在教室里辦公，這就使教育效益的產(chǎn)生有了無限的可能性。讓每一個(gè)學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度成為了一種可能。我們要讓學(xué)科教室成為“創(chuàng)客工場(chǎng)”，在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上為學(xué)生賦能。目前這種可能正在實(shí)現(xiàn)。我們的物理老師已經(jīng)帶著學(xué)生在教室里做萬花筒、做抓娃娃機(jī)。

這樣，從“教學(xué)”走向“學(xué)習(xí)”，我們就可以讓核心素養(yǎng)在學(xué)科教室里落地，讓每天在學(xué)科教室的學(xué)習(xí)，指向每一位學(xué)生的未來。

今天我們的所有探索，其實(shí)還是在回答1983 年鄧小平提出的“教育的三個(gè)面向”的根本命題。這是我們每一個(gè)教育人的使命與擔(dān)當(dāng)。

2017 年9 月15 日，陳寶生部長來我校調(diào)研，對(duì)我校的育人模式提出了“設(shè)計(jì)是前提，選擇是核心，平等是基礎(chǔ)，育人是目標(biāo)，個(gè)性化是特征，自治是保障”的發(fā)展要求。創(chuàng)造適宜學(xué)生發(fā)展的教育，滿足老百姓對(duì)美好教育的需求和向往，這條路非常理想，又非常現(xiàn)實(shí)。我們將一如既往，不忘初心，砥礪前行！