倫敦政治經(jīng)濟學院通識課程設(shè)置與啟示

常 誠,江曉東,楊舒婷

(1.上海財經(jīng)大學,上海 200433;2.華東師范大學,上海 200062)

在經(jīng)濟全球化的背景下,社會需求的商科人才除了必須具備過硬的專業(yè)知識和技能外,還需要具有廣闊的全球視野,良好的人文素養(yǎng)、思辨能力,以及高度的社會責任感、社會道德等,因此,開展通識教育與培養(yǎng)商科精英并不矛盾,相反,高質(zhì)量的通識教育是培養(yǎng)社會所需商科精英的必要條件。倫敦政治經(jīng)濟學院作為一所以商科見長的高校,與哈佛、芝加哥等綜合性院校存在一定的差異,考察其通識課程的設(shè)置對于建設(shè)我國商科類院校的通識課程更具借鑒意義。

一、倫敦政治經(jīng)濟學院的人才培養(yǎng)目標與課程體系

倫敦政治經(jīng)濟學院成立于面向新世紀、新環(huán)境的1895年,旨在創(chuàng)造和分享應(yīng)對重大社會挑戰(zhàn)的知識,并塑造一個更加美好的世界。該學院為學生精心設(shè)計的學習方案、必修課、選修課及獨具特色的LSE100課程,都為這一目標的實現(xiàn)提供了有力支撐。

1.倫敦政治經(jīng)濟學院本科人才培養(yǎng)目標。倫敦政治經(jīng)濟學院的主要創(chuàng)辦者韋伯建立這樣一所學院的想法主要源于他1888年參觀了以研究為導向的學術(shù)機構(gòu)——麻省理工學院,并對其展示出的創(chuàng)辦目的——“通過研究貧窮問題和分析不平等現(xiàn)象,培養(yǎng)改變世界的學生,力求從整體上改良社會,建立一個不僅講授專門的學科,而且還組建學生協(xié)會,指導和支持學生從事有創(chuàng)造性的工作的中心”[1]留下深刻印象,因此,倫敦政治經(jīng)濟學院自辦學之初就將自己的使命定位于擴充社會科學和一系列相關(guān)領(lǐng)域的知識,并為改進國家和全球的公共政策、經(jīng)濟決策、社會福利提供智力支持。這就意味著倫敦政治經(jīng)濟學院以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索能力為目標,致力于將來自世界各地不同背景的學生培養(yǎng)成為具有批判性思維的思考者和能夠熟練運用技能的專業(yè)人士,并為實現(xiàn)更好的社會而努力。[2]

時至今日,倫敦政治經(jīng)濟學院一方面繼承傳統(tǒng),一方面更加強調(diào)全球化視角和對知識的應(yīng)用,宣稱自己的本科教育是為那些渴望批判性地從事自己選擇的學科、希望將所學應(yīng)用于現(xiàn)實世界的學生設(shè)計的。進入倫敦政治經(jīng)濟學院的學生不僅被教授與自己學習計劃相關(guān)的專業(yè)知識、核心理論和研究技能,還可以在攻讀學位的過程中,通過校內(nèi)外、國內(nèi)外提供的實踐機會,接觸最先進的社會科學研究,參與項目、討論和活動,將自身技能運用到現(xiàn)實生活中,在專業(yè)技能和為人處世方面,為自己離開校園后從事的任何工作做好準備。[2]

2.倫敦政治經(jīng)濟學院本科課程體系。倫敦政治經(jīng)濟學院的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標為該校的發(fā)展指明了方向,但其落實還要看具體的課程體系構(gòu)建。其課程體系大致分為以下部分:

一是學習方案。學院為每位新生提供類似于我國高校專業(yè)培養(yǎng)方案的學習方案,每位新生需要從諸多學習方案中選擇一套自己感興趣的方案,這套方案一般為期3年,包含對學生在讀期間需要修習的課程類型及數(shù)量的說明。一般來說,課程主要包括必修課、選修課和LSE100課程3種,學生需要在3年內(nèi)選擇必修課和選修課共12門,平均每年需要選擇3門必修課程和1門選修課程；此外,每個學生還必須在進入學校第一年的第二學期和第二年的第一學期修讀LSE100的課程。多數(shù)學生通過雙學位、輔修或聯(lián)合專業(yè)等形式,都有機會接觸到不止1個學科,幾乎所有的本科項目都要求學生至少選擇1門非本專業(yè)的課程并且必須修讀跨學科課程,以使學生可以在學習本專業(yè)的同時獲得更為全面的學科知識和能力鍛煉。

二是必修課和選修課。倫敦政治經(jīng)濟學院各個學習方案中的必修課均涉及專業(yè)性較強的知識,且?guī)в袕娭菩?學生的學習方案一經(jīng)確認,其所需學習的必修課程便再無更改的余地。相對于必修課,選修課更側(cè)重與專業(yè)相關(guān)知識的補充,且選修課會給學生更多的自由,學生可以在各自學習方案提供的眾多選修課程中進行選擇。無論是必修課還是選修課,每門課程的教學形式均包括講座和課堂的結(jié)合。學院經(jīng)常舉辦高質(zhì)量的講座,有些很受歡迎的講座可能會有300名學生,雖然講座不要求每個學生必須到場,但課程是強制性的,學校會強烈推薦學生參與自己感興趣的或與自己專業(yè)相關(guān)的講座,這樣將有助于學生更好地學習相關(guān)課程。課堂教學的班級要小得多,通常不超過15名學生,學生有充足的時間在課堂上討論講座中提出的問題,展示自己的觀點或成果,在這一過程中學生因此可以從知識、思維、表達等多方面有所受益。倫敦政治經(jīng)濟學院的本科教育設(shè)置會讓那些思想活躍、帶著批判性思維學習本專業(yè),且可以將所學投入現(xiàn)實世界，學生收獲頗豐。學生在大學期間不但可以學習本專業(yè)的核心課程和專業(yè)的學科研究技能,而且可以通過學校提供的機會在現(xiàn)實環(huán)境中一展所學。

三是LSE100課程。這是倫敦政治經(jīng)濟學院面向所有本科生的跨學科課程,要求所有本科生在第一年的第二學期和第二年的第一學期都必須修讀,他們可以選擇加入自己感興趣的課程模塊,每個模塊歷時11周。該課程由卓越的研究人員授課,采用小型互動課堂,以緊迫的社會問題為案例,并對這些案例從社會科學不同領(lǐng)域的不同角度加以分析,探討這些問題的成因及潛在的解決方案,促使學生廣泛理解不同的思維方式,補充他們學科的知識基礎(chǔ),擴大和深化他們對社會科學分析的參與。

3.倫敦政治經(jīng)濟學院課程設(shè)置示例——以經(jīng)濟學專業(yè)本科課程設(shè)置為例。倫敦政治經(jīng)濟學院最負盛名的經(jīng)濟系根據(jù)學術(shù)界常用的蒂爾堡大學經(jīng)濟系排名為全球第四(2013-2017)[3],US News排名為全球第六[4],QS排名為全球第七[5],ARWU排名為全球第八[6],Times排名為全球第八[7-8]；截至2018年,26%的諾貝爾經(jīng)濟學獎被授予倫敦政經(jīng)教授或校友(單獨或共同獲得)[9]。因此本文以經(jīng)濟學本科專業(yè)為例,可以更為直觀地展示倫敦政治經(jīng)濟學院的課程設(shè)置,從而進一步了解該校的課程體系。

由表1可見,倫敦政治經(jīng)濟學院3年內(nèi)學生修讀的學分相當,每年有4個學分的修讀任務(wù),其中第一年和第二年以專業(yè)必修課為主,分別有3個學分,第三年則以專業(yè)選修課為主,即需要修讀3個學分的經(jīng)濟類選修課；此外,經(jīng)濟學專業(yè)的本科生每年還需要修讀1個學分的外專業(yè)選修課,并在第一年的第二學期和第二年的第一學期修讀1學分的LSE100課程。

表1 倫敦政治經(jīng)濟學院經(jīng)濟學本科專業(yè)課程設(shè)置[9]

從學分分布來看,專業(yè)相關(guān)課程(專業(yè)必修+專業(yè)選修)共9學分,占3年總學分的69.2%;非專業(yè)相關(guān)課程(外專業(yè)選修課+LSE100)共4學分,占30.8%。必修課(專業(yè)必修+LSE100)共7學分,占3年總學分的53.8%;選修課(專業(yè)選修+外專業(yè)選修課)共6學分,占46.2%。由此可得,倫敦政治經(jīng)濟學院在課程設(shè)置上以專業(yè)課程為主,且選修課占比較大,能在保障學生專業(yè)知識扎實的同時充分尊重學生的興趣,給予學生一定的選課自由。

從課程內(nèi)容來看,專業(yè)必修課大都是經(jīng)濟學專業(yè)的基本知識、理論和技能,專業(yè)選修課則是在專業(yè)必修課基礎(chǔ)上進一步延伸的內(nèi)容。倫敦政治經(jīng)濟學院發(fā)布的“經(jīng)濟類選修課清單”共包括17門課程,這些課程多為1學分[9],依據(jù)內(nèi)容可劃分為兩類：一類是經(jīng)濟學的分支,如“勞動經(jīng)濟學”“貨幣經(jīng)濟學”“發(fā)展經(jīng)濟學”“行為經(jīng)濟學”“公共經(jīng)濟學”等;另一類是與經(jīng)濟學領(lǐng)域、研究方法相關(guān)的課程,如“財務(wù)原理”“企業(yè)融資、投資和金融市場”“定量金融”等,其中,后一類課程主要安排在第三年修讀,學生可以結(jié)合自身興趣和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行選擇。此外,還有外專業(yè)選修課,顧名思義,即為學生在本專業(yè)所含課程外選修的其他專業(yè)的課程,這類課程有一學分(為期1年)和0.5學分(為期半年)之分,內(nèi)容跨度較大,學科覆蓋較廣,涉及語言學、人類學、地理學、法學等諸多領(lǐng)域,且這部分課程均由相關(guān)專業(yè)學院提供,由專業(yè)教師開設(shè)。倫敦政治經(jīng)濟學院為保證學生獲取堅實的知識與技能,在教學方面除了對學生的專業(yè)課程嚴格要求外,還建議學生所有課程都應(yīng)當用上課時間的兩倍去進行獨立學習。

二、倫敦政治經(jīng)濟學院通識課程設(shè)置

倫敦政治經(jīng)濟學院的課程主要有4類,即專業(yè)必修課(major required subjects)、專業(yè)選修課(major selected subjects)、外專業(yè)選修課(outside options)、LSE100課程。雖然沒有明確的通識課程設(shè)置,但通過考察其課程本質(zhì),可以進行類比分類,其中LSE100關(guān)注社會重大問題而非專注于某一學科領(lǐng)域,同時強調(diào)學科交叉和能力綜合,且為全校本科生必修科目,可以類比為通識必修課程。外專業(yè)選修課程除了對某一專業(yè)知識進行補充、深化外,也十分重視對學生綜合能力的鍛煉和提升,以期在社會競爭日益激烈的今天,培養(yǎng)出一批綜合實力強勁的高級人才,可以類比為通識選修課。

1.通識必修課——LES100課程。LSE100課程是倫敦政治經(jīng)濟學院的一組特色課程,其關(guān)注的內(nèi)容一般集中于“大”問題,目的在于讓學生從不同角度、不同層次對“大”問題進行分解,從而更廣泛、更深入地了解社會科學,學會像社會科學家一樣思考。

以倫敦政治經(jīng)濟學院2019春季的LSE100課程為例,課程的主題是:全球食品安全路在何方?學習這門課程時,學生將探索全球互聯(lián)的食品系統(tǒng),個人、國家和全球利益間復雜的相互作用,以及食品安全與環(huán)境退化、沖突、不平等的密切關(guān)系。課程大綱詳見表2。

表2 全球食品安全路在何方?(Is there a path to global food security?)[10]

在整個學期中,學生將使用軟件(Tableau)開發(fā)數(shù)據(jù)可視化和分析技能,利用大規(guī)模數(shù)據(jù)集進行調(diào)查,研究特定案例的食品安全狀況,然后從不同角度探索和評估解決食品安全的措施,制定有原則的談判戰(zhàn)略,以便在模擬談判中進行部署。學生在理解并開始解決這個問題的過程中鍛煉了創(chuàng)造力、領(lǐng)導力和應(yīng)變能力,同時獲得數(shù)據(jù)科學技術(shù)和談判中的技能,這對于在任何工作場所有效地參與世界活動都至關(guān)重要。期末的時候,授課教師會以七八個學生為一組,舉辦一次關(guān)于食品安全的模擬聯(lián)合國會議,并要求每個學生最終的課程論文要以該組在模擬聯(lián)合國會議中的談判結(jié)果為基礎(chǔ)。另外,之前沒有任何模擬聯(lián)合國會議經(jīng)驗的學生也不必擔心,因為教師會提前邀請學校的專業(yè)教師教授學生基本的談判技巧,邀請模擬聯(lián)合國社團的學生來講解一些基礎(chǔ)知識；而且除學生自己搜集的資料外,教師也會整理各個國家的一些真實案例放在網(wǎng)上,作為模擬聯(lián)合國會議內(nèi)容的基礎(chǔ)。

由上述示例可以窺見LSE100課程設(shè)置的初衷,即學生首先學習社會科學推理的核心要素以及應(yīng)該被如何應(yīng)用于廣泛的社會科學中,然后圍繞研究的主題,探索不同類型的證據(jù)、替代形式的解釋,以及用于不同社會科學的抽象概念和建模的不同策略。此外,學校還期望通過LSE100課程的學習加強學生的自主研究能力,并提高自身的溝通技巧,以便在走出校門后更易獲得未來雇主的賞識。在每個模塊的學習中,學生將有機會參加專業(yè)研討會,并與倫敦經(jīng)濟學院的高級學者及政策制定者討論前沿研究,學習如何評估證據(jù)、如何評估立場并批判地思考、如何構(gòu)建論證以及如何有說服力地進行口頭和書面爭論。[11]

LSE100課程共占1學分但分布在2個學期內(nèi),授課形式為“大班講座+小班研討”。其中大班講座一般為知名教授授課,班級規(guī)模大都在200人以上,小班研討分配在每學期的11次課中,每次課1.5小時,每班25人左右,且各個班的教師都由學院的在職教師擔任,授課教師因每周小論題的不同而不同,但他們中的大部分都來自社會學、國際關(guān)系和政府等學院。學生每周上課前都有閱讀和學習教學視頻的要求,一般來說他們需要閱讀四五篇來自媒體專欄、研究論文、專著的特定章節(jié)等文章,閱讀時長在三四個小時,上課時授課教師會提問相關(guān)問題,學生在獨立思考或小組討論后回答。除書籍外,授課教師會圍繞每周的小論題,邀請4個來自不同研究領(lǐng)域的學院教職人員錄一段教學視頻(時長為8～10分鐘)掛在網(wǎng)上,供學生課前自主學習。

該課程的考核形式由第五周的小組作業(yè)和第十一周的一篇課程論文組成,小組作業(yè)需要每個小組就自己組內(nèi)的研究成果形成一份15～20分鐘的課堂展示,課程論文則要求每位同學提交一篇與上課所學內(nèi)容或閱讀內(nèi)容相關(guān)的論文,這篇論文在格式方面雖不要求摘要和文獻綜述,但必須有參考文獻,字數(shù)要求為1 500～2 000字(不含參考文獻)。另外,學生如對考核感到無從下手,可以在課程網(wǎng)站上下載一些相關(guān)的教學資料再次學習。

2.通識選修課——外專業(yè)選修課程。外專業(yè)選修課從課程內(nèi)容上看是學生修讀專業(yè)以外的其他相關(guān)專業(yè)的課程,學科覆蓋廣。從教學目標來看,注重基礎(chǔ)理論教學和學生理性思維能力和方法論的培養(yǎng)。從教學方式方法來看,每門課都有參考書目,并且課前都有文獻閱讀任務(wù),注重學生閱讀能力的訓練;除了常規(guī)課堂講授,更注重發(fā)揮研討班的作用,引導學生積極思考,要求學生參與討論,注重學生語言表達能力和理性思維能力的訓練;資料整理和討論稿的撰寫則鍛煉了學生的寫作能力。從考核方式來看,課程考核多為沒有標準答案的考試,重點考察的是學生分析問題、解決問題的能力,而非死記硬背的知識點。[12]這些都與我國通識選修課的內(nèi)涵具有一致性。

表3 倫敦政治經(jīng)濟學院通識選修課與上海財經(jīng)大學通識課程模塊對應(yīng)表

通過考察倫敦政治經(jīng)濟學院外專業(yè)選修課,我們可以發(fā)現(xiàn),這些課程有些是某一專業(yè)的必修課,如“經(jīng)濟學A”“經(jīng)濟學B”;有些是某一專業(yè)的專業(yè)選修課,如“發(fā)展經(jīng)濟學”“行為經(jīng)濟學”;還有一些是跨學科的課程,如“文學與道德”,這門課涉及到文學、哲學、藝術(shù)3個學科門類,從文本入手,通過研究文學與哲學交集的一系列主題,探討諸如道德推理的客觀性、現(xiàn)代世界的精神危機等問題以及當哲學和文學合二為一是否能取得一加一大于二的效果等。同時,課程中安排學生參觀美術(shù)館,觀看相關(guān)影視作品以豐富學生的體驗并發(fā)展他們的批判性思維和可轉(zhuǎn)移技能。[13]。

倫敦政治經(jīng)濟學院的外專業(yè)選修課并沒有再進一步細分,而國內(nèi)的通識教育一般都會劃分模塊,在進一步考察倫敦政治經(jīng)濟學院外專業(yè)選修課的基礎(chǔ)上,筆者嘗試將這類課程與上海財經(jīng)大學通識課程劃分的模塊進行對應(yīng)(詳見表3),并發(fā)現(xiàn)兩者可以很好地進行匹配和對應(yīng)。

三、對我國商科院校通識課程設(shè)置的啟示

目前我國很多高校都實施了通識教育,也紛紛開設(shè)了通識課程,但很多都是依樣畫葫蘆的舶來品,對于通識教育的目的和通識課程設(shè)置的依據(jù)尚缺乏研究和思考,致使我國高校通識教育的效果大打折扣,通識課程也淪為“雞肋”。倫敦政治經(jīng)濟學院作為一所以商科見長的非綜合類院校,其通識課程的設(shè)置對我國商科院校的通識課程建設(shè)具有一定的啟示。

1.圍繞學校人才培養(yǎng)目標進行課程建設(shè),合理規(guī)劃,突出特色。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng),但人才培養(yǎng)并不等同于工廠的標準化生產(chǎn),每所高校都有自己的特色,而這些特色又直接表現(xiàn)為各個高校求同存異的人才培養(yǎng)目標。以復旦大學與上海財經(jīng)大學為例,同為人才培養(yǎng),復旦大學的目標為“著眼于為20年后的世界和中國,培養(yǎng)具有人文情懷、科學精神、國際視野、專業(yè)素質(zhì)的領(lǐng)袖人才”[14];上海財經(jīng)大學的目標為“以立德樹人為根本任務(wù),以‘復合型、外向型、創(chuàng)新型’為人才培養(yǎng)規(guī)格,促進學生‘素質(zhì)、知識、能力、體格’全面發(fā)展,培養(yǎng)具有全球視野和民族精神,富有創(chuàng)造力、決斷力及組織力的卓越財經(jīng)人才”[15]。很明顯,兩所高校的人才培養(yǎng)目標一個指向“領(lǐng)袖人才”,一個指向“財經(jīng)人才”,而人才培養(yǎng)目標決定課程設(shè)置,因此,受制于不同的人才培養(yǎng)目標,不同高校的通識課程設(shè)置也應(yīng)各具特色。

另一方面,綜合性院校一般具有較為齊全的學科門類,而商科類院校往往學科門類短缺,這是兩者在推行通識教育時最大的不同,而這也就決定了商科類院校無法直接復制綜合性院校的通識課程體系。考察倫敦政治經(jīng)濟學院的通識課程設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn),無論是必修的LSE100、外專業(yè)選修課,還是跨學科的選修課,都可以從中看到LSE的人才培養(yǎng)目標,以及濃厚的商科特色。因此,我國的商科類院校在進行通識課程設(shè)置時首先應(yīng)該著眼于本校人才培養(yǎng)的實際目的,彰顯獨屬于商科院校的特色,圍繞商科人才應(yīng)有的核心要素和能力,進行科學合理的整體規(guī)劃和設(shè)計,既不可盲目學習綜合性院校,一味追求大而全的通識教育,也不可故步自封,禁錮于學科門類不全的藩籬之內(nèi)。

2.促進通識課程與專業(yè)課程融合。高校中“通識”與“專業(yè)”往往作為一組對立的詞出現(xiàn),究其原因,主要是高校在進行人才培養(yǎng)計劃制定時將通識課程設(shè)置與專業(yè)課程設(shè)置割裂開來,導致在學分總量一定的情況下,出現(xiàn)通識課與專業(yè)課“搶”學分的問題。拋開實際操作層面的約束,僅從人才培養(yǎng)的角度來看,我們認為通識課程與專業(yè)課程并不是對立關(guān)系,正如沒有通識的專業(yè)教育,培養(yǎng)的將是無靈魂的技術(shù)工人,而沒有專業(yè)教育的通識教育培養(yǎng)的將是不切實際的空想主義者,同樣的,沒有專業(yè)內(nèi)涵的通識課程亦如浮萍般無法扎根人才培養(yǎng)的土壤,通識課程需要與專業(yè)課程進行融合。

以倫敦政治經(jīng)濟學院的跨學科選修課為例,這些課程雖然分屬不同的學科領(lǐng)域,但多數(shù)課程都含有商科的背景和主線,如同為講史,倫敦政治經(jīng)濟學院就會開設(shè)類似“中國(1850-):經(jīng)濟超級大國的形成”這樣的課程,看似在用史學的視角與方法授課,但在課程內(nèi)容方面卻與經(jīng)濟緊密相關(guān),為學生對經(jīng)濟學的學習提供了一種全新的角度,提升了他們的興趣,也潛移默化地擴大了經(jīng)濟學的影響范圍。因此,我國商科類院校在進行通識課程建設(shè)時也應(yīng)盡量將其與專業(yè)課進行融合,以求專業(yè)課的知識能通過通識課的講授更加清晰、深入、細致,而通識課也因與專業(yè)課存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)更受學生的關(guān)注與重視,從而將現(xiàn)有的學分盤活。

3.設(shè)置綜合性通識必修課程。目前國內(nèi)高校的通識課程設(shè)置主要由必修、核心課程和自由任選這3種模式構(gòu)成。其中必修的通識課程主要是教育行政部門規(guī)定的類似于“兩課”、數(shù)學、外語、體育等課程;核心課程則是各通識模塊中最基礎(chǔ)、最重要、最精品的課程,學生從分屬于各模塊的通識教育課程中按照某些規(guī)定選擇修讀的課程,如理工科的學生需要選修文學、歷史類課程,而人文社科類學生則需選修工程、技術(shù)類課程,這部分的通識課程基本上都是跨學科的,其目的在于培養(yǎng)學生從多角度分析問題的能力,并學習不同學科認識事物的不同方式;自由任選的課程主要是學生根據(jù)自身的興趣,在必修、核心課程這兩部分通識課程外選擇的選修課,這部分課程中,有的與專業(yè)課有關(guān),但更多的課程則傾向于娛樂性。[16]這3類課程之間相關(guān)度不高,邏輯性不強,卻都有學分要求,因而學生的實際獲得無法保證。

綜觀倫敦政治經(jīng)濟學院的通識課程設(shè)置,最大的亮點莫過于LSE100課程,這組課程要求所有本科生必須參加,強調(diào)學科交叉、能力綜合。學生通過這組課程既可以接觸到學院各個領(lǐng)域的頂尖學者和學科前沿,也可以學習數(shù)據(jù)分析、談判技巧、口頭表達、寫作規(guī)范等各個學科領(lǐng)域都通用的應(yīng)用型技能,同時,伴隨社會的不斷發(fā)展,可供研究的案例與資料也在不斷更新,學生能夠在幾近真實的環(huán)境中學會分析問題,鍛煉、提高自身的綜合能力。其實,國內(nèi)也有零星幾所高校開設(shè)類似的綜合性通識課程,如香港中文大學的“與自然對話”“與人文對話”及武漢大學的“自然科學導讀”,且從推行的效果來看,這些課程的反響都不錯。由此可見,商科院校也應(yīng)該考慮組織團隊開設(shè)“商科導讀”“與經(jīng)濟對話”等綜合性通識必修課,一方面為學生提供從多學科視角看待自身專業(yè)問題的可能,切實提高學生綜合分析問題的能力；另一方面有效提高學分的利用率,適當壓縮通識課程學分,以緩解通識課程與專業(yè)課程“搶”學分的矛盾。

4.打破重人文輕應(yīng)用的觀念。20世紀50年代以來,我國高等教育以“師俄”為背景,以更好地服務(wù)于國家發(fā)展,大力推行技術(shù)類專業(yè),然而由于學科門類劃分太細,僅具備專業(yè)技能的人才漸漸無法適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展和全球化發(fā)展的社會需求,因此在20世紀末,通識教育興起之初,為了豐滿技術(shù)型專業(yè)培養(yǎng)出的單一人才,人文類通識課程幾乎成了通識課程的代名詞。隨著高等教育的發(fā)展以及我國學者對通識教育的逐漸熟識,科技類的通識課程也獲得了一定程度的發(fā)展,我們認識到通識課與專業(yè)課是一對矛盾統(tǒng)一體,通識課有助于彌補專業(yè)課的不足,所以設(shè)置什么樣的通識課應(yīng)隨專業(yè)的不同而各有側(cè)重,應(yīng)用型、技術(shù)性強的專業(yè)需要輔以人文類的通識課程,而人文類專業(yè)則需要輔以應(yīng)用型、技術(shù)型的通識課程,如此方有可能達到培養(yǎng)“全人”的目標。

商科類的專業(yè)往往偏應(yīng)用、偏技術(shù),所以很多商科院校在進行通識課程設(shè)置時會有重人文輕應(yīng)用的觀念,甚至認為應(yīng)用型、技術(shù)型的通識課程不應(yīng)該列入通識課程的范疇。但需要注意的是,雖然商科院校以商科見長,但其中也不乏非商科的專業(yè),因此商科院校應(yīng)該充分利用商科見長的優(yōu)勢,在進行通識課程設(shè)置時打破重人文輕應(yīng)用的觀念,為院校中的非商科專業(yè)開設(shè)商科實務(wù)類通識課程,這也將提高畢業(yè)生步入社會后的不可替代性，如同為外語專業(yè)的畢業(yè)生,擁有商科背景的學生在經(jīng)濟領(lǐng)域的外語人才需求中將更具競爭力。同理,在倫敦政治經(jīng)濟學院的通識選修課中,我們常常會發(fā)現(xiàn)諸如數(shù)據(jù)挖掘、會計實務(wù)等商科特色鮮明的課程。

5.通識課程考核去功利性。與當前國內(nèi)大多數(shù)高校將學生通識課程的績點算入學生總績點的做法不同,LES100的課程成績并不計入學生的最終績點。無獨有偶,哈佛大學2018年推進的新一輪通識教育改革中也有類似舉措,該方案規(guī)定,只要學生在“實證與數(shù)學推理”課程上拿到成績(letter-grade),就可以從必修的4門通識課程中任選1門,用“及格/不及格”的呈現(xiàn)形式作為該門課程的成績,且結(jié)果不計入GPA。這種只記學分不計績點的考核方式,在一定程度上讓學生擺脫了學習的功利性。

在急功近利的社會大環(huán)境影響下,高校學生的選課常會摻雜一定功利性,如因過于看重成績而選擇缺乏挑戰(zhàn)度、容易獲得高分的課程,且這種情況在商科院校中尤為明顯。以上海財經(jīng)大學為例,學校要求本科生必須在7個通識課程的模塊中至少選擇5個模塊,并在所選模塊中至少修讀1門課程,雖然實際選課的結(jié)果顯示選擇“經(jīng)濟分析與數(shù)學思維”模塊的人數(shù)最少,但學校評教的結(jié)果卻顯示這一模塊的課程評價最高。這反映了在功利性的驅(qū)使下,盡管很多學生不愿意選擇難度大、挑戰(zhàn)度高的課程,但這類課程的質(zhì)量較高,所以學習之后的評價都較高。

當然,通識課程的成績不計入總績點的嘗試也存在一定的隱患,如學生可能會因此不認真對待課程內(nèi)容等,但這并不妨礙學界進一步反思如何消除阻礙學生修讀通識課程的外在因素,讓學生在接受通識教育的同時,能夠充分遵從本心,在教師的引導下自由地探索問題,更好地發(fā)揮自身潛能,而不是時刻想著如何才能更貼合考試標準,獲取更高的分數(shù),從而真正實現(xiàn)通識教育設(shè)置之初衷。

四、結(jié)語

經(jīng)典的通識教育研究在國外以哈佛大學為主,在國內(nèi)則言必稱復旦、北大、中山等,這些高校確實走在通識教育的前端,為其他高校推進通識教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗。但筆者發(fā)現(xiàn)若將這些高校的經(jīng)驗直接應(yīng)用到商科院校通識教育的發(fā)展中,則會遇到很多現(xiàn)實的問題,最典型的就是有些經(jīng)驗顯得“水土不服”,畢竟綜合性院校與商科院校之間存在不容忽視的差異,且即使一些綜合性院校的通識教育研究中包含若干對于商科類專業(yè)通識教育的研究,也與獨立的商科院校中特殊的通識教育研究有所不同。

本文選取的倫敦政治經(jīng)濟學院是一所享譽全球的商科院校,但并沒有推行嚴格意義上的通識教育,學院也沒有所謂的通識課程體系等,筆者僅是嘗試從通識教育的本質(zhì)和人才培養(yǎng)的目標方面來探討倫敦政治經(jīng)濟學院的課程體系,并從中發(fā)現(xiàn)一些與通識課程相似的設(shè)置,以期為我國商科院校在推行通識教育和建設(shè)通識課程時提供一種新的視角和啟示。文中所得的相關(guān)啟示主要是從商科院校的特點出發(fā),結(jié)合倫敦政治經(jīng)濟學院的實際情況歸納而成,其他商科院校在具體操作時還需結(jié)合本校實情,有所選擇地進行嘗試。