淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題與實(shí)施策略

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要部分，識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的作用。筆者從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前識(shí)字教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)在：教師識(shí)字目標(biāo)不明確，教法單一、不重視學(xué)生自主性培養(yǎng)的問(wèn)題;學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍、生字回生現(xiàn)象明顯;形近字、同音、多音字混淆，因此，本文簡(jiǎn)要論述小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法，為小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)活動(dòng)高效開展提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)識(shí)字教學(xué);實(shí)施策略

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。古人云：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先。不必遽讀書?！笨梢姡R(shí)字教學(xué)的重要性，但識(shí)字教學(xué)絕非認(rèn)識(shí)漢字那樣簡(jiǎn)單?？v觀小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)情況，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)扮演著重要作用但存在眾多問(wèn)題。

一、 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師方面存在的問(wèn)題

1. 教師識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南針，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)年齡段學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)不明確、不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低段識(shí)字寫字的要求等問(wèn)題。如，低年級(jí)階段存在“識(shí)寫不分”的現(xiàn)象，教師追求識(shí)字?jǐn)?shù)量而忽視質(zhì)量;此外還存在教學(xué)目標(biāo)未按要求進(jìn)行，并未起到教學(xué)引領(lǐng)作用;在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)。教師對(duì)低年齡階段學(xué)生認(rèn)知情況把握不準(zhǔn)確，如在生字教學(xué)時(shí)，同時(shí)將音形義整體教學(xué)，此教學(xué)對(duì)高齡段學(xué)生適用，可以較全面的理解生字含義，教學(xué)遷移，但此做法不適用于低年齡階段學(xué)生，加重了學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)。

2. 識(shí)字教學(xué)方法單一

識(shí)字教學(xué)方法會(huì)影響識(shí)字教學(xué)有效性的開展，尤其面對(duì)低齡段學(xué)生影響更甚。然而低齡段識(shí)字教學(xué)開展并未采用適合其年齡段的識(shí)字方法，大多沿用高年齡段適用的集體識(shí)字法或隨文識(shí)字法。這些方法普遍側(cè)重于機(jī)械的認(rèn)字識(shí)讀，缺乏靈活性與游戲性，過(guò)于生硬與枯燥，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系弱，學(xué)生不易理解運(yùn)用，容易遺忘?？梢妴我磺遗c低年齡段學(xué)生不相適應(yīng)的識(shí)字方法采用是低效的，實(shí)踐效果不甚明顯。所以，低年齡段教師應(yīng)把握學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，而非沿用高年齡段適用的方法，甚至有些方法僅適用一學(xué)期因?qū)W生智力增長(zhǎng)、認(rèn)知水平提升而不適宜。所以，這就需要教師積極嘗試，相互交流探討，發(fā)現(xiàn)本年級(jí)本班適宜的方法，最大限度提高識(shí)字效果。

3. 教師缺乏對(duì)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)

自主性培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)講是至關(guān)重要的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，并非學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者是自己，如果學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言都是被動(dòng)的，缺乏動(dòng)力。低年齡階段是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)及中，教師經(jīng)常講述識(shí)字方法而非識(shí)字的自主性，這就導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)僅限于課堂而非學(xué)生日常生活，未將識(shí)字教學(xué)延伸到課堂以外的地方。此外，沒(méi)有自主性學(xué)生的識(shí)字教學(xué)完全依賴教師，教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)識(shí)字效果不明顯，沒(méi)有很大提升與進(jìn)步，進(jìn)而打擊教師教學(xué)的信心。對(duì)學(xué)生而言，缺乏自主性的識(shí)字教學(xué)學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師是主導(dǎo)，并非是學(xué)生，學(xué)生體驗(yàn)不到識(shí)字的快樂(lè)。出現(xiàn)這種狀況大多數(shù)并非教師意識(shí)不到自主性培養(yǎng)的重要性，而是教師更看重識(shí)字教學(xué)的培養(yǎng)，沒(méi)有給學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)留有教學(xué)時(shí)間。但是學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)的效果卻大于識(shí)字教學(xué)的培養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換觀念，將學(xué)生的自主能力培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1. 低段學(xué)生生字回生現(xiàn)象普遍

低年齡段學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展水平會(huì)存在“生字回生”現(xiàn)象，如對(duì)于一些偏難字或不常出現(xiàn)的字，學(xué)生學(xué)完之后會(huì)如果沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，則容易遺忘，這是符合艾賓浩斯遺忘曲線的正?，F(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生幾乎每天都在學(xué)習(xí)新內(nèi)容，如果復(fù)習(xí)鞏固不到位，就容易產(chǎn)生生字回生現(xiàn)象，常見的生字回生現(xiàn)象包括完全遺忘即忘記如何書寫與讀音;有記憶但模糊混淆，張冠李戴。這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的要求，不應(yīng)該學(xué)會(huì)了生字而自滿，不去復(fù)習(xí)，反而遺忘出錯(cuò)。同時(shí)也需要教師積極組織復(fù)習(xí)，把握遺忘曲線，聽寫到位、復(fù)習(xí)到位。

2. 低段學(xué)生形近字混淆、同音字混淆、多音字混淆現(xiàn)象普遍

根據(jù)當(dāng)前心理學(xué)研究，低年齡段學(xué)生以具體形象思維為主，具體表現(xiàn)為事物感知能力較弱，不能完全脫離具體形象進(jìn)行漢字識(shí)別，重新回顧識(shí)字時(shí)僅記住漢字的輪廓及印象深刻的部分，不能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)漢字進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。在書寫時(shí)，也不能對(duì)漢字筆畫進(jìn)行準(zhǔn)確到位的書寫，會(huì)存在無(wú)法下筆或錯(cuò)誤筆畫的現(xiàn)象。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于低年齡學(xué)生而言，形近字、同音字、多音字混淆是非常易出現(xiàn)的，其對(duì)低年齡段識(shí)字教學(xué)開展增加了難度。

3. 低段學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象普遍

錯(cuò)別字可謂是識(shí)字教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，不同年齡段錯(cuò)別字現(xiàn)象會(huì)有差異。對(duì)于低年齡段學(xué)生而言，錯(cuò)別字易出現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：其一，張冠李戴改變字形結(jié)構(gòu)，對(duì)相同偏旁或字義相近的字容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象;其二，對(duì)漢字書寫領(lǐng)會(huì)不到位，沒(méi)有按照規(guī)范的格式與要求書寫，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢字書寫差之毫厘，謬之千里;其三，抽象概括能力差，漢字書寫易出錯(cuò)。漢字書寫是一項(xiàng)綜合的活動(dòng)，集分析、比較、概括于一體，而低年齡段學(xué)生此項(xiàng)能力較弱，沒(méi)有真正的理解，只是當(dāng)時(shí)機(jī)械的記住了，過(guò)后就忘記了。此外，教師并沒(méi)有提出針對(duì)錯(cuò)別字的具體解決方法，只是機(jī)械地一遍又一遍地練習(xí)。

二、 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)開展策略

（一）教師精心預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)效果

教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定著課堂呈現(xiàn)的水平，可見教師對(duì)教學(xué)效果的作用。首先，教師要依據(jù)不同年齡段學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定圍繞班級(jí)學(xué)生，要有針對(duì)性;其次，教師要善于把握重難點(diǎn)，突出層次;此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要提前預(yù)設(shè)，課堂注意細(xì)節(jié)，緊緊圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，將目標(biāo)落到實(shí)處，既要關(guān)注全體學(xué)生又要因材施教，個(gè)別化指導(dǎo)，做到有針對(duì)性的教育。最后，教師要善于總結(jié)，發(fā)掘好的教學(xué)設(shè)計(jì)的原因，將好的教學(xué)設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用。

（二）利用豐富的游戲，激發(fā)識(shí)字興趣

游戲是兒童的天性，利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)有其先天的優(yōu)勢(shì)，既增加了識(shí)字的趣味性又調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，創(chuàng)設(shè)了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在不同的識(shí)字階段可以采用不同的識(shí)字游戲，充分發(fā)揮游戲的作用，讓學(xué)生在不同的階段體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，提高識(shí)字的興趣。如，識(shí)字前可以開展活躍課堂的游戲，讓學(xué)生主導(dǎo)參與到識(shí)字教學(xué)中來(lái);識(shí)字學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展趣味游戲，最大限度提高識(shí)字的效率。

在復(fù)習(xí)生字階段，就可以設(shè)計(jì)一些具有趣味且能夠集體參與的游戲。如，“擊鼓傳花”游戲：用擊鼓傳字卡的方式，認(rèn)識(shí)生字，當(dāng)鼓聲停，拿到卡片的同學(xué)應(yīng)該讀出卡片上的漢字，讀對(duì)則進(jìn)行下一輪，讀錯(cuò)則需要向其他同學(xué)請(qǐng)教。

（三）立足生活實(shí)際，拓寬學(xué)生識(shí)字途徑

漢字作為人類語(yǔ)言傳遞的載體，其在我們?nèi)粘贤ㄅc交流中處于基礎(chǔ)性地位，因此教師在低年齡段識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。正如陶行知先生語(yǔ)：生活即課程。學(xué)生在一日生活中，隨時(shí)隨處都在跟文字打交道，將漢字學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生更深刻感受到漢字的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)偏旁“水”時(shí)，鼓勵(lì)觀察生活中與“水”有關(guān)的漢字，發(fā)現(xiàn)它們的共通之處，從而更深刻地體會(huì)漢字的內(nèi)涵。此外，在社會(huì)實(shí)踐或參觀博物館等地時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞的運(yùn)用，加深他們的理解和記憶?；氐秸n堂后可以組織學(xué)生將在生活中學(xué)到的漢字進(jìn)行展示比一比，提高漢字學(xué)習(xí)的有效性。

（四）利用微課等多媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

微課，借助其獨(dú)特、方便、交互的特點(diǎn)逐步映入一線教育者眼簾，微課的種類豐富多樣，具體表現(xiàn)為簡(jiǎn)單視頻式、動(dòng)畫操作式、虛擬場(chǎng)景式以及交互式。不同形式的微課適用不同場(chǎng)景，為教學(xué)帶來(lái)極大的便利與精彩。生動(dòng)有趣的課件呈現(xiàn)，為原本枯燥無(wú)味的識(shí)字課堂平添了幾分活力。運(yùn)用此種方法，教師可以在備課階段將識(shí)字教學(xué)相關(guān)內(nèi)容制成趣味性較強(qiáng)的課件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具動(dòng)態(tài)化，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（五）小組合作快樂(lè)學(xué)習(xí)，交流分享共同提高

合作學(xué)習(xí)是一種高效且常用的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的見解和看法，發(fā)揮自己的主體意識(shí)并能夠在與其他學(xué)生交流的過(guò)程中吸取正確的思想及方法，并在相互交流的過(guò)程中起到共同促進(jìn)的作用，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)探索交流提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。提高學(xué)生識(shí)字的積極性是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，為達(dá)到這個(gè)目的，可以借助小組合作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。比如識(shí)字大比拼活動(dòng)，首先分組競(jìng)賽，選出每組識(shí)字最多的學(xué)生，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的識(shí)字大比拼。通過(guò)小組合作、團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的方式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及合作意識(shí)。

（六）塑造良好識(shí)字環(huán)境，拓寬學(xué)生識(shí)字渠道

研究表明，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境相互作用中獲得的，并在主體對(duì)客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化。因此作為教師，要有意識(shí)、有目的地利用周圍環(huán)境中的漢字，引導(dǎo)幼兒輕松、自然地閱讀;另一方面，也有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，使學(xué)生能隨機(jī)接觸漢字，走進(jìn)漢字，與漢字交朋友。

首先，利用班級(jí)環(huán)境中現(xiàn)有設(shè)施，如黑板、閱讀天地等在班級(jí)內(nèi)打造良好的識(shí)字環(huán)境。其次，教師要倡導(dǎo)家長(zhǎng)在家中進(jìn)行親子共讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，增加閱讀量，如家長(zhǎng)帶孩子外出時(shí)，挖掘教育契機(jī)，鼓勵(lì)孩子認(rèn)字識(shí)字;以身作則，遇到不認(rèn)識(shí)的字積極查閱字典等。另外，在校內(nèi)組織有關(guān)識(shí)字的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望。最后，當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予充分的表?yè)P(yáng)與期待。

三、 總結(jié)

識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，絕非簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)漢字那樣簡(jiǎn)單。小學(xué)語(yǔ)文教師作為學(xué)生識(shí)字教學(xué)的引導(dǎo)者，需要把握識(shí)字教學(xué)關(guān)鍵，運(yùn)用動(dòng)態(tài)思維，積極發(fā)掘識(shí)字教學(xué)中有效策略，把握學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，運(yùn)用多種方法開展識(shí)字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段與水平，提供最適宜的教學(xué)手段與方式，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：李霞，甘肅省定西市，隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。