小學(xué)生活化作文教學(xué)資源開發(fā)與利用

梁雪萍

摘 要：長期以來，作文始終困擾著農(nóng)村的學(xué)生和教師。老師挖空心思地“教”，學(xué)生硬著頭皮“學(xué)”，結(jié)果許多學(xué)生寫出的作文不但語言擠，干巴，而且內(nèi)容貧乏、空洞，缺少真情流露，尤其缺少對觀實生活的反映，作文題材虛假、單一。究其原因，除了學(xué)生閱讀面窄，信息量小。言積累相對不足，語語言運用能力偏低外，作文教學(xué)的城市化現(xiàn)象是一個不容忽視的原因。我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)只有以“新課標(biāo)”精神為指南，因地制宜，努力創(chuàng)新，有效的對現(xiàn)有資源進(jìn)行開發(fā)與利用，合理應(yīng)用，小學(xué)會有取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：作文;小學(xué);教學(xué)

一、小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀研究

教師害怕教作文，對作文教學(xué)束手無策，學(xué)生害怕寫作文，視習(xí)作為刀山火海，對習(xí)作毫無興趣可言;另一方面，教師迫于“考試”、“評比”等的壓力，又不得不進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生只好為應(yīng)試而作文，為作文而造情，言不由衷，胡編亂造，敷衍湊數(shù)。于是，學(xué)生的習(xí)作普遍缺乏新意、個性和特色，練得越多，雷同、平庸、應(yīng)付、抄襲之作也就越多。甚至有些小學(xué)生干脆不寫作文，或是不理不睬。使作文教學(xué)陷入了令學(xué)生人格分裂、思維萎縮、語言貧乏的費時低效、惡性循環(huán)的“怪圈”，擺脫這一尷尬境地已刻不容緩。

二、生活化作文教學(xué)資源開發(fā)策略的重要性

在新課標(biāo)理念下，“語文教學(xué)生活化，社會生活語文化”是語文教學(xué)的必由之路。這不僅是“語文的外延等同于生活”的問題，更是明確地告訴我們：生活實踐是學(xué)好語文與寫好作文的關(guān)鍵。因此，開發(fā)生活資源、整合生活資源，讓其變成學(xué)生的需要，已經(jīng)成為語文教學(xué)的迫切任務(wù)。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，我們的教師首先能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學(xué)氛圍。走生活化教學(xué)之路，把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。讓教學(xué)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，體驗生活，豐富生活，享受生活。通過生活化教學(xué)，讓學(xué)生從生活中汲取豐富的素材，做到敘真事，表真情，從而激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，提高他們的作文綜合能力。

生活是學(xué)生寫作的源泉。根據(jù)活動心理學(xué)原理，兒童的寫作動機(jī)是直接推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動力。因而，寫作必須激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。而語言的本質(zhì)特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出：學(xué)生，就是學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)人生。學(xué)會生活，學(xué)會交際，是人發(fā)展的必須與必然，在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動機(jī)走向目的。

（1）學(xué)生的習(xí)作興趣大大提高了。讓學(xué)生感到作文就在生活中，作文就在口頭里，習(xí)作難度大大降低了。因此，學(xué)生就樂于寫，寫而有話，興趣自然就提高了。

（2）學(xué)生的習(xí)作水平大大提高了。學(xué)生既有了寫作興趣，有感覺有話可寫，寫的內(nèi)容自然真實、流暢，出于心里話，加之老師的引導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作水平自然就提高了。學(xué)生的很多習(xí)作推薦到刊物、雜志上發(fā)表，在很多征文活動中多次獲獎。

三、生活化作文教學(xué)資源開發(fā)策略研究

（一）生活作文表達(dá)方式要靈活，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感;多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識;多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學(xué)生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物、寫豐富的想象、抒發(fā)真情實感。多引導(dǎo)低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么;能寫一句，就寫一句;能寫幾句，就寫幾句。對寫的內(nèi)容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵?！袄L畫寫話”，學(xué)生喜歡，讓學(xué)生在快樂中學(xué)會作文！

（二）作文修改貼近生活

評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然后根據(jù)有關(guān)的信息及時進(jìn)行反饋，作文評價是教師從學(xué)生的寫作中獲得教學(xué)各種反饋信息，便于制定相應(yīng)的作文教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具。學(xué)生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，并給出分?jǐn)?shù)。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現(xiàn)象，老師辛辛苦苦的批改，學(xué)生卻只看重分?jǐn)?shù)，并不能認(rèn)真領(lǐng)會老師批改的意圖。

四、總結(jié)

實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的生活化能夠有效的提高學(xué)生的寫作能力和作文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師必須采取行之有效的措施來實現(xiàn)作文教學(xué)的生活化。由于本文篇幅有限，必然存在不足之處。故而，這還需要我們進(jìn)一步對如何實現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的生活化進(jìn)行探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究[J].楊娜.新課程（上）.2018（03）.