小學(xué)四年級語文古詩教學(xué)改進策略

姚苑蘭

摘 要：本文關(guān)注目前小學(xué)四年級語文古詩教學(xué)存在的問題，提出了教師應(yīng)確定精準目標，主題整合教學(xué)，多元教學(xué)反思;學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自主習(xí)慣、重視積累背誦、鼓勵創(chuàng)作古詩等多個措施。文章指出，小學(xué)語文教師應(yīng)有意識地注意這些和并加以改進，通過多樣教學(xué)方法以不斷提高古詩教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);改進策略

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學(xué)語文教育教學(xué)當(dāng)中有著舉足輕重的地位。古詩有利于培養(yǎng)小學(xué)生鮮明獨特的人格、審美能力和美好心靈，教師應(yīng)有意識地在小學(xué)階段加以學(xué)習(xí)和傳承，得到重視。但在現(xiàn)實中，四年級古詩教學(xué)并不如人意。一是教師過分強調(diào)背誦默寫，與新課程標準的教學(xué)目標要求不符，學(xué)生是否理解古詩、能否感悟古詩的音韻美則重視程度不夠，缺少多角度解讀古詩的意識，忽視學(xué)生的探究;二是欠缺深度教學(xué)，一些教師習(xí)慣于講解創(chuàng)作背景、了解詩人、朗讀古詩、解詞釋句、串講全詩這種固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多為依賴教參，照本宣科，缺乏思考;三是缺乏教學(xué)深度反思，沒有全面深入反思自己的古詩教學(xué)，反思多為主觀層面上;四是有些學(xué)生背詩產(chǎn)生厭煩情緒，缺少日常生活運用。這些因素直接影響古詩課堂教學(xué)的效率。

一、確定精準目標，優(yōu)化課堂教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準》對中年級的古詩教學(xué)做了具體的陳述，要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！盵1]教師要認真解讀新課程標準中有關(guān)四年級學(xué)段的古詩教學(xué)要求，再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定最適合的教學(xué)目標。

為了讓學(xué)生更好地理解古詩的涵義，教師要以學(xué)生、作者和教師本人的角度帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩、感悟古詩。在誦讀古詩的時候，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，由淺入深，逐步提高誦讀要求，讓學(xué)生讀準字音、讀懂詩意、讀出情感，在課堂上更要留給學(xué)生充足的誦讀時間感受古詩的音樂美。為了幫助學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)容，教師有必要懂得古詩創(chuàng)作時的歷史背景，需要創(chuàng)設(shè)意象，渲染意境，引導(dǎo)學(xué)生入境，獲得情感體驗。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給予學(xué)生充足的想象空間，發(fā)散學(xué)生的思維和想象，讓學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實生活，展開隨堂練筆，將閱讀和寫作有機結(jié)合起來。

二、主題整合教學(xué)，牽引深度學(xué)習(xí)

古詩教學(xué)在小學(xué)語文教材教學(xué)中有著極其重要的地位，學(xué)生能夠受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，核心素養(yǎng)同時也得到良好的培養(yǎng)。因此，在教授古詩時，教師應(yīng)首先思考如何基于古詩，把哪些內(nèi)容整合進來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如可以將詩人同時期的作品整合一起進行“組詩教學(xué)”，探究更多的相同之處和不同點，更加深刻、深入感受詩人巧妙的表達以及在詩歌中蘊含的情感，引起學(xué)生的共鳴。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和古詩內(nèi)容進行選擇運用。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀從詩中抓關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖的方式進行內(nèi)容梳理，幫助學(xué)生整體感知，建立整體畫面;可以將同一詩人同一時期的詩歌作品放在一起進行巧妙比較，建立聯(lián)系，讓學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)走向深入;可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗展開想象，讓學(xué)生進行角色扮演，在有趣的對話中進行體驗，進一步感悟意境;可以在課堂上讓學(xué)生反復(fù)誦讀，當(dāng)堂背誦，注意朗讀積累，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持心軌蜢`活遷移運用詩句進行表達。

三、多元教學(xué)反思，深度教學(xué)思考

孔子曰：“不讀詩，無以言。”如何讓學(xué)生喜歡古詩，給人如沐春風(fēng)的感覺，教師要善于挖掘古詩的精髓，讓學(xué)生學(xué)到古詩喚起的精神。這說明，教師在古詩教學(xué)中，要求教師首先要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用;其次要充分理解詩歌，這樣才能正確駕馭詩歌，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運用詩歌精髓。

在現(xiàn)實古詩教學(xué)中，教師可從幾個方面進行深入反思：教師在教材處理方面是否圍繞本節(jié)課的重難點，教師創(chuàng)設(shè)的情境是否幫助學(xué)生理解古詩，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上是否合理，教師是否把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理念落實到實處，教師是否留給學(xué)生充足的時間來思考問題、教師是否教會學(xué)生多樣感悟古詩的方法等等。

四、有效引導(dǎo)方法，聯(lián)系所見所聞

首先，想要提高學(xué)生的古詩鑒賞能力僅靠課堂上學(xué)習(xí)在時間上是有限的，還需要充分利用課前和課后的時間來補充。在教師的有效引導(dǎo)下，在課前學(xué)會自主預(yù)習(xí)，學(xué)會收集古詩的相關(guān)資料，在課堂上和同學(xué)分享，課后能觸類旁通，能運用課堂中學(xué)到的方法解讀其他古詩。其次，培養(yǎng)小學(xué)生背誦古詩的方法就是積累，重視培養(yǎng)學(xué)生日有所誦的習(xí)慣。按照不同年級的標準分階段、有計劃、循序漸進地背誦，在背誦的過程中，教師幫助學(xué)生要在理解古詩的基礎(chǔ)上記憶。比如，每周讓學(xué)生背誦五首古詩，天天積累，積少成多。最后，教師應(yīng)抓住各種機會，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)古詩的濃厚氛圍，創(chuàng)造學(xué)生接觸古詩的機會，比如，“給詩配畫比賽”、“講古詩中的故事比賽”、“創(chuàng)作古詩比賽”等活動，讓學(xué)生明白詩歌就是來源于生活、用來抒寫生活的。

語文教學(xué)的著眼點不是掌握了多少知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維水平。[2]小學(xué)四年級的古詩教學(xué)不是簡單的、短時的機械識記和背誦，而要讓學(xué)生做到長時的、準確的記憶，并學(xué)會將其活化、內(nèi)化為語文能力。學(xué)校應(yīng)進一步注重教師的專業(yè)引領(lǐng)，進一步深入研讀課程標準，加強高層次古詩教學(xué)的策略研究，理論結(jié)合實踐，相互促進，共同發(fā)展，實現(xiàn)提高古詩教學(xué)的效益的最大化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]孫世梅.小學(xué)四年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（5）：35-38.