核心素養(yǎng)背景下的歷史教學課時目標的設(shè)計

摘要：課時教學目標與課程目標、課程內(nèi)容三者不能簡單等同，從培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的角度明確課時教學目標的確定與表述，遵循四則原則，包括四個基本要素。

關(guān)鍵詞：教學目標 ? 歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng) ? 課時教學目標

一、三組專業(yè)術(shù)語的辨析

（一）教學目標≠課程目標

教學目標，是實施課堂教學的主要依據(jù)，是判斷“什么知識最重要”和“什么方法最合適”（教學方法選擇）的基本尺度。

課程目標是課程學習后的“彼岸”，是確定教學目標的唯一科學依據(jù)。教學設(shè)計時需要將課程目標分解到具體教學過程和教學活動中，通過課時目標落實最終達成課程目標。

（二）教學目標≠課程內(nèi)容

歷史課程標準中的課程內(nèi)容，是指歷史學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的內(nèi)容，是課程標準中的重要組成部分，是實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的知識載體。

教學目標是學生在學習歷史課程內(nèi)容后的學習結(jié)果。教學設(shè)計時，不能簡單地把課程內(nèi)容當成教學目標直接呈現(xiàn)給學生，需要有相應(yīng)的動詞來描述學生掌握課程內(nèi)容的程度與水平。

（三）教學目標≠課時目標

教學目標是一個多層次的目標體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學總目標”“課程目標”和“學習目標”。[1]其中“學習目標”，對于教師而言也被稱為狹義上的教學目標，即通過一節(jié)課的教學，學生在認知、技能和情感等方面的達成要求。

課時目標是更細化的教學目標，通常以一節(jié)課為單位進行目標制定。在新課標、新教材和新高考的背景下，課時目標的制訂需進一步精準、從細，要從提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的水平層級要求去設(shè)定。

二、課時教學目標的確定與表述

課時教學目標的精準制訂，是落實歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵 “導航”，支配著每一節(jié)課教學任務(wù)的落實。

（一）課時教學目標的制訂原則

第一，要研究目標與課程標準要求的關(guān)系。課程標準是上位目標，教學目標是下位目標。上下位目標兩者之間，存在著很大的抽象程度上的差異。課程標準的具體化就是教學目標;教學目標，分不同的層級：由學年（學期）目標到專題目標、主題目標再到課時目標。[2]教師在制訂課時教學目標時，要先認真研讀課程標準的相關(guān)教學要求。舉《中外歷史綱要》中第3、4課“秦漢的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開拓疆土、尊崇儒術(shù)等舉措”的學習內(nèi)容為例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》對這一學習內(nèi)容的規(guī)定是：通過了解秦漢的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開拓疆土、尊崇儒術(shù)等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義。上述規(guī)定是課程目標，是學生在學完秦漢這段歷史后的達成目標。教學設(shè)計時，教者不能簡單將其視為課時教學目標，需要細化，研究分析這一學習內(nèi)容在發(fā)展學生五大核心素養(yǎng)方面的側(cè)重點。如“秦漢”一詞是一個較長時段的概括：秦朝是從公元前221年至公元前206年 ，漢代包括公元前206年至公元26年的西漢和從公元25年至公元220年的東漢;“秦漢”時期的時代發(fā)展主要特點是中國歷史上第一個大一統(tǒng)時期。如果簡單將課時目標設(shè)定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實，形成時空觀念和歷史解釋?！笨此茍?zhí)行了課程標準，但顯得過于簡單，指向模糊，并沒有把抽象的課程目標變?yōu)榫唧w可的操作課時教學目標，霧里看花，難以清晰呈現(xiàn)。

第二，要處理好五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。教師要從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度來設(shè)計課時教學目標，要對五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和等級要求充分解讀與理解，避免將核心素養(yǎng)的五個方面機械地分離。例如《中外歷史綱要》第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)并立與元朝的統(tǒng)一”專題，課程內(nèi)容要求：通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經(jīng)濟、文化與社會等方面的新變化等。專家建議對這一內(nèi)容的教學目標設(shè)計為：1.運用都城示意圖，分析兩宋都城的歷史地位，認識都城是兩宋社會經(jīng)濟繁榮的重要標志;2.通過史料實證，了解兩宋（都城為重點）的社會風貌，嘗試依據(jù)史料分析和理解兩宋社會經(jīng)濟新變化的表現(xiàn)及原因。3.通過學習，形成對兩宋社會經(jīng)濟繁榮的認識和認同，增強對中國古代文明的認同感。以上課時教學目標的設(shè)計，將時空觀念、史料實證和歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地融于一體，沒有割裂，也沒有厚此薄彼，保證了整體教育目標的實現(xiàn)和立德樹人根本任務(wù)的完成。

第三，要分析學習主體和可利用的教學資源。學生是學習的主體，課程標準規(guī)定要為全體學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以培養(yǎng)學生“唯物史觀”素養(yǎng)的教學目標確定為例，教師要分析學生對唯物史觀五個基本觀點的認知程度;要分析學生需要達到的是合格性考試和等級性考試的素養(yǎng)水平要求的不同等。不能簡單將課程標準的內(nèi)容視為課時教學目標而呈現(xiàn)給學生。課時教學目標設(shè)計時還要充分考慮可利用的教學資源，除了教材、課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等，可充分挖掘校內(nèi)外的社會公共資源和社會實踐基地等，可有效幫助學生從歷史的角度了解和認同學校、家鄉(xiāng)的文化， 樹立正確的文化觀、歷史觀、國家觀和民族觀。

第四，要具有結(jié)果可評估性。課時教學目標的設(shè)定要簡潔、明確，能夠通過一節(jié)課的學習后衡量出學生所獲得的知識和技能。例如對“秦漢的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開拓疆土、尊崇儒術(shù)等舉措”單元教學的課時教學目標可設(shè)計為：能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。[3]上述目標的設(shè)計，把學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與具體學習內(nèi)容進行依托，指向明確：運用疆域圖，培養(yǎng)學生時空觀念;通過梳理概括相關(guān)史實，培養(yǎng)學生以史料為依據(jù)，對“秦漢時期大一統(tǒng)國家在中國歷史上的重要意義”進行理性分析，客觀評判，使其通過對歷史的解釋，不斷接近秦漢真實的歷史。這樣的課時教學目標便于測評，能夠衡量出學生通過學習所表現(xiàn)出的進步。

（二）課時教學目標的表述

了解了課時目標確定的原則后，我們再來談?wù)勅绾我?guī)范地表述課時目標。

目標表述雖沒有公認的、統(tǒng)一的標準，但它具有約定俗成的一些要素。課時教學目標的表述應(yīng)當起碼具備四個基本要素：（1）行為主體——學生。學生是課程學習的行為主體，教學目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)。（2）具體行為動詞，即用明確、具體、可操作、可檢測的行為動詞描述學習結(jié)果預(yù)期。例如：“能夠梳理、能夠運用、在……情況下、認識” 等行為動詞是明確的、可操作的。（3）行為條件，即影響學生學習結(jié)果的特定限制或范圍。例如：“能夠運用秦朝疆域圖……”等。（4）學習水平，即學生學習結(jié)果的程度，或最低標準。它指向全體學生而不是個體學生。例如，學習了秦皇漢武鞏固統(tǒng)一的措施后，全體學生要能夠“認識……重要意義。”等。

對于我們中學歷史教師來說，只有先弄明白課程目標、課程內(nèi)容、教學目標之間的區(qū)別與聯(lián)系，才能制定出準確、完整而具體的課時教學目標，才能確保課堂教學的有效性，才能使學生通過學習，提升歷史學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何成剛.歷史課堂教學技能訓練[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]崔允漷.教學目標——不該被遺忘的教學起點[J].人民教育，2004，（Z2）：13-14.

[3]普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1.

（基金項目：本文系江蘇省鹽城市教育科學“十三五”規(guī)劃2018年立項課題“‘學習者中心視角下中學歷史教學設(shè)計優(yōu)化的實踐研究”（課題編號2018Z053）的研究成果之一。作者簡介：陶娟，中學高級教師，江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教師發(fā)展中心研訓員、鹽城市第一初級中學教師，主要從事課程和教學研究。）