閱讀與教學的效能互動

楊雨洲

一、閱讀的依據(jù)

《考試說明》中明確：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！彪S著新課改的實施和素質(zhì)教育的不斷推進，學生閱讀能力提升成為重中之重，閱讀也是高中階段的語文學習的關(guān)鍵，因此高中階段需要著力培養(yǎng)學生的閱讀能力。日常教學中，教師還應(yīng)關(guān)注閱讀與教學的效能互動，教學相長方能成效顯著。

二、明確閱讀的主體

高中校園里，閱讀的主體是學生而不是教師，教師以學生閱讀助手的角色，幫助學生走進文本，理解文字，解讀文章，并讓學生親身體會文字之美，形象之美和情感之美。老師應(yīng)幫助學生從功利性閱讀與題海中暫時脫身，在緊張的高中階段學習中主動進入閱讀的世界，感受閱讀的魅力。學生有了閱讀的主動性，才能體會閱讀的神奇，才會用心感受不同作者所描繪的世界，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是閱讀成果多元化的表現(xiàn)。

既然閱讀主體是學生，教師只是一位助手，那么在閱讀教學過程中，教師該如何定位自己的角色呢？筆者認為，應(yīng)從不同維度來定義教師在閱讀教學中的角色。

從學生維度來看，教師往往代表一種權(quán)威，他們對教師常常有一種依賴，在閱讀過程中出現(xiàn)疑惑時，非?？释麖慕處熌抢锏玫絾栴}的答案，因此教師應(yīng)成為閱讀教學的領(lǐng)路者。

文章中出現(xiàn)了閱讀障礙，學生無法自行解決的時候，教師首先對文章應(yīng)該有比較深入的研究，方可跟學生有深層次溝通。比如《今生今世的證據(jù)》一文，大部分學生的生活閱歷遠未到能深刻體會作者劉亮程對故鄉(xiāng)深層的依戀。此時，教師就應(yīng)該層層深入，帶領(lǐng)學生逐步體驗劉亮程對村莊、對故鄉(xiāng)的特殊感情。解讀本文從聯(lián)想自己小時候在故鄉(xiāng)生活過的證據(jù)入手，文章的題目是“今生今世的證據(jù)”，那么作者的“證據(jù)”都是什么？學生可以找出文本第二段中“草、土墻、房子、門洞、窗口、煙道、鍋頭、破瓦片、泥皮、煙垢、灰、劃痕、木和鐵釘”這些證據(jù)。緊接著深入思考這些“今生今世的證據(jù)”有什么意義？文中有相關(guān)內(nèi)容可以尋跡，“曾經(jīng)的生活，有一天會需要證明”，“一個人內(nèi)心的生存”需要見證。最后抓住關(guān)鍵句“當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途”，體會到人的精神家園如果不復存在，就會像失去根的浮萍，邁上“虛無之途”。在這里講述了事物發(fā)展的必然性，從日常生活上升到哲學高度：當一個人的生命印記不復存在時，他的生命也就成了一片虛空。

解讀一篇文章，從具體可感的現(xiàn)象到哲學道理，這個過程是需要教師作為學生閱讀的領(lǐng)路者，帶著學生逐層深入，慢慢領(lǐng)會文章的精髓。

從教師維度來看，教師又是獨立的閱讀個體，教師也有提升的需求，也有情感熏陶的渴望。如果一個教師不愛閱讀，卻期盼著自己學生熱愛閱讀，那是一件無法想象的事。這種期盼顯得特別虛空，因此教師也應(yīng)成為學生閱讀的榜樣。

學生學習劉亮程的《今生今世的證據(jù)》之后，教師可以推薦《村莊的事情》、《對一個村莊的認識》等相關(guān)文章，讓學生能夠在閱讀的廣度上得到拓展，舉一反三、觸類旁通。

榜樣的力量是巨大的，教師的一個推薦，一篇隨筆都可能和學生碰撞出思想的火花，激發(fā)學生閱讀的渴望和創(chuàng)作的動力。教師面對書籍擁有比學生更強烈的“饑渴感”，擁有一份更詳細的閱讀計劃表，學生每天看到的，想到的都是教師關(guān)于閱讀的“精彩瞬間”，可想而知他們的閱讀動力會激發(fā)到何種地步。

當然教師的角色定位不只如此，實際教學中，教師的角色又是互相交融、靈活變化的，只要教師準確找到自己的角色定位，與學生在閱讀上教學相長，踏進學生的內(nèi)心世界，相信閱讀教學的春天就不會遙遠。

三、教學過程對閱讀的依賴

明確了閱讀主體定位的問題，接下來師生之間在課堂上就可以馳騁于美文的廣闊天地。

教學過程主要包括以下六個方面：激發(fā)學習動機――感知教學材料――理解教學材料――鞏固知識經(jīng)驗――運用知識經(jīng)驗――測評教學效果？。教學過程各個步驟與學生閱讀能力緊密聯(lián)系，彼此間互相作用，教師在此過程中應(yīng)格外注意。

教師在正式上課之前，努力做好的應(yīng)該是激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，考慮學生對文章理解的程度，結(jié)合學生理解水平，制定恰當?shù)膶W習目標。比如在學習溫庭筠的《菩薩蠻·小山重疊金明滅》之前，學生已經(jīng)讀過作者的《夢江南·梳洗罷》、《清平樂·洛陽愁絕》，甚至對花間詞派有較多了解，那么設(shè)計教學目標時只談婉約詞祖溫庭筠顯然是不足的，可以適當增加課堂的深度，比如花間詞派詞人之間風格的差異或詞作語言風格的不同。這樣方能促使學生進一步研究婉約詞派，體會婉約詞的特征。

課內(nèi)篇目學完之后，為了進一步鞏固所學，可將溫庭筠的《菩薩蠻·滿宮明月梨花白》與所學《菩薩蠻·小山重疊金明滅》進行比較閱讀，尋找兩首詞之間的共性，體會溫庭筠婉約詞的特征。也可將其與南唐馮延巳的《更漏子》相比較，體會溫庭筠的精工典麗，情韻并美，同時一并感受馮延巳常以大境寫柔情的藝術(shù)特色。

課堂只是知識學習的開始，當學生對婉約詞有如此多了解后，這種學習不但不是欣賞婉約詞的結(jié)束，反而是進入婉約詞境的開始。進一步探求溫庭筠和花間詞派其他詞人作品的藝術(shù)魅力。這是一種更為有效，更有深度的學習，而這種學習能夠展開的原因就在于學生已經(jīng)閱讀過相關(guān)詞人的作品，教師和學生在教學過程中才有情感的共鳴，課堂也會朝向更為深遠的方向邁進。

四、高效閱讀的實施

想要實現(xiàn)教師和學生在課堂上的共鳴，高效閱讀必不可少。曾有教師也會給學生布置閱讀任務(wù)。比如學習散文前，會挑選一些名家散文供學生閱讀，學習詩歌時，會布置學生背誦一些名句名篇。殊不知，如此安排往往課內(nèi)任務(wù)和課外閱讀沒有明確的關(guān)聯(lián)，學生感到課外閱讀沒有明顯作用，長此以往，學生閱讀的興趣必然消退。學以致用，讀的文章與高中階段學習脫節(jié)，學生看不到閱讀的效果，得不到閱讀的益處，結(jié)果可想而知。

筆者在日常教學中會根據(jù)下一階段學習內(nèi)容來確定閱讀范圍。在學習沈從文《邊城》之前，推薦學生讀一讀趙樹理的《三里灣》、莫言的《蛙》。以鄉(xiāng)土文學的大綱來統(tǒng)領(lǐng)名家名篇，讓學生對整個鄉(xiāng)土文學有了比較全面的了解。

因此，欲高效閱讀，必然要先制定完善的閱讀計劃，閱讀計劃可以分為年計劃、月計劃、周計劃。年計劃確定這一年自己必須讀完喜愛的作家的作品，這是閱讀的愛好;月計劃可以針對自己的弱點，選擇一些方法、技巧類的社會讀物，彌補一些自己個性或能力的漏洞;周計劃則可以根據(jù)近期所學，讀一些與課本相關(guān)的拓展性的文章。這樣既保護了閱讀的興趣、又增強的閱讀對課內(nèi)學習的作用，還能提升為人處世的弱點和漏洞，豈不是一件樂事？

當然，每個人的讀書方法各有不同，也各有特色，但是尋找到一個適合自己的高效閱讀的方法很重要，切不可埋頭死讀書，畢竟這個時代需要的不是書呆子。

五、高效閱讀后，有效教學的設(shè)想之境

教師、學生尋找到合適的閱讀方法，提升了閱讀效率，彼此之間形成了共同閱讀的良好氛圍。那么我們可以大膽想象那時候的課堂：教師課前鉆研課本早已不是停留在文本上的照本宣科，而是四處搜集材料，向深度、廣度延展。學生預習不是流于表面，匆忙看一遍文章，不多想、不多思，完全消極應(yīng)付了事，而是深入讀懂文章，反復思考文章內(nèi)涵，等到上課之后進一步開闊眼界，一篇文章解決了一類問題。學生逐步形成深入研究、思考的習慣，不滿足于停留在教師課堂講授內(nèi)容的范圍之內(nèi)，在學習上進入新境界。

六、有效教學推動高效閱讀的進一步擴展

課堂成為了一個探究、研討的場所，教師、學生針對一篇文章展開分析，探討不同的觀點、情感。這樣的課堂會促使學生在課后主動閱讀，努力尋找自己所需要的答案。課堂進一步向課后有效延伸。改變過去教師一味講，學生被動聽的僵化課堂模式，推行高效閱讀與有效教學相得益彰的教學模式。也許不久的將來，高效閱讀促使課堂教學有效性的進一步提高，會讓學生主動閱讀，樂于閱讀，直至將閱讀變成一個終生習慣。

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學）