“00后”高職生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究

曲媛媛

摘要：本研究以1152名“00后”高職學(xué)生為研究對(duì)象，充分了解了目前高職生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我管理能力及智能知識(shí)水平是“00后”高職生亟待提升的積極心理品質(zhì)，并針對(duì)研究結(jié)果提出了重點(diǎn)關(guān)注大一新生積極心理品質(zhì)、提升目標(biāo)及時(shí)間管理水平、訓(xùn)練積極認(rèn)知方式等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：00后;高職生;積極心理品質(zhì)

積極心理學(xué)是塞利格曼2000年提出的，“積極品質(zhì)”是他在《真實(shí)的幸?！芬晃闹姓教岢龅?，并指出美德和力量（潛能）是個(gè)體積極品質(zhì)的核心，積極心理品質(zhì)主要由主觀幸福感、樂觀、快樂和自決等要素構(gòu)成，它具有緩沖器作用，能戰(zhàn)勝心理疾病。我國孟萬金教授（2008）在國內(nèi)開始倡導(dǎo)積極心理健康教育理念，成為引領(lǐng)心理健康教育的一面旗幟。目前“00后”群體為高職生的主體力量，這一群體生活在優(yōu)越的物質(zhì)條件下，具備多元化的價(jià)值取向、網(wǎng)絡(luò)化的社交娛樂方式等群體特點(diǎn)，因此深入了解“00后”高職大學(xué)生積極心理品質(zhì)特點(diǎn)，探索有效提升高職生積極心理品質(zhì)的路徑與內(nèi)容，對(duì)完善高職院校心理危機(jī)預(yù)防三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系的建設(shè)具有重要的作用與價(jià)值。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

山東省青島、煙臺(tái)市的三所高職院校1200名00后學(xué)生，回收有效問卷1152份，有效率為96%，其中男生475人，女生677人;大一485人，大二344人，大三323人;城鎮(zhèn)280 人，農(nóng)村872人。

（二）研究方法

李自維（2009）編制的《當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)問卷調(diào)査表》，該問卷共72個(gè)條目，20項(xiàng)積極心理品質(zhì)，共6個(gè)維度。各條目采用5點(diǎn)量表評(píng)分，其中智能與知識(shí)維度包含創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思維與洞察力：正直與勇氣維度包括真誠、勇敢堅(jiān)持、熱情：人性與愛維度包含感受愛、愛與善良、社交智慧; 正義與合作維度包括領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神、正直公平; 自我管理與謙虛維度包括自制、謙虛、寬容、審慎;靈性與超越維度包括心靈觸動(dòng)、希望信念、幽默風(fēng)趣。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，方法包括描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等。

二、研究結(jié)果與分析

（一）“00后”高職生積極心理品質(zhì)的總體狀況

從調(diào)查結(jié)果得出，“00后”高職生積極心理品質(zhì)自評(píng)各維度按平均值大小排序依次為：人性與愛（4.31±0.59）〉正直與勇氣（4.26±0.59）〉正義與合作（4.15±0.64）〉靈性與超越（4.13±0.63）〉智能與知識(shí)（4.07±0.61）〉自我管理與謙遜（3.78±0.62）。這一結(jié)果與李自維（2009）、杜娟（2013）等人的結(jié)果基本一致，就“00后”高職生積極心理品質(zhì)具體特點(diǎn)而言，排名前十位的分別為善良、感恩、信用、正直、誠實(shí)、忠誠、自尊、坦誠、公民的美德、仗義;而排名后十位的分別是驕傲、狂歡、自制力、積極的習(xí)慣養(yǎng)成、有效的管理自己的能力、充實(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、流暢、天賦、滿足。因此調(diào)查結(jié)果表明，無論是“90后”還是“00后”，無論是本科生還是高職生，作為有活力的大學(xué)生群體，均具備人性中的善良、感恩、良好的感受愛和愛他人的能力及品質(zhì)，同時(shí)兼具誠實(shí)、坦誠、正直等優(yōu)良的心理品質(zhì)，但自我管理和自我約束普遍不夠，自制力、心理承受能力等比較弱，缺乏積極的習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)人對(duì)事不夠謙遜，存在眼高手低的問題。

（二）“00后”高職生積極心理品質(zhì)人口學(xué)變量特點(diǎn)

在性別與生源地方面，“00后”高職生積極心理品質(zhì)自評(píng)無顯著差異，這一研究結(jié)果與杜鵑（2013）的研究結(jié)果不太一致，可能是00后高職生們的興趣愛好、生活方式、言行舉止、社會(huì)角色期待等方面均出現(xiàn)去性別化的趨勢(shì)，同時(shí)因智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，拉近了農(nóng)村學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在物質(zhì)條件、生活環(huán)境、教育資源等方面的差距等方面原因所致。在年級(jí)方面，經(jīng)方差分析數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“00后”高職生除人性與愛維度以外，在智能與知識(shí)（F=8.616，p<0.01）、正直與勇氣維度（F=3.831，p<0.05）、正義與合作維度（F=5.076，p<0.01）、靈性與超越（F=3.471，p<0.05）、自我管理與謙遜（F=12.061， p<0.01）五個(gè)分維度上，各年級(jí)均存在顯著差異。各分維度的均值呈現(xiàn)出大一最低，大三次之，大二最高的年級(jí)特點(diǎn)。原因可能是大一新生剛經(jīng)歷過高考，部分學(xué)生因高考失利受挫，同時(shí)社會(huì)對(duì)于?？莆膽{的片面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們對(duì)自身的積極心理品質(zhì)比較悲觀謹(jǐn)慎，所以自評(píng)分?jǐn)?shù)總體較低，而大二學(xué)生充分適應(yīng)了高職院校的大學(xué)生活，并且經(jīng)歷過大一各方面努力和鍛煉，無論是自信心還是其他積極心理品質(zhì)都有所增強(qiáng)，到了大三面對(duì)就業(yè)的壓力和對(duì)未來的迷茫，即將參加招聘會(huì)參與社會(huì)競爭，焦慮緊張情緒導(dǎo)致自評(píng)降低。

三、建議與對(duì)策

通過研究對(duì)“00后”高職生群體的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，對(duì)有效提升該群體的積極心理品質(zhì)提出以下建議：

（一）重點(diǎn)關(guān)注大一新生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)

大一新生剛?cè)雽W(xué)易產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的高度脫節(jié)，進(jìn)而產(chǎn)生心理沖突，同時(shí)部分學(xué)生歷經(jīng)高考的失利，與本科院校擦肩而過，致使他們對(duì)自我評(píng)價(jià)水平較低。因此從大一新生已具備的積極心理品質(zhì)出發(fā)，提升大一新生的環(huán)境適應(yīng)能力，有效培養(yǎng)積極的習(xí)慣養(yǎng)成，深入挖掘希望、樂觀、幸福感等方面的潛質(zhì)，幫助他們快速地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

（二）做好高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作

“00后”一代是伴隨著智能網(wǎng)絡(luò)成長的一代，高職生們對(duì)于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的依賴問題日益凸顯，致使課余時(shí)間碎片化，疏于對(duì)自己的約束與管理，另外大一新生剛剛從高強(qiáng)度管理的高中生活轉(zhuǎn)為自主管理的大學(xué)生活，難以適應(yīng)生活方式的改變，自我管理松散的問題更加嚴(yán)重，因此幫助他們樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)APP等智能化的方式，傳授目標(biāo)管理及時(shí)間管理的方法技巧，增強(qiáng)他們自身學(xué)業(yè)成就感，有效提升“00后”高職生的自我管理水平。

（三）指導(dǎo)訓(xùn)練高職生積極的認(rèn)知方式

部分高職生因過往的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷導(dǎo)致過度自我否定，進(jìn)而形成消極的生活態(tài)度。因此通過開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)以及良好的朋輩互助關(guān)系，促進(jìn)他們良好的自我認(rèn)知，增加學(xué)習(xí)生活中積極的情緒體驗(yàn)，提高他們的積極心理品質(zhì)水平，有效預(yù)防心理問題及疾病的發(fā)生。

【2019年度山東高校大學(xué)生心理健康教育工作研究課題一般課題“高職學(xué)生積極心理品質(zhì)提升體系構(gòu)建——朋輩輔導(dǎo)模式的應(yīng)用”（課題編號(hào)：XL19YB20）】

【參考文獻(xiàn)】

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