例談“追問(wèn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

摘 要：提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂中主要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)學(xué)生思考的關(guān)鍵。追問(wèn)則是提問(wèn)的深化，有利于高效課堂的構(gòu)建?；诖?，本文對(duì)課中“追問(wèn)”技巧的度進(jìn)行探討，重點(diǎn)闡述其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略，旨在為教師教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：“追問(wèn)”，小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)

在動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解某個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)采取“一問(wèn)再問(wèn)”的方法，這便是我們常說(shuō)的“追問(wèn)”。追問(wèn)是提問(wèn)的進(jìn)一步深入和延伸，具有思維疏導(dǎo)的作用，也是實(shí)現(xiàn)課堂“有效學(xué)習(xí)”的一種重要指導(dǎo)策略。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題，開(kāi)展二次提問(wèn)以此幫助學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)的目標(biāo)引向正確的方向，快速將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，進(jìn)一步構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)。因此教師要在數(shù)學(xué)課堂中有效開(kāi)展追問(wèn)教學(xué)模式，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)本質(zhì)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施追問(wèn)“度”的掌握

首先，對(duì)學(xué)生追問(wèn)的內(nèi)容要有深度，以此促進(jìn)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)其對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)，要想剝筍一樣，一層層進(jìn)行，去除粗劣，取其精華，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終在課堂中感受到成功的幸福感。其次，追問(wèn)的內(nèi)容要有廣度，基于對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，教師提出的問(wèn)題要涉及其知識(shí)的邊緣，即追問(wèn)效果就是對(duì)其邊的延伸，達(dá)到一定廣度，學(xué)生不但要掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還能擴(kuò)展思維，更好運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，并能進(jìn)行創(chuàng)新。最后，追問(wèn)的幾個(gè)題目要有關(guān)聯(lián)度，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一章知識(shí)點(diǎn)都有一定關(guān)聯(lián)，即之前的知識(shí)點(diǎn)是新學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。若將教師的追問(wèn)過(guò)程當(dāng)作一條線，那么涉及的知識(shí)點(diǎn)就如珍珠，只有教師有效的指引，才能幫助學(xué)生將“珍珠”變成“項(xiàng)鏈”。進(jìn)而完成知識(shí)點(diǎn)的完整掌握，達(dá)到數(shù)學(xué)思維新高度。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“追問(wèn)”的使用方法

新課改倡導(dǎo)探究生成教學(xué)，主張師生在討論、啟發(fā)、探究的過(guò)程中共同完成教學(xué)任務(wù)，其教與學(xué)這個(gè)過(guò)程充滿不確定性，而構(gòu)成這不確定的關(guān)鍵一環(huán)恰恰是追問(wèn)，因此可以這樣說(shuō)，追問(wèn)正是實(shí)現(xiàn)課堂生成教學(xué)的良好形式，是生成教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的一種充分體現(xiàn)。不過(guò)，有效的“追問(wèn)”應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生新舊知識(shí)沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下三種課堂“追問(wèn)”用法。

（一）課前設(shè)疑，促使學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)從易到難，從形象到抽象。此就需要教師在課前，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候銜接舊的知識(shí)，找出新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而促使學(xué)生思考。例如講解兩位數(shù)乘以兩位數(shù)知識(shí)的時(shí)候，課前教師先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放視頻，拋出問(wèn)題“小明在出現(xiàn)相中一套圖書(shū)，一套圖書(shū)13本，一本10元錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)買(mǎi)下這套書(shū)需要多少錢(qián)？”以此問(wèn)題喚醒學(xué)生以往知識(shí)，并解決新問(wèn)題，借此不但復(fù)習(xí)了以往學(xué)過(guò)知識(shí)，還能為新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生回答正確答案后，教師接著提問(wèn)“要是每一本書(shū)11元錢(qián)，那么這套圖書(shū)一共需要多少錢(qián)？”此時(shí)的兩個(gè)數(shù)相乘難度加大，學(xué)生不能快速得出答案此時(shí)教師以追問(wèn)的形式繼續(xù)引導(dǎo)，“在10元一本的基礎(chǔ)上，改成12元一本，要想計(jì)算出答案，有什么好的方法呢？”指導(dǎo)學(xué)生觀察比較，得出此類(lèi)問(wèn)題是兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，然后再思考如何計(jì)算。通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，喚醒學(xué)習(xí)欲望，并在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，完成新舊知識(shí)的遷移。

（二）授新知時(shí)追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)與追問(wèn)，有引領(lǐng)學(xué)生思考的作用，基于此，教師要在課中適當(dāng)?shù)臅r(shí)候追問(wèn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)脈絡(luò)，深化數(shù)學(xué)思維。

一方面，在學(xué)生思維受阻的時(shí)候提問(wèn)，令其有正確思考方向，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從教師的提問(wèn)開(kāi)始，只有在課堂中不斷地設(shè)置疑問(wèn)，也就是說(shuō)不斷追問(wèn)，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，進(jìn)而積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此階段追問(wèn)是整個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，只有教師不斷的追問(wèn)，才能幫助學(xué)生逐漸清晰知識(shí)點(diǎn)，例如，“集合”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，課前教師帶領(lǐng)5名學(xué)生玩“搶椅子”的游戲，又領(lǐng)著4名學(xué)生進(jìn)行“石頭剪刀布”的游戲，提問(wèn)“一共有幾名學(xué)生參加游戲”，很多學(xué)生得出答案為9，教師故弄玄虛，說(shuō)實(shí)際上是7人。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑的時(shí)候，教師進(jìn)一步提問(wèn)“為什么應(yīng)該有9人參加游戲，我卻說(shuō)7人呢？因?yàn)橛械膶W(xué)生同時(shí)參加了兩種游戲?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生思考重疊的情況，并在此過(guò)程中個(gè)性思考，進(jìn)而深度理解重疊知識(shí)點(diǎn)，不但突出重點(diǎn)，還降低難點(diǎn)。

另一方面，學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)候，教師有效追問(wèn)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)自身可呈現(xiàn)很多信息，但是小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)于表面化，不能全部掌握，因此知識(shí)點(diǎn)的灌輸成為重難點(diǎn)。因此教師要采取有效手段，并在學(xué)生思維發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)候引入問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考提升探究能力。例如進(jìn)行“烙餅問(wèn)題”的探究時(shí)，學(xué)生往往不能制定三張餅的最佳烙法。此時(shí)教師就要設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)折。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生得出9與12兩種答案，此時(shí)提問(wèn)“9分鐘與12分鐘相比，無(wú)疑9分鐘更節(jié)省時(shí)間，你能說(shuō)出9分鐘的答案是如何得出的嗎？”然后繼續(xù)追問(wèn)“為什么12分鐘更加浪費(fèi)時(shí)間?！贝司褪菍?duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)折的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)小組合作，得出最優(yōu)答案。并更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)。

（三）課后追問(wèn)，擴(kuò)展延伸

數(shù)學(xué)知識(shí)自身就是一個(gè)完整的有機(jī)體，因此在課中要有效追問(wèn)，令學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性，以此提升教學(xué)的有效性。所以，課堂中教師要著手于教材，針對(duì)其內(nèi)容做好上課準(zhǔn)備，并不能忽視課后追問(wèn)設(shè)疑，讓學(xué)生在課后也不斷思考，完成對(duì)數(shù)學(xué)的深入探究?？梢哉f(shuō)，課后追問(wèn)是對(duì)于課堂教學(xué)的升華，讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)在課中全部解決，并提出創(chuàng)新，有助于其數(shù)學(xué)思維的深化。例如“數(shù)與形”教學(xué)后，教師與學(xué)生一同進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理“本節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么？”為引，“生活中還有類(lèi)似的例子嗎？”讓學(xué)生快速思考。繼續(xù)追問(wèn)“正方形、三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形都有那些數(shù)有關(guān)呢？”實(shí)現(xiàn)課堂的外延，以問(wèn)題讓學(xué)生一直處于積極探究的狀態(tài)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而在自主探究和小組合作中，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

張戰(zhàn)杰，福建省漳州市，福建詔安縣官陂鎮(zhèn)中心小學(xué)。