淺談如何培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀理解能力及寫作能力

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)、接觸新知識的階段，這個階段學(xué)生的英語語言能力、英語學(xué)習(xí)水平可以通過閱讀理解能力和寫作能力得以展現(xiàn)。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，這需要教師樹立正確教育理念，使用先進的教育方法，本文就如何實現(xiàn)這一目標(biāo)進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)，英語，閱讀理解能力，寫作能力

一、 前言

閱讀和寫作是語言課程教學(xué)體系中的兩個重要構(gòu)成，其地位不可取代。在教學(xué)實踐中，英語教師既要注重基礎(chǔ)知識的講解，還要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力和寫作能力。然而，這兩項能力的形成均需要一定的時間，而且要求教師掌握技巧方法。在本文中，筆者根據(jù)自身教學(xué)所積攢的經(jīng)驗，就如何實現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)闡述自己的幾點拙見。

二、 小學(xué)生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

（一）樹立生本教育理念

小學(xué)生英語閱讀理解能力普遍較低，有很大一部分原因是英語教師在教學(xué)中直接對學(xué)生進行知識灌輸。具體而言，在閱讀教學(xué)中，教師在講解句子的時候直接將單詞的含義、涉及的句型和語法等告訴學(xué)生，要求學(xué)生記住。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生處于被動地位，個性發(fā)展受到抑制，思維處于未激活狀態(tài)，對知識的獲取完全依賴教師的灌輸，其閱讀理解能力的發(fā)展可想而知。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，教師必須革新這一教育理念，取而代之地是樹立生本教育理念。換言之，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，閱讀，給學(xué)生提供發(fā)表看法的平臺，使學(xué)生的思維一直處于激活狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，英語教師應(yīng)當(dāng)針對閱讀教學(xué)方法進行創(chuàng)新、優(yōu)化，讓學(xué)生在課堂上始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法。如講解“What would you like？”這一主題的時候，教師可以給學(xué)生布置“句型提煉”的任務(wù)。具體而言，教師讓學(xué)生在讀完課文后將句子中的句型提煉出來，還可以模仿、套用。此外，教師可以根據(jù)“五W-H”策略圍繞文本內(nèi)容提出問題，即When、What、Why、Where、Who以及How，讓學(xué)生從文本中尋找答案，并與組員進行討論。這樣的教學(xué)方法既可以拓寬學(xué)生閱讀深度，又能實現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。又如，教師可以采取角色扮演法。具體而言，教師在講解課文的時候可以根據(jù)小學(xué)生模仿能力強這一特點組織學(xué)生進行角色扮演。舉個簡單的例子，在講解“My family”這一主題的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本扮演角色，展開對話。還可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好有關(guān)于自己和親朋好友的生活照，然后在課堂上和同桌之間根據(jù)這些照片進行情景表演。通過這樣的方式使學(xué)生熟練掌握并且學(xué)會運用“Whos that...”“Hes/Shes...”“This is...”等句型，充分鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，英語教師還可以采取情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

三、 小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生對寫作普遍比較抵觸，不愿意寫、不想寫的現(xiàn)象比比皆是。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師首先要改變這一局面，消除學(xué)生對寫作的畏懼、排斥等負面情緒和心理，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動寫作，這是提升學(xué)生寫作能力的有效手段。在筆者看來，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點采取游戲教學(xué)法，通過游戲的介入增強寫作教學(xué)趣味性，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。例如，教師可以組織學(xué)生開展“句子接龍”游戲，即第一位學(xué)生寫一句話，后面的學(xué)生依次寫一句話，直到寫完最后一句話。以小組為單位進行比賽，如教師給出第一句話“I have a good friend.”然后每組的第一個學(xué)生接著后面寫。最后，教師讓每個小組呈現(xiàn)出最終作品，并通過生生互評的方式選出最佳作品，以此培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

（二）傳授學(xué)生英語寫作方法

寫作是一個輸出過程，教師無法代替學(xué)生完成。要想提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)將寫好作文的方法教給學(xué)生。第一，要求學(xué)生使用語境法記憶詞匯。很多小學(xué)生在記憶詞匯的時候喜歡死記硬背，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生糾正這一方法，取而代之地是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境去記憶詞匯。這樣不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，還能讓學(xué)生掌握詞匯的用法，這是提升學(xué)生寫作能力的一項重要措施。第二，指導(dǎo)學(xué)生積累固定句型。在英語寫作中，很多固定的句型可以直接拿來運用，如“An advantage of...is that+句子”記住這些句型，在寫作的時候可以直接運用。這樣既可以降低語法錯誤率，又能提升寫作速度。第三，使用思維導(dǎo)圖進行布局。在寫作之前，先繪制思維導(dǎo)圖，明確主題，抓好主次，這樣寫出來的文章具有很強的邏輯性，這也是提升學(xué)生寫作能力的有效手段。

綜上所述，無論是英語閱讀理解能力還是英語寫作能力的培養(yǎng)，都不是一蹴而就的。在教學(xué)實踐中，英語教師要掌握方法和技巧，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認知水平采取有效的教學(xué)方式，注重學(xué)生主體性的突出，以此促進學(xué)生英語水平的提升。

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作者簡介：

楊明珍，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪外國語學(xué)校。