初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

摘 要：新課程理念實(shí)施背景下，出現(xiàn)了以小組學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。小組學(xué)習(xí)能夠高效的提高老師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此受到許多老師和學(xué)生的喜愛。但在實(shí)際教學(xué)之中卻依然遇到了眾多未曾預(yù)料的問題，使本應(yīng)該發(fā)揮高效作用的小組學(xué)習(xí)模式反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的授課效率。鑒于此本文對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

關(guān)鍵詞：新課程，初中數(shù)學(xué)，小組學(xué)習(xí)，有效運(yùn)用

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生開展，能夠讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展，因此，需要老師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用就可以滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）課堂秩序容易混亂

小組學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生根據(jù)本身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行劃分分組，學(xué)生根據(jù)這一分組來開展學(xué)校生活和學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生以小組為單位就老師提出的問題進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。但這種學(xué)習(xí)模式也不可避免地出現(xiàn)一些問題，比如在交流和學(xué)生展示成果環(huán)節(jié)可能有些許學(xué)生乘著這個(gè)間隙來開小差或者談?wù)撘恍o關(guān)的話題，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率同時(shí)也有可能影響周圍的同學(xué)。因此在采用小組學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，老師應(yīng)該時(shí)刻注意課堂秩序，保證學(xué)生都在通過小組學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）缺少積極性

在小組學(xué)習(xí)模式中，老師一般會(huì)通過優(yōu)生帶差生的策略來進(jìn)行小組分組，這種模式固然有著美好的期待，但往往會(huì)脫離實(shí)際。因?yàn)閷W(xué)生有著性格差異，可能并不會(huì)按照老師的想法來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)?？赡軙?huì)出現(xiàn)優(yōu)生不理差生的情況，優(yōu)生自己相互討論根本不會(huì)理會(huì)差生，更不要說帶領(lǐng)差生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在這種情況下，差生很可能出現(xiàn)消極心理，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏積極性。

（三）小組結(jié)構(gòu)不合理

任何事情高效地完成都需要有一個(gè)合理有效的分組來確保工作效率。因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)的分組學(xué)習(xí)也是如此，合作小組是否合理與學(xué)習(xí)效率掛鉤。就現(xiàn)階段的教學(xué)情況看來老師一般過于理想化或者過于簡(jiǎn)潔化。比如有些老師會(huì)讓就近的幾人組成小組，這樣的優(yōu)點(diǎn)是方便討論，在需要用到小組學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)很方便，但缺點(diǎn)是沒有考慮學(xué)生的自身情況，這幾個(gè)人可能學(xué)習(xí)水平差不多，或者都是差生等等這樣導(dǎo)致了無法提高學(xué)習(xí)效率而且有可能降低學(xué)習(xí)效率，畢竟利用小組學(xué)習(xí)使需要占用時(shí)間的，而差生或者相同水平的學(xué)生還不如自主學(xué)習(xí)會(huì)有更大的收獲。再比如有些老師會(huì)考慮優(yōu)生帶差生的形式，這種確實(shí)是很好的想法，但沒有切實(shí)考慮學(xué)生的想法，同時(shí)也有可能小組相隔甚遠(yuǎn)而達(dá)不到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種情況下分組還不如不進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

（四）合作小組過于形式化

雖然我國(guó)新課改的大潮滾滾而下，但也不是能隨時(shí)隨地的監(jiān)督老師是否使用了這種教學(xué)模式。因此一些老師依舊我行我素的運(yùn)用傳統(tǒng)的教育模式，而老師面對(duì)新課改的硬性指標(biāo)下可能會(huì)讓這種小組學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出形式化。比如數(shù)學(xué)老師隨意給學(xué)生進(jìn)行分組，不考慮任何因素。而在平時(shí)的課堂也根本不會(huì)運(yùn)用到這種小組學(xué)習(xí)模式，采用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，題海戰(zhàn)術(shù)。而組合的小組一般只是在有領(lǐng)導(dǎo)視察或者有其他教師聽課的情況下才使用合作學(xué)習(xí)模式。這種情況下，沒有長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)沒有任何效率可言，同時(shí)這種情況也傷害了學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素質(zhì)有著很大的不利因素。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的有效策略

（一）科學(xué)合理的分組

正如之上所述，任何事情高效地完成都需要有一個(gè)合理有效的分組來確保工作效率。因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)的分組學(xué)習(xí)也是如此，合作小組是否合理與學(xué)習(xí)效率掛鉤。一個(gè)科學(xué)合理的小組分組對(duì)于學(xué)生小組學(xué)習(xí)有很大的幫助。老師在分組之前需要根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組，盡可能地達(dá)到組內(nèi)平衡，使得每個(gè)人在學(xué)習(xí)小組扮演不同的地位，其次需要選擇一個(gè)有積極心態(tài)、樂于助人、有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、善于溝通的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，讓小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員合理安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。小組長(zhǎng)不僅僅在小組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要及時(shí)和老師溝通小組的學(xué)習(xí)情況，扮演中紐帶的作用，讓老師能夠了解全體同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。最后學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)需要固定，但學(xué)習(xí)小組成員不餓能否固定，老師需要結(jié)合實(shí)際時(shí)刻進(jìn)行調(diào)整。

（二）隔離安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于分組，老師也不可能做到盡善盡美，因此分組過程中確實(shí)會(huì)出現(xiàn)小組之間學(xué)習(xí)能力不同的情況。而面對(duì)這樣的情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際老布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在現(xiàn)有的能力下學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，此外在開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的隨機(jī)性，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際給予特定的內(nèi)容，同時(shí)十分重要的是盡可能地不要有過多的小組學(xué)習(xí)次數(shù)。

（三）建立有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，老師需要讓這種模式保持相應(yīng)的活力來使學(xué)生能夠通過這種學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)習(xí)效率。小組合作是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既然是團(tuán)隊(duì)那也應(yīng)該有團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。小組長(zhǎng)需要建立相應(yīng)的、有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠在這種機(jī)制下保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師應(yīng)該在小組之間實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)老師也需要建立公平的反饋機(jī)制來及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)問題，為下次的小組學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、 結(jié)束語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有著許多的探索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止本文所講述的那么簡(jiǎn)單。小組合作學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然任何方法都有其弊端和優(yōu)勢(shì)，但老師需要做的就是盡可能地減少這些方法的弊端擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，能夠有效地提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇萍，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望謨縣打易中學(xué)。