小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的方法探討

摘 要：語文作為小學(xué)階段最為重要的一門學(xué)科，為學(xué)生對漢字和語言的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，貫穿著學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作。識字作為小學(xué)低年級階段教學(xué)的主要內(nèi)容，低年級階段又作為奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，需要擁有良好的教學(xué)方法加以輔助。在充分分析學(xué)生心理特性以及學(xué)習(xí)方式下，在語文識字教學(xué)中融入趣味因素，通過提高識字教學(xué)的趣味性能夠有效地提高學(xué)生對語文識字教學(xué)的興趣，貼合學(xué)生的身心發(fā)展特點，所以本文從小學(xué)低年級入手，探討語文趣味識字教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);趣味識字教學(xué);教學(xué)方法

一、 引言

識字是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以如今的小學(xué)低年級語文教育都是從識字教學(xué)開始展開的，學(xué)生在熟練掌握了漢字后才能加以理解字詞的含義，再慢慢地掌握文章與語句的內(nèi)涵，但在現(xiàn)階段大多數(shù)的小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師仍然采用較為傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，對識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，所以語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時一定要從學(xué)生的實際情況入手，學(xué)會運用趣味識字教學(xué)方法，提高學(xué)生對漢字的掌握程度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、 小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師們采用的識字教學(xué)方式都大同小異，通過將生字的發(fā)音和字形展示在板書或是多媒體上讓學(xué)生熟悉，再通過朗讀糾正學(xué)生的發(fā)音，直到學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)后，通過一些詞組讓學(xué)生理解這個漢字。雖然這種教學(xué)方式擁有其一定的有效性，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言卻沒有幫助，不僅不能發(fā)揮漢字的趣味性，長期下來還會降低學(xué)生對識字的熱情，也不利于學(xué)生對漢字的記憶。

（二）從抄寫中記憶

低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動，缺乏學(xué)習(xí)主動性，因此小學(xué)語文教師加深學(xué)生對漢字記憶的最普遍做法就是讓學(xué)生在課后大量地進(jìn)行抄寫，通過成遍地抄寫漢字、詞組、句子讓學(xué)生加深對漢字的印象。這種做法雖然能夠以最直接的方式讓學(xué)生熟悉漢字，但導(dǎo)致學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，且對漢字的記憶程度不深，經(jīng)常會出現(xiàn)寫錯別字或是讀不出發(fā)音的情況。

三、 小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的有效方法

從小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀可以得出，教師要從低年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和心理特征入手，將趣味性融入識字教學(xué)中，改變原有的教學(xué)方式，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找到漢字的奧妙，發(fā)現(xiàn)語文課堂的樂趣，合理有效地運用趣味識字教學(xué)方法。

（一）在游戲中教學(xué)

游戲?qū)τ诘湍昙壍膶W(xué)生而言有著天生的吸引力，如果將游戲巧妙地運用到識字教學(xué)中，玩與學(xué)結(jié)合，能夠有效地提高語文識字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生從游戲中感悟識字的樂趣，自然而然地參與到學(xué)習(xí)中，在輕松愉悅的氛圍下釋放自己的天性，加深課堂印象的同時也提高了學(xué)生對語文的積極性。

例如在教學(xué)簡單的漢字時，教師可以通過一個小小的漢字變形游戲來拓展學(xué)生的識字范圍，例如教師可以在黑板上寫下一個“日”字，采用自愿舉手的方式讓學(xué)生在這個字上加上一筆，形成一個新的漢字，例如“田”“白”“旦”等，對于成功寫出漢字的學(xué)生給予一定的小獎勵，再將這些漢字介紹給不認(rèn)識的同學(xué)們，通過這種途徑既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本漢字的同時拓展學(xué)習(xí)一些新的漢字，體會到漢字的奧妙，又在一定程度上加深了學(xué)生對漢字的記憶程度，讓課堂氛圍處在一個活躍的狀態(tài)，拉近師生之間的距離。

（二）在謎語中識字

謎語作為充滿其妙色彩的趣味游戲之一，教師通過謎語來進(jìn)行趣味識字教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心理，在尋找謎底的過程中加深對漢字的印象，方便學(xué)生的記憶，擺脫過去的抄寫式記憶法。例如“一點一橫長，一撇到南洋（廣）;王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）”“一口吃掉牛尾巴（告）”等，讓學(xué)生能夠?qū)h字當(dāng)作一幅可以想象的畫面，在猜測謎底的過程中對漢字的形象擁有另一個角度的觀察，拓展學(xué)生的思維空間。同時，教師可以積極鼓勵學(xué)生自己編謎語，讓其他學(xué)生猜，從而提升學(xué)生對漢字形象的印象，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）將趣味識字教學(xué)貫徹到生活中

語文與生活實際的聯(lián)系緊密，尤其是小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)中，學(xué)生接觸到的大多都是與生活有關(guān)的漢字和詞組，所以趣味識字教學(xué)必不可少的一部分就是將教學(xué)貫徹到生活中，在生活中主動識字、趣味識字。在趣味識字的教學(xué)過程中，教師可以帶學(xué)生走出課堂，在確保安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的一些建筑物或動、植物，讓學(xué)生在辨認(rèn)的過程中能夠?qū)W會書寫這些物體的名字，也可以在班級的出游時適當(dāng)?shù)卦儐栆恍┪锲返淖R字。除了帶領(lǐng)學(xué)生識字，教師也可以布置一些學(xué)生感興趣的課外作業(yè)，例如可以讓學(xué)生自己觀看一些感興趣的電影、動畫片，并從中摘抄一些自己不認(rèn)識的漢字，并通過查找字典進(jìn)行拼音標(biāo)注，讓學(xué)生既能夠觀看自己感興趣的節(jié)目，也能夠在娛樂中認(rèn)識漢字。

（四）滲透漢字文化

許多漢字的字形都有其獨特的含義，為了充分發(fā)揮趣味識字教學(xué)的方法，教師可以在識字教學(xué)的過程中滲透漢字文化，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的造字方法，以此來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“日”“月”“水”“火”這幾個象形漢字時，教師可以使用多媒體放映這幾個物體的圖片以及簡筆畫，并在圖片下方寫下這幾個字，讓學(xué)生說出其中的規(guī)律。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些字與其形狀是相似的，例如月亮的形狀是彎的，而“月”字正好與彎月的形狀類似。教師在滲透漢字文化的過程中，不僅提升了學(xué)生識字的趣味性，也讓學(xué)生拓展了知識面，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。

四、 結(jié)束語

漢字作為我們從古至今流傳下來的文化，值得深入地學(xué)習(xí)與思考，因此我們要從從小學(xué)低年級的語文教學(xué)入手，深入貫徹趣味識字教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在更加新穎的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)到更加豐富的語文知識，從識字中尋找到中華文化的魅力所在，在提升學(xué)生識字能力的同時有效地拓展學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有效達(dá)到低年級語文的識字教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)水平。

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作者簡介：

葉明仲，貴州省遵義市，貴州省遵義市綏陽縣太白鎮(zhèn)萬壽小學(xué)。