基于任務(wù)的探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

摘 要：在任務(wù)型教學(xué)模式和探究式教學(xué)思想在高等教育中的影響越來(lái)越大的今天，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。融合了任務(wù)型和探究式教學(xué)方法的大學(xué)英語(yǔ)課程不僅符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。本文在討論兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，從任務(wù)設(shè)計(jì)、信息輸入、小組協(xié)作、交流展示和評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式;探究式;大學(xué)英語(yǔ)

一、 前言

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境、資源的支持下建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的靈魂，直接指導(dǎo)著教學(xué)模式構(gòu)建的具體方案。當(dāng)前，教學(xué)模式的改革是各高校大學(xué)英語(yǔ)改革的熱點(diǎn)之一。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用具有創(chuàng)新意義的任務(wù)型探究型教學(xué)模式，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、研究作風(fēng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、 基于任務(wù)的探究式教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其他的教學(xué)法并不排斥。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

（二）探究式教學(xué)思想

探究式教學(xué)思想是20世紀(jì)50年代美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦布教授在“教育現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，它是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以探究活動(dòng)為過(guò)程的綜合性學(xué)習(xí)。在探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式中，任何一個(gè)探究的過(guò)程都是由問(wèn)題引起的，這些問(wèn)題是由發(fā)現(xiàn)而來(lái)。探究式教學(xué)中的過(guò)程是一環(huán)扣一環(huán)的，必須采取一些方法和步驟去確定和解決問(wèn)題。

任務(wù)型的探究教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種更為具體的探究式教學(xué)模式，它既吸收了傳統(tǒng)教學(xué)法講授的合理成分，既教師對(duì)知識(shí)和任務(wù)的準(zhǔn)確講解和點(diǎn)評(píng)使學(xué)生更加清楚明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)更加重視教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的激勵(lì)作用和指導(dǎo)作用。

三、 教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師充分理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將他們所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)融合在一些具體的情境中，然后整合成不同的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要有實(shí)際的操作性，要和具體的生活工作學(xué)習(xí)環(huán)境融合;任務(wù)要有一定的挑戰(zhàn)性，不可太簡(jiǎn)單，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，也不可太難，這樣會(huì)打擊學(xué)生的熱情。

以高等教育出版社的《卓越英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元為例，該單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握不同場(chǎng)合下的自我介紹。在課前教師就要對(duì)自我介紹的目的和內(nèi)容進(jìn)行整理，然后根據(jù)不同的情境和難度可以設(shè)置如下的叫教學(xué)任務(wù)：

1. 面對(duì)新同學(xué)該如何進(jìn)行自我介紹

2. 入學(xué)復(fù)試的時(shí)候該如何進(jìn)行自我介紹

3. 找工作接受面試的時(shí)候該如何進(jìn)行自我介紹

（二）信息輸入

在進(jìn)行任務(wù)之前，教師可利用各種媒介如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群落等對(duì)任務(wù)中所需要涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講或者補(bǔ)充大量的音視頻資源供學(xué)生自學(xué)理解以更好理解所開(kāi)展的任務(wù)，充足的輸入才能保證學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)有相應(yīng)的輸出。

在上面的例子當(dāng)中，教師就可以在課前給學(xué)生發(fā)布一些自我介紹的音視頻并提供一些帶有啟發(fā)性的題目，如視屏中的自我介紹目的是什么？介紹中包含了那些個(gè)人信息？其他的介紹中可以使用相同的信息嗎？對(duì)比幾組視頻中的介紹，有什么不同點(diǎn)？等等問(wèn)題由事實(shí)性的要點(diǎn)問(wèn)題專項(xiàng)觀點(diǎn)型的對(duì)比型問(wèn)題，學(xué)生可以從材料中就理解不同的介紹應(yīng)該要根據(jù)情況選擇不同的介紹內(nèi)容。課堂上還可以給學(xué)生增加一些書面介紹的樣本，給學(xué)生精講一下書面和口語(yǔ)介紹的不同。

（三）小組協(xié)作

學(xué)生通過(guò)學(xué)期開(kāi)始的分組以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)操作實(shí)踐，學(xué)生自己協(xié)商活動(dòng)的分工安排，課上或者課下完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生借助老師課堂課下的講解和資源，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去尋求問(wèn)題的解決方法。學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。教師可以通過(guò)課上和課下在線不定期地對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的任務(wù)進(jìn)程進(jìn)行詢問(wèn)和指導(dǎo)，敦促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。

（四）交流展示

學(xué)生本環(huán)節(jié)對(duì)所參會(huì)的任務(wù)進(jìn)行展示匯報(bào)，形式可以是多樣的，有的是小組發(fā)言、課件展示，有的是微視頻、現(xiàn)場(chǎng)表演，或者是更專業(yè)的調(diào)查報(bào)告等。任務(wù)的表現(xiàn)形式應(yīng)該是鼓勵(lì)多樣化的，這樣更能促進(jìn)學(xué)生的興趣，發(fā)揮不同學(xué)生不同的長(zhǎng)處。通過(guò)交流展示和討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和審美的水平。課堂上的大部分時(shí)間除了用來(lái)小組討論，就是用來(lái)做交流展示的。

（五）評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)進(jìn)程和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。不能知識(shí)再使用單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。改變單一的考試模式，增加形成性評(píng)價(jià)比重，鼓勵(lì)學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù)。評(píng)價(jià)體系要能夠涵蓋學(xué)生從課前自學(xué)準(zhǔn)備到課中展示到課下自主的全過(guò)程。評(píng)價(jià)中要包含學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的總評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。要公開(kāi)自己的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生可以從中看到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。大學(xué)外語(yǔ)課程改革要特別重視形成性評(píng)估，比重可以占到40%或者更多，要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)的努力。

四、 總結(jié)

總之，基于任務(wù)的探究型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的思路體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，培養(yǎng)了學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的精神，體現(xiàn)了學(xué)生主體在教師主導(dǎo)和幫助下自覺(jué)、主動(dòng)、自信地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的思想，是符合我國(guó)國(guó)情和時(shí)代特點(diǎn)的。大學(xué)英語(yǔ)這門課程由于其需要大量模擬環(huán)境實(shí)踐的特點(diǎn)，特別適合這種模式，學(xué)生可以在這種模式下最大化的收益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王丹丹.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教學(xué)，2009（5）：156.

作者簡(jiǎn)介：

王顯濤，江西省南昌市，華東交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。