“分崗+輪崗制”在會(huì)計(jì)摸擬實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用發(fā)展

梁水

【摘要】本論文主要介紹如何在《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》教育教學(xué)中，借鑒較為先進(jìn)的教育理念，采用實(shí)際有效的教學(xué)方法，執(zhí)行“分崗+輪崗”實(shí)訓(xùn)制度。以及如何強(qiáng)化不同會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)操作，努力提高學(xué)生專業(yè)“動(dòng)手”能力，助力我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展。為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】“分崗+輪崗”，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，模擬，應(yīng)用

一、會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展概述

作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)這門學(xué)科，因生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理的需要產(chǎn)生，并與其相生相伴。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步越快，會(huì)計(jì)的職能作用就越發(fā)凸顯出來。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時(shí)代，作為一名職業(yè)教育工作者，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、“技精德高”、滿足社會(huì)需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，是我們的責(zé)任、使命和擔(dān)當(dāng)。

而回歸學(xué)科的本質(zhì)，這又是一門規(guī)范性、邏輯性、實(shí)踐性要求都較強(qiáng)的專業(yè)?；诖?，在經(jīng)過長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐后我們能發(fā)現(xiàn)，大部分院校目前基本統(tǒng)一了其核心科目的開設(shè)。主要課程包括《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等等，處于教學(xué)末端的《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》這門課，則一般采用“先理論后實(shí)踐”的教學(xué)模式。之所以普遍會(huì)把這門課放到比較后面的位置，在平時(shí)的理論學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、專業(yè)技能的理解是較為零星、分散的，加上他（她）們進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)科是完全陌生的，這導(dǎo)致他們難以把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成完整的專業(yè)知識(shí)體系。

如何解決這個(gè)問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，努力把理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合起來，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，遵守“上學(xué)如上班，上課如上崗”的實(shí)訓(xùn)紀(jì)律，執(zhí)行“分崗下的輪崗”實(shí)訓(xùn)制度。不斷加強(qiáng)會(huì)計(jì)“仿真”模擬實(shí)訓(xùn)的真實(shí)度和可操作性，提高學(xué)生專業(yè)操作技能，為其未來走向?qū)嶋H的工作崗位打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程暴露出的問題

作者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過總結(jié)分析，認(rèn)為目前開設(shè)的這門課程中，尚有部分矛盾未得到解決，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中能通過不斷反思修改，最終形成較為完善的課程機(jī)制。

（一）實(shí)訓(xùn)流于形式

在教學(xué)方案真正落地的時(shí)候出現(xiàn)會(huì)有問題長(zhǎng)期沒得到解決，例如，一般的高職院校會(huì)開設(shè)三種不同形式的實(shí)訓(xùn)課程，一是課上實(shí)訓(xùn)，例如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本等課程都會(huì)安排學(xué)生練習(xí)記賬憑證填制、賬簿登記等項(xiàng)目，但是由于課時(shí)緊張，學(xué)生只是簡(jiǎn)單模擬填制，簡(jiǎn)單地機(jī)械作業(yè)無法得到具體的模擬感受。二是類似模擬沙盤課程，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)參與經(jīng)營(yíng)管理，從中受益。但實(shí)際情況是，模擬最初的時(shí)候因新穎不同于一般的課堂，學(xué)生會(huì)非常積極。大部分學(xué)生初七充滿熱情，踴躍參與，但是越往后就能發(fā)現(xiàn)，一個(gè)組到最后會(huì)固定一兩個(gè)同學(xué)堅(jiān)持作業(yè)，其他同學(xué)處于觀望狀態(tài)。當(dāng)這種情況常態(tài)化后，實(shí)訓(xùn)課其實(shí)就已經(jīng)被削弱得毫無意義。三是開設(shè)崗位綜合實(shí)訓(xùn)課程，以會(huì)計(jì)工作過程與任務(wù)的需要為藍(lán)本，從幾周到幾月不等的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)。但實(shí)施過程中，部分學(xué)生因業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，很難一個(gè)人獨(dú)立完成一整套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此逐漸在實(shí)踐過程中喪失信心。若不能得到有效指導(dǎo)長(zhǎng)期跟不上班級(jí)進(jìn)度，則最終結(jié)課時(shí)，只能抄襲作業(yè)，導(dǎo)致自己依然沒有收獲。

（二）學(xué)生不懂完整的業(yè)務(wù)流程

我們課上的教學(xué)，更加扎根于理論培養(yǎng)，學(xué)生基本是根據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述做會(huì)計(jì)分錄。很多同學(xué)雖然擁有一定的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，但不懂業(yè)務(wù)流程，不知道原始憑證如何產(chǎn)生，如何成為會(huì)計(jì)記賬的依據(jù)等這些日后不得在實(shí)際操作中遇到的問題，正所謂“知其然而不知其所以然”，這導(dǎo)致在處理實(shí)際問題時(shí)思維是僵化和分散的，不能有效整合信息應(yīng)對(duì)問題。要解決這個(gè)困難，教師需要在實(shí)訓(xùn)課前，做好理論與實(shí)踐銜接的前置課方案，鋪墊好理論與實(shí)踐的相關(guān)性，讓學(xué)生能跟上課上課下的節(jié)奏，更快吸收實(shí)訓(xùn)課的實(shí)操知識(shí)。

（三）結(jié)課考察的形式普遍較為單一

傳統(tǒng)的考試都是試卷的形式，僅僅通過背誦書本上的內(nèi)容就可通過考試，這是一種忽略了學(xué)生操作能力、核算能力以及職業(yè)判斷能力的考核，尤其與實(shí)訓(xùn)課本身的設(shè)立初衷相悖。還有的考核形式雖說是過程性考試，對(duì)學(xué)生在整套賬務(wù)處理過程中核算能力、操作能力的考核較之百分百試卷有很大改觀。但是完全依賴于過程性考核也會(huì)因人為因素過多，或者考試形式和出題脫離學(xué)生水平標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生基本上連寫帶抄也能通過考核。并不能給學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)壓力，從而使其也易陷入流于形式的境地。筆者認(rèn)為，應(yīng)平衡兩種考試形式，部分需要扎實(shí)掌握的理論知識(shí)以試卷來發(fā)布，與未來實(shí)操緊密相關(guān)的則以非試卷來進(jìn)行。

三、教學(xué)實(shí)踐中的不斷改革

在財(cái)政部逐年更新的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》中有提到，“會(huì)計(jì)的工作崗位不僅能一人一崗、也可一人多崗或者一崗多人。這些都可依據(jù)部門的實(shí)際情況自行選擇。但有一條，出納人員不得兼管稽核、會(huì)計(jì)檔案保管和收入、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作的規(guī)定”。在會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部這樣設(shè)置工作崗位的意義是深遠(yuǎn)的。這不僅有利于明確分工和確定崗位職責(zé)，建立崗位責(zé)任制，更能達(dá)到讓會(huì)計(jì)人員高效投身于鉆研業(yè)務(wù)，提高工作效率和質(zhì)量的效果，會(huì)計(jì)工作的程序化和規(guī)范化提高后，最終結(jié)果是加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作效率，往更深層次看，其還有利于強(qiáng)化會(huì)計(jì)管理職能。

在課堂上，我結(jié)合班級(jí)的具體情況，依據(jù)4人為一組的形式將整個(gè)班給予不同的職能劃分，隨后按會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的需要再進(jìn)行每組分崗，包含制單、審核、出納、記賬、會(huì)計(jì)主管這五個(gè)具體的會(huì)計(jì)崗位。通過分崗，讓學(xué)生明確自己的崗位角色、責(zé)任，獨(dú)立對(duì)所擔(dān)崗位的工作進(jìn)行處理，從而使得學(xué)生可以掌握會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)及工作內(nèi)容。

每個(gè)小組分崗后，在實(shí)訓(xùn)中，實(shí)行分崗下的輪崗操作制度。會(huì)計(jì)人員輪崗，不僅僅是處于會(huì)計(jì)工作本身的需要，也是會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)自身發(fā)展所提出的要求。輪崗制度的實(shí)施，一方面有利于增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，進(jìn)一步完善單元的內(nèi)部控制制度，有利于提高從業(yè)人員工作的積極性，促使其業(yè)務(wù)技能得到全面發(fā)展，同時(shí)能夠起到及早發(fā)現(xiàn)和防范錯(cuò)誤，減少會(huì)計(jì)失誤行為的發(fā)生的作用，除此之外，對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作崗位應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地進(jìn)行輪換，以促進(jìn)人員對(duì)業(yè)務(wù)的全面掌握，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)通才教育，讓人員流動(dòng)更替不致影響正常的操作流程。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中的會(huì)計(jì)輪崗，可以使學(xué)生對(duì)企業(yè)組織形式、會(huì)計(jì)工作程序都有整體的了解，并且可以增加學(xué)生之間的溝通、團(tuán)結(jié)、協(xié)作能力，提升他們認(rèn)真、謹(jǐn)慎的職業(yè)素養(yǎng)。為了更清楚的理解分組、會(huì)計(jì)分崗、會(huì)計(jì)輪崗，我以簡(jiǎn)單地圖表加以展示如下：

其他小組分崗、輪崗?fù)稀?/p>

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在“分崗+輪崗”要求下的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，每位同學(xué)較好地完成了不同會(huì)計(jì)崗位的工作，從建賬開始，到原始憑證識(shí)別、解讀、審核，記賬憑證的編制、審核、裝訂，日記賬、明細(xì)賬、總賬的登記以及會(huì)計(jì)期末的對(duì)賬和結(jié)賬，會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等，最后都完成并能提供一套內(nèi)容完整、崗位清楚、輪崗明確、操作規(guī)范的“會(huì)計(jì)憑證——會(huì)計(jì)賬簿——會(huì)計(jì)報(bào)表”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料。通過輪崗制度，學(xué)生的“分工、合作”意識(shí)大大增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)的溝通、協(xié)作能力也得到了一定提升。整體而言，實(shí)訓(xùn)課最終取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》這門課最初開設(shè)的目的。我總體將這門課的意義總結(jié)為三點(diǎn)。

（一）通過實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)豐富了學(xué)生實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更好的理解并掌握會(huì)計(jì)學(xué)這門學(xué)科。

（二）通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了處理人際關(guān)系，尤其是處于合作間的關(guān)系。懂得與人相處的道理—誠信為本，注重團(tuán)隊(duì)合作中的禮儀、語言表達(dá)、溝通技巧，營(yíng)造和諧的工作氛圍。

（三）通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)計(jì)理論知識(shí)的漏洞，不斷查漏補(bǔ)缺，鞏固專業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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