校企融合背景下應(yīng)用復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式研究

魏巍

摘 要：校企融合是高校會計人才培養(yǎng)應(yīng)對科技進(jìn)步?jīng)_擊的不二選擇，應(yīng)用復(fù)合型會計人才培養(yǎng)是高校應(yīng)對時代發(fā)展下企業(yè)需求的產(chǎn)物。但是，高校現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式在校企融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)方面都存在著需要改進(jìn)的問題。針對這些問題，分別從借鑒國外經(jīng)驗(yàn)、依托校企合作和借助師資共享方面提出應(yīng)對策略，以期為我國高校應(yīng)用復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供參考意見。

關(guān)鍵詞：校企融合;應(yīng)用型;復(fù)合型;會計人才

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）01-0131-03

引言

人工智能時代的到來、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整無疑對傳統(tǒng)行業(yè)形成了有力的沖擊，會計作為企業(yè)必不可少的崗位之一，也在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)價值鏈的升級使得低級技能勞動者逐漸淡出市場，諸如點(diǎn)鈔、登賬等基本的會計技能已經(jīng)逐漸被電算化產(chǎn)品所取代，現(xiàn)今企業(yè)需求的不再是簡單的單一技能型會計人才，而是掌握多種技能兼顧多崗位需求的復(fù)合型會計人才。企業(yè)為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，會做出迅速的崗位和人才需求調(diào)整。但高校多為非營利性單位，受到經(jīng)濟(jì)沖擊較小，對市場反應(yīng)不敏感，再加上體制束縛，調(diào)整過程往往更加漫長。為了應(yīng)對上述問題，校企融合是不二選擇，高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)的合作迅速獲悉企業(yè)的崗位和人才變化需求，企業(yè)也能夠第一時間獲取與預(yù)期相符的高校應(yīng)屆畢業(yè)生。

國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及教育部等六部下發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014—2020年）》中指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要求高校結(jié)合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景，培養(yǎng)符合時代特色的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送后備人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，高校要發(fā)展行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。隨著科技發(fā)展的不斷進(jìn)步，會計環(huán)境發(fā)生巨大變化，僅有會計知識的會計專業(yè)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，復(fù)合型的會計人才越來越被企業(yè)青睞。高校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)等必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，構(gòu)建服務(wù)于地方發(fā)展和企業(yè)需求的應(yīng)用復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式。

一、校企融合背景下應(yīng)用復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.會計專業(yè)校企融合現(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)不符。會計專業(yè)校企合作的主要環(huán)節(jié)是高校的實(shí)踐性實(shí)習(xí)階段，可以歸納為認(rèn)識性實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識性實(shí)習(xí)方面，由于會計崗位的相關(guān)文件多為企業(yè)機(jī)密，多數(shù)企業(yè)不愿提供實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)工作，校企合作形式流于表面，學(xué)生的實(shí)習(xí)僅停留在表面上的參觀，不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)方面，不同于一線操作人員，企業(yè)對于會計人員的需求規(guī)模較小，小微企業(yè)甚至可能僅需要一兩位會計人員，這意味著校企合作需要較多企業(yè)的參與才能實(shí)質(zhì)性地解決高校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題。但事實(shí)上，僅有少數(shù)企業(yè)愿意與高校深度合作，僅能消化小部分畢業(yè)生。即便如此，這些企業(yè)仍然會擔(dān)心畢業(yè)實(shí)習(xí)后學(xué)生不能留在企業(yè)工作，給企業(yè)的前期培訓(xùn)帶來損失。由此可見，會計專業(yè)校企融合的難度之大。

2.應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)。對于應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)模式，很多高校的理解并不到位，甚至直接與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式混為一談。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，不能與企業(yè)的實(shí)際需求接軌，更加注重理論知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識停留在書本上，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，造成培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)。在培養(yǎng)方法的使用上，仍舊以講授式為主，脫離實(shí)踐操作，學(xué)生感到晦澀難懂，不能將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，造成眼高手低的現(xiàn)象。一些高校雖然開設(shè)了實(shí)踐類課程，但是教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有抓住企業(yè)崗位的需求精髓，培養(yǎng)方法并沒有與時俱進(jìn)。在培養(yǎng)過程中，由于仍舊把教師作為培養(yǎng)的主體，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，沒有形成學(xué)生為主的互動模式，在教學(xué)效果上大打折扣。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)術(shù)性的科研能力仍然為教師考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校教師重科研不重教學(xué)的現(xiàn)象日益突出，結(jié)果導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向背道而馳，造成培養(yǎng)效果事倍功半。

3.復(fù)合型會計人才培養(yǎng)與專業(yè)設(shè)置沖突。隨著科技的發(fā)展，學(xué)科之間的邊緣化逐漸淡化，崗位之間的界限也逐漸模糊，尤其對于一些中小型企業(yè)，單一技能的會計人才已經(jīng)難以滿足企業(yè)的崗位需求。因此，復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被很多高校提上日程。但是在高校固有體制下，仍然存在培養(yǎng)模式與專業(yè)設(shè)置相沖突的問題。多數(shù)高校現(xiàn)存的教學(xué)模式多為根據(jù)專業(yè)分別進(jìn)行課程設(shè)置、實(shí)踐安排等。復(fù)合型會計人才培養(yǎng)要求會計專業(yè)學(xué)生具有跨專業(yè)的相關(guān)知識和技能儲備，但分專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)模式難以達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目的，即便是專業(yè)內(nèi)開設(shè)相關(guān)理論和實(shí)踐技能課程也缺乏具備足夠勝任能力的教師任教，最終一些跨專業(yè)的課程只能放棄開設(shè)或淪為規(guī)制學(xué)分外課程。復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式與固有專業(yè)設(shè)置體系相沖突。

二、校企融合背景下應(yīng)用復(fù)合型會計人才培養(yǎng)對策研究

1.借鑒國外經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建國內(nèi)校企融合培養(yǎng)模式。國外校企合作的模式已經(jīng)相對比較成熟，借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)有助于我們建立適合自己的校企合作模式。美國的校企融合培養(yǎng)模式由來已久，主要包括校企契約、青年學(xué)徒制、合作教育計劃、集團(tuán)化辦學(xué)等合作形式，其成功的校企合作經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，也為高校的培養(yǎng)模式提供了方向，這些模式的建立使得美國學(xué)生入校即作為一名企業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)和工作融為一體。德國的校企融合培養(yǎng)模式主要是雙元制，這種形式很好地對接了德國高校職業(yè)教育與企業(yè)教育，雙元制的校企融合培養(yǎng)模式也在不斷的發(fā)展過程中，從初期的教育資源對接發(fā)展到學(xué)習(xí)合作地點(diǎn)的對接，為我國高等職業(yè)院校提供了有針對性的參考對象。英國的校企融合培養(yǎng)模式主要是工學(xué)交替制度，這種模式要求高校在專業(yè)和課程設(shè)置初期就要去企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，滿足企業(yè)的人才需求，與教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)需求無縫對接，是國內(nèi)各類高等院校學(xué)習(xí)的典范。我國高?？梢愿鶕?jù)上述國外校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)，建立符合本校發(fā)展的校企融合培養(yǎng)模式，促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)。

2.依托校企合作構(gòu)建應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式。作為應(yīng)用型會計人才，應(yīng)該更加注重會計技能的實(shí)際操作能力，依托校企合作，以會計實(shí)踐能力為導(dǎo)向，最終形成符合企業(yè)需求的應(yīng)用型會計人才。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)該與企業(yè)的實(shí)際需求接軌，通過與企業(yè)合作的良好契機(jī)，洞悉企業(yè)的崗位需求，將培養(yǎng)目標(biāo)建立在實(shí)際需求之上，提升學(xué)生理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力。在培養(yǎng)方法的使用上，應(yīng)該形成以啟發(fā)式和互動式為主的教學(xué)方式，輔以講授式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)崗位上的實(shí)踐操作能力，應(yīng)將課堂上的教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的指導(dǎo)上，對于理論知識的學(xué)習(xí)可以采用線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，釋放課上理論學(xué)習(xí)時間。在培養(yǎng)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就要求對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師，不能僅限于“雙師證”的取得，還要確保教師在企業(yè)會計崗位上有過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)過程中有的放矢，提升教學(xué)成效。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)?？梢圆捎秒p軌制，對于學(xué)術(shù)能力突出的教師，可以選擇偏重科研方面的考核標(biāo)準(zhǔn);對于教學(xué)和實(shí)踐能力突出的教師，可以選擇偏重教學(xué)和實(shí)踐方面的考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣既不會影響高校的科研能力，又不會打消教學(xué)實(shí)踐型教師的積極性。

3.借助師資共享構(gòu)建復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式。對于固有的教學(xué)體制，專業(yè)劃分清晰，師資歸屬明確，但這并不利于復(fù)合型的人才培養(yǎng)。復(fù)合型的會計人才需要具備會計專業(yè)的系統(tǒng)知識和技能，同時還要具備相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)知識和技能，這就要求會計專業(yè)學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)課程，也要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)課程。能夠打破這一傳統(tǒng)教學(xué)體制最有效的方法就是師資共享，學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程，學(xué)習(xí)課時可以折合為本專業(yè)的學(xué)分;教師也可以去其他專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，上課時間可以折合為本專業(yè)的課時量。當(dāng)然，前提是需要設(shè)置一個學(xué)生本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的下限和教師本專業(yè)課程開設(shè)的下限，這樣可以保證學(xué)生對于本專業(yè)課程的系統(tǒng)掌握，也可以保證本專業(yè)課程開設(shè)所需要的師資力量。隨著科技的發(fā)展，理論知識的學(xué)習(xí)可以通過線下來解決，教師的授課重心將由理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)，這種轉(zhuǎn)化在應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)方面尤其明顯，共享師資力量將在這種轉(zhuǎn)化下凸顯出教學(xué)優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，我國高校在校企融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和復(fù)合型人才培養(yǎng)方面都存在著需要改進(jìn)的問題，本文就這些問題分別從借鑒國外經(jīng)驗(yàn)、依托校企合作和借助師資共享方面提出了應(yīng)對策略：通過借鑒美國、德國和英國等國外校企融合模式的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)槲覈咝ＰＦ蠛献鞯拈_展提供寶貴的參考意見，有助于構(gòu)建適合不同類別高校的校企融合模式;在校企合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)以目的為導(dǎo)向的良性循環(huán)，有針對性地在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)上提出改進(jìn)意見;借助師資共享機(jī)制可以直接有效地打破專業(yè)劃分所構(gòu)建的壁壘，通過師資力量的共享、學(xué)生非專業(yè)交叉課程的擴(kuò)展完成復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

校企融合已經(jīng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大勢所趨，而會計人才的復(fù)合式培養(yǎng)也更加契合企業(yè)的需求。高等院校只有在改革發(fā)展的道路上不斷探索，在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上不斷創(chuàng)新，才能緊跟時代的發(fā)展，為社會培養(yǎng)棟梁之才，為企業(yè)輸送合格人才。

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