小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力培養(yǎng)研究

劉喆洋

【摘要】數(shù)學(xué)應(yīng)用題在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)要求，同時(shí)也是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力.鑒于此，本研究主要基于小學(xué)生實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力的措施與建議，僅供參考與借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)用題，閱讀能力

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)和新課程改革的不斷深入，綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)中至關(guān)重要的一部分.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題在整個(gè)數(shù)學(xué)試卷中的比重極大，而能否具備良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力，不僅關(guān)系到學(xué)生應(yīng)用題的解答能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響[1].對(duì)正處于啟蒙階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身的閱讀能力較為有限，在面對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，往往因?yàn)殚喿x能力的欠缺，導(dǎo)致應(yīng)用題解答能力有所欠缺，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力就成為廣大教師急需解決的重要課題.

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理應(yīng)用題關(guān)鍵詞

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題當(dāng)中涉及的術(shù)語(yǔ)、名詞相對(duì)較多，上述詞語(yǔ)本身關(guān)系到應(yīng)用題所描述的事物含義，屬于應(yīng)用題當(dāng)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)關(guān)系之間聯(lián)系的重要樞紐.例如，相對(duì)、實(shí)際、計(jì)劃、其中等.部分詞語(yǔ)則在于反映計(jì)算方法、數(shù)量關(guān)系.比如，差、和、增加到、增加了、多幾分之幾等.對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身的閱讀能力、理解能力較為有限，在閱讀應(yīng)用題過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，導(dǎo)致其無(wú)法將應(yīng)用題中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)聯(lián)系起來(lái).對(duì)教師來(lái)說(shuō)，日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去梳理這些關(guān)鍵詞，深入理解各個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的含義，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)列式、選擇計(jì)算方法，避免存在誤差、遺漏情況.與此同時(shí)，教師還需要采用針對(duì)性的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生去分析各種隱藏的文字關(guān)鍵詞，包括第一季度、上旬、全年等，能夠根據(jù)上述關(guān)鍵詞，確定對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)[2].除此之外，諸多題目當(dāng)中會(huì)存在一些多余的數(shù)據(jù)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)問(wèn)題來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，能夠針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的取舍.

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表述

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身的語(yǔ)言表達(dá)能力屬于其接受能力、智能發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)，同時(shí)也是小學(xué)生閱讀理解能力的客觀表現(xiàn).數(shù)學(xué)表述能力相對(duì)較差的學(xué)生，其在閱讀理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常容易發(fā)生錯(cuò)誤，尤其是在應(yīng)用題解答過(guò)程中難以針對(duì)應(yīng)用題思路進(jìn)行準(zhǔn)確的梳理.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的數(shù)學(xué)表述，在閱讀應(yīng)用題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自身的語(yǔ)言將題目涉及的條件、情節(jié)以及問(wèn)題表述出來(lái)，讓學(xué)生在反復(fù)的鍛煉過(guò)程中，不斷發(fā)展自身閱讀能力，進(jìn)一步提高理解水平[3].例如，“班級(jí)中男生有25人，比女生少3人，問(wèn)全班一共有多少名學(xué)生？”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上述逆向敘述的語(yǔ)言模式，相較于學(xué)生正向理解存在一定的差異性，這就導(dǎo)致學(xué)生理解存在一定的困難.針對(duì)上述問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀以后，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，即通過(guò)正向語(yǔ)言方式來(lái)描述問(wèn)題，即女生比男生多3人，學(xué)生在嘗試這種描述之后，自然能夠更為容易得出女生的人數(shù)，進(jìn)而得出全班學(xué)生的人數(shù).教師通過(guò)上述經(jīng)常性的引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解應(yīng)用題含義，同時(shí)能夠在鍛煉的過(guò)程中不斷提高自身數(shù)學(xué)表述能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力的不斷提升.

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析習(xí)慣

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其不僅僅局限于能力的培養(yǎng)，更為重要的目標(biāo)在于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀分析習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的應(yīng)用題閱讀分析方法，對(duì)應(yīng)用題題目進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在閱讀的過(guò)程中準(zhǔn)確了解應(yīng)用題當(dāng)中的“已知條件”“未知條件”，以此來(lái)掌握應(yīng)用題當(dāng)中對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，以此來(lái)探索解決問(wèn)題的最終方法.在上述引導(dǎo)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀分析方法，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x分析方法、思維模式、推理方法，在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀分析習(xí)慣.比如，男生比女生多13，引導(dǎo)學(xué)生將其表述為男生=女生+女生×13，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)多（少）的幾分之幾均為單位“1”的幾分之幾，13即表示單位“1”的13，了解男生與女生的數(shù)量關(guān)系.在引導(dǎo)學(xué)生尋找對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系式以后，自然能夠選擇針對(duì)性的方法進(jìn)行解答，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中掌握了閱讀分析的方法，而在不斷堅(jiān)持、積累的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀分析習(xí)慣的養(yǎng)成自然具有重要的促進(jìn)作用.

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的一種能力.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要意識(shí)到應(yīng)用題閱讀能力培養(yǎng)的重要性，綜合參考小學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀基礎(chǔ)，充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理應(yīng)用題關(guān)鍵詞、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表述以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、鍛煉的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題閱讀能力的持續(xù)提升，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]金倩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（7）：110.

[2]陳雷云.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（3）：87.

[3]肖衛(wèi)芳.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生提高深度閱讀能力的實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（5）：154-155.