新時(shí)期分層次教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

郭晉芳

【摘要】在高等教育工作關(guān)注度不斷提高的環(huán)境下，針對不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行教學(xué)，也成為現(xiàn)如今教學(xué)改革中的重點(diǎn)，而分層次教學(xué)模式則屬于一種較為有效的教學(xué)手段，本文以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例進(jìn)行了應(yīng)用探究.

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期，分層次教學(xué)，高等教育

分層次教學(xué)策略是一種較為有效的教學(xué)手段，其在教學(xué)過程中提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異為基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為高等數(shù)學(xué)課程的主體，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異來為其制訂出具有差異性的教學(xué)內(nèi)容、方式以及評價(jià)手段，以此來對整個(gè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，十分符合因材施教的原則，同時(shí)也能有效促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施.但是，在新時(shí)期背景下，究竟要如何將分層次教學(xué)有效地應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中呢？針對這一問題，本文提出以下幾點(diǎn)建議.

一、分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

分層次教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中要想得到有效應(yīng)用，教師首先需要考慮的就是要如何對學(xué)生進(jìn)行合理分層，這也是分層次教學(xué)法在使用過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié).不同學(xué)生個(gè)體差異十分顯著，所以在高等數(shù)學(xué)課堂之上，教師首先要很好地了解學(xué)生的差異，就學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、接受能力等多方面進(jìn)行合理分析，然后基于此來對學(xué)生進(jìn)行合理分層，這樣才能確保分層次教學(xué)法的有效性，為之后分層次教學(xué)法的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ).在分層次教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行目標(biāo)分層次設(shè)計(jì)，整體能力較好的學(xué)生可以將其分為A層，而能力一般的學(xué)生則可以分為B層，能力相對差的學(xué)生則可以分為C層.在完成分層之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層次設(shè)計(jì)，以A層為例，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，除了要讓其掌握基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)知識之外，還需要其形成一定的思想認(rèn)識，懂得如何解決一系列的高等數(shù)學(xué)問題，而B層次的學(xué)生則可以讓其在C層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與思考，而C層次的學(xué)生則可以讓其進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，只要掌握基礎(chǔ)高等數(shù)學(xué)知識即可，這樣就能真正地讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展.

二、分層次展開教學(xué)活動(dòng)

在高等教育活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要想有效地應(yīng)用分層次教學(xué)法，還需要將其落實(shí)到高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，因?yàn)橹挥姓嬲卣归_了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能真正地從中得到發(fā)展與提升.教師在教學(xué)過程中可以積極應(yīng)用分層次教學(xué)手段來促進(jìn)不同層次的學(xué)生得以發(fā)展和提升.教師在教學(xué)過程中可以先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與各方面的能力來進(jìn)行A層次、B層次與C層次的簡單分層，以此來實(shí)現(xiàn)合理分層的目的，然后促進(jìn)分層次教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展與提升.

例如，教師在進(jìn)行“洛必達(dá)法則”知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)較為簡單的目標(biāo)：（1）洛必達(dá)法則滿足的條件，（2）用洛必達(dá)法則求未定式的極限.C層次的學(xué)生需要掌握的是洛必達(dá)法則需要滿足的條件，B層次的學(xué)生不僅需要掌握以上內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)用洛必達(dá)法則求00型和∞∞型的極限，A層次的學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)上還需要計(jì)算更復(fù)雜的未定式的極限.這樣，通過分層教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升.

三、分層展開教學(xué)評價(jià)

在高等教育活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要想有效應(yīng)用分層次教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，就要改變評價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.教師要從整體上評價(jià)學(xué)生分層次學(xué)習(xí)的效果的好壞，可若是直接用以往的方法來考試，效果并沒有得到改善.因此，在應(yīng)用分層次教學(xué)法進(jìn)行高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師除了設(shè)置分層次教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容之外，還可以對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，運(yùn)用不同的方法對三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以用分層次試卷來測試學(xué)生的水平是否達(dá)到教師的預(yù)期.教師在教學(xué)評價(jià)的時(shí)候一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來加強(qiáng)過程評價(jià)，這樣才能真正有效提高學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升.

四、結(jié) 語

綜上所述，高等數(shù)學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力有著較高的要求，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足現(xiàn)代教育需求，尤其是在學(xué)生個(gè)體差異較為顯著的情況下，教學(xué)改革就顯得十分重要，而分層次教學(xué)在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用則能更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施.

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