以讀引寫，核心素養(yǎng)下的語(yǔ)用訓(xùn)練

高乃軍

【摘? 要】? 閱讀能力和寫作能力是小學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的技能，代表著小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠使學(xué)生更加從容地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。因此，要充分發(fā)揮語(yǔ)言建構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)作用，讀與寫雙管齊下，在閱讀教學(xué)的同時(shí)注重筆頭訓(xùn)練，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的路徑，提升語(yǔ)言能力，發(fā)展思維能力。因此，本文重點(diǎn)探討了以讀引寫，厚植學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的方法和對(duì)策，希望能夠結(jié)合讀與寫提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);以讀引寫;語(yǔ)用訓(xùn)練

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多要求，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力上，通過(guò)以讀引寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)功能最大化。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，合理選擇讀寫訓(xùn)練點(diǎn)意義重大。以讀引寫，顧名思義就是通過(guò)閱讀提高學(xué)生書面表達(dá)能力的方法。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)語(yǔ)言理解品味與運(yùn)用方面的教學(xué)引導(dǎo)，規(guī)避讀寫結(jié)合的不連續(xù)性與語(yǔ)用訓(xùn)練的隨意性，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在閱讀中積累寫作素材

學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的習(xí)慣，對(duì)寫作保持高漲的熱情，寫作素材積累豐富是重要前提。學(xué)生寫作思路狹窄與寫作內(nèi)容空洞，究其原因與缺乏寫作材料有關(guān)，導(dǎo)致無(wú)從下筆。引導(dǎo)學(xué)生積累素材，實(shí)現(xiàn)閱讀能力向?qū)懽髂芰w移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，如下所示：

1.立足教材實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)積累

閱讀是提高寫作功底的重要途徑。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)閱讀的有效性。語(yǔ)文教材文章內(nèi)涵豐富且具有一定的寫作典范性，可以從教材中的人物與故事中不斷積累寫作素材。

首先是好詞好句的積累。如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)中，出示描寫秋雨與秋風(fēng)的課件片段，引導(dǎo)學(xué)生展開欣賞閱讀。讓學(xué)生劃出描寫作者上學(xué)路上所見與心情的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，這也是寫作能力提升重要前提。同桌之間相互交流自己劃出的句子，分析語(yǔ)句所用的修辭手法與描寫的細(xì)致性與具體性。學(xué)生唯有掌握事物觀察方法，沿用作者事物描寫手法，才會(huì)規(guī)避寫作無(wú)從下筆的問題。其次是單元?dú)w類積累。在每個(gè)單元的閱讀學(xué)習(xí)中積累寫作素材，最終將實(shí)現(xiàn)積少成多，從而逐步提升學(xué)習(xí)與寫作信心。學(xué)生唯有養(yǎng)成歸類整理與好詞佳句積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在書山學(xué)海中逐步豐富寫作素材，最終實(shí)現(xiàn)取之不竭與觸類旁通，在寫作中才會(huì)實(shí)現(xiàn)文思泉涌與信手拈來(lái)，語(yǔ)文運(yùn)用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)才能不斷加強(qiáng)。

2.積累素材實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并趨

立足教材不能豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中通過(guò)對(duì)名言佳句的筆記摘抄形式來(lái)展開鍛煉，從而以此途徑作為突破。

只有促使學(xué)生在筆記摘抄的訓(xùn)練下得到寫作語(yǔ)言的豐富積累，才能為寫作水準(zhǔn)的提升奠定良好基礎(chǔ)。如在《金色的草地》教學(xué)中，文章描寫了作者在草地上玩樂的歡快，表達(dá)了對(duì)草地的喜愛，通過(guò)閱讀培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的感情，從而感受到大自然給我們生活帶來(lái)的樂趣。教師可以推薦文章相關(guān)的課外讀物，如《槐鄉(xiāng)的孩子》《祖父的園子》等，通過(guò)對(duì)比分析總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而積累更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。還可以設(shè)置班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課外知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累與寫作思維拓展，以切實(shí)達(dá)到語(yǔ)用訓(xùn)練的目的。

3.豐富語(yǔ)用實(shí)現(xiàn)多維訓(xùn)練提升

我們?cè)谛问截S富的語(yǔ)文能力訓(xùn)練、積累寫作素材的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力，利于作文題材與內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，能夠確保寫作內(nèi)容豐富與情感升華，最終間接帶動(dòng)綜合能力提升。

首先，課前給學(xué)生提供閱讀感受分享的機(jī)會(huì)，學(xué)生輪流分享讀后感，學(xué)生之間進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、收獲等方面的交流。完善激勵(lì)措施，定期評(píng)選“閱讀之星”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與寫作熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的提升。其次，培養(yǎng)學(xué)生每天寫日記的習(xí)慣，日記內(nèi)容可以是讀寫筆記，也可以是生活經(jīng)歷等。積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，拓展學(xué)生寫作思路，養(yǎng)成事物觀察與表達(dá)的能力，在寫作中能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。最后向?qū)W生發(fā)放創(chuàng)作本，學(xué)生可以將想寫的內(nèi)容寫下來(lái)，不限寫作時(shí)間、寫作篇幅長(zhǎng)短與內(nèi)容。如在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由創(chuàng)作，可以自主創(chuàng)作關(guān)于胡蘿卜的謎語(yǔ)，也可以將自己帶入到胡蘿卜先生、鳥太太、放風(fēng)箏小男孩等角色中，自由創(chuàng)作故事內(nèi)容。學(xué)生可以選擇分享對(duì)象，也可以多個(gè)同學(xué)之間進(jìn)行交換欣賞。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力。

二、在積累后運(yùn)用寫作素材

基于語(yǔ)用訓(xùn)練視角下的讀寫結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生除了通過(guò)閱讀積累素材外，還需具備素材靈活運(yùn)用的能力。教師可通過(guò)寫作引導(dǎo)提供學(xué)生素材運(yùn)用的契機(jī)，從而夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。為放大讀寫結(jié)合作用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀感悟的引導(dǎo)，促使其掌握更多寫作方法，逐步提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

1.從品讀中學(xué)習(xí)寫作方法

教師引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美語(yǔ)句，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)句含義與語(yǔ)言特色的透徹理解，從中悟出寫作方法，再進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練。所以教師應(yīng)該多對(duì)他們進(jìn)行詞語(yǔ)、語(yǔ)句和感情色彩、語(yǔ)體色彩的培訓(xùn)，拓展出更多的渠道，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)到更深?yuàn)W的鑒賞方法，進(jìn)而獲取深厚的語(yǔ)言感知能力。

如在《帶刺的朋友》教學(xué)中，文章運(yùn)用了大量比喻句描寫刺猬的聰明伶俐，該種寫作手法使得句子更加生動(dòng)形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用比喻句并發(fā)揮想象進(jìn)行仿寫，體會(huì)運(yùn)用各種表達(dá)方式描述事物。動(dòng)詞在表達(dá)人或事的動(dòng)作行為、心理等常被用到，極大地表現(xiàn)了景觀與事件的活潑生動(dòng)性，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生將動(dòng)詞融入到自己編創(chuàng)的一句話或故事內(nèi)容里，實(shí)現(xiàn)動(dòng)詞靈活運(yùn)用，從而為文章增色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫刺猬偷棗的寫作方法，然后讓學(xué)生選擇自己熟悉的動(dòng)物，并用上合適的動(dòng)詞與擬人等寫作手法進(jìn)行寫作，描述出自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

2.從體悟中拓展寫作空間

教材中的文章思維創(chuàng)新且生動(dòng)有趣，在動(dòng)情處會(huì)采用留白寫作手法。學(xué)生理解能力與情感思維存在較大差異，對(duì)留白寓意的品讀角度也多有不同，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀留白，促使其學(xué)會(huì)留白寫作手法的正確運(yùn)用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事情節(jié)，幫助學(xué)生把握故事內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)寫作空間的拓展。

例如在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)破舊的老屋是否真的倒下去了，總結(jié)老屋想倒但總也倒不了的原因，讓學(xué)生更多地關(guān)注老屋故事情節(jié)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)閱讀文章發(fā)現(xiàn)，老屋不能倒下去的原因在于小花貓要避雨、老母雞要在這里孵小雞、小蜘蛛要在這里織網(wǎng)捕食。讓學(xué)生注意小花貓與老母雞、小蜘蛛的語(yǔ)氣，并猜測(cè)老屋的回答與心情，讓學(xué)生在閱讀中找到答案。在想象情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生想象老屋還會(huì)遇到其他需要幫助的小動(dòng)物嗎，猜測(cè)老屋與小動(dòng)物之間的對(duì)話以及老屋的結(jié)局。最后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)局，并說(shuō)出自己創(chuàng)造故事結(jié)局的依據(jù)。

小學(xué)生寫作文章結(jié)構(gòu)零散、情感虛假、內(nèi)容空洞，究其原因在于缺少寫作素材以及對(duì)寫作的感悟。教師應(yīng)當(dāng)采取多措并舉的方式加深學(xué)生閱讀感悟，給學(xué)生提供仿寫、改寫、續(xù)寫等創(chuàng)作機(jī)會(huì)，促使其靈活運(yùn)用積累素材的同時(shí)，拓展寫作構(gòu)思，使其寫出情感豐富與內(nèi)容真實(shí)的文章。教師還應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，本著以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為主的語(yǔ)用教學(xué)觀，積極構(gòu)建讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂。

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