高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：將微課制作及微課引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是為了方便高中生的學(xué)習(xí)并提高其學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)教學(xué)方法，從而在新課程的環(huán)境下融入現(xiàn)代信息技術(shù)。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中采取微課教學(xué)是一個(gè)比較重要的途徑。同時(shí)它也應(yīng)該是我們高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該共同努力推廣的一種教學(xué)方法。此文旨在對(duì)高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，微課制作，微課，教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

微課主要是運(yùn)用視頻工具記錄下課堂內(nèi)或課堂外教師圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)的精彩全過程。課堂教學(xué)視頻它是組成微課的核心，而圍繞教學(xué)主題而做的教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)素材運(yùn)用、練習(xí)小測(cè)、總結(jié)歸納、學(xué)生反饋以及其他教師點(diǎn)評(píng)等都是屬于輔助教學(xué)資源。微課它可明顯地區(qū)別于傳統(tǒng)資源單一型的教學(xué)模式，并在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短的改進(jìn)與發(fā)展。

二、 高中數(shù)學(xué)微課制作內(nèi)容的選定

高中數(shù)學(xué)“微課”一定是得切實(shí)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)來進(jìn)行制作。第一得將“微課”的內(nèi)容選定。畢竟不是每一個(gè)內(nèi)容都適合做成“微課”，那么什么樣的內(nèi)容是適合的呢？高中數(shù)學(xué)教師得根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并在備課過程中仔細(xì)篩選。篩選的基本思路為：一是考慮學(xué)生的需求，要進(jìn)行調(diào)查與研究、摸清學(xué)生的需求與學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行篩選與設(shè)計(jì)。二是根據(jù)教師以往的經(jīng)驗(yàn)，比如在學(xué)習(xí)“三角形有關(guān)的角”這一節(jié)中“內(nèi)角與外角兩者的關(guān)系”所選圖形不宜復(fù)雜，如果過于復(fù)雜，學(xué)生就會(huì)分辨不清楚。

三、 高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)方式

（一）運(yùn)用微課進(jìn)行講授式教學(xué)

1. 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是將微課內(nèi)容用視頻工具錄成一個(gè)約5分鐘左右的精簡(jiǎn)視頻，在上課之前或者提前一天通過互聯(lián)網(wǎng)工具發(fā)送給學(xué)生讓其提前預(yù)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更好地開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以提前將預(yù)習(xí)內(nèi)容中所產(chǎn)生的疑問進(jìn)行匯總并記錄在筆記本上。

2. 課堂內(nèi)問題討論與解答

首先組成學(xué)習(xí)小組用8分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)的疑問討論與交流。盡量讓這些疑問在學(xué)習(xí)小組的范圍內(nèi)完成問題的解答。然后將小組內(nèi)未解答的數(shù)學(xué)問題通過討論、板演、交流等方式在班級(jí)內(nèi)解決。數(shù)學(xué)教師通過這種“問題”式的方法對(duì)課堂內(nèi)授課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深入，這樣更好的突破數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）運(yùn)用微課進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

1. 課前預(yù)習(xí)

運(yùn)用微課需要熟悉掌握的數(shù)學(xué)課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并將學(xué)生分成以小組為單位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，將小組討論的結(jié)果帶到數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行再次討論與交流。

2. 課堂內(nèi)課題研究與討論

高中數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教學(xué)目的以及任務(wù)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的總課題，并將總課題劃分為幾個(gè)小課題進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分組研究與討論。然后在將小課題進(jìn)行統(tǒng)一匯總后，再次進(jìn)行全班級(jí)的討論。這樣完成數(shù)學(xué)課程的課題研究。

這樣一來就能有效的去解決時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素所造成研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)無法在課堂內(nèi)的短時(shí)間完成的問題。我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中，教育工作者能夠通過“微課制作及微課”有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的交流、合作。

四、 微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

我們作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擅長(zhǎng)將一些數(shù)學(xué)定義、例題通過微課進(jìn)行展開。這樣也能夠提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（一）運(yùn)用微課精分知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)具有邏輯性強(qiáng)、抽象性、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)。所以導(dǎo)致很多高中生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)覺得困難重重。運(yùn)用微課將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精簡(jiǎn)與分析，將課本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行重新的構(gòu)建。教師通過微課內(nèi)容的篩選與設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠通過微課的視頻較為具象的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行互為反函數(shù)的圖像的關(guān)系教學(xué)過程中，就可以利用畫板或者其他輔助教學(xué)的工具將函數(shù)圖像設(shè)計(jì)成課件的形式展示到學(xué)生面前。讓學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程把抽象、復(fù)雜的互為反函數(shù)的圖像關(guān)系進(jìn)行熟悉與掌握。這樣通過視覺效果促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運(yùn)用微課解決數(shù)學(xué)疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生研究能力

教師將數(shù)學(xué)例題的講解過程運(yùn)用微課的形式進(jìn)行展示?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行反復(fù)的自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在微課中根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)一些適當(dāng)問題來引發(fā)學(xué)生的思考與研究。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來自主安排。這樣也能夠讓學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行討論與交流。

（三）運(yùn)用微課讓教學(xué)內(nèi)容得以豐富，拓寬學(xué)生視野

教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的拓展與豐富，如此一來可以讓學(xué)生的視野得以拓寬。視野的拓寬有利于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維與邏輯能力。教師可以將一些具有研究性的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)延伸知識(shí)通過微課的方式在學(xué)生面前展開。例如：數(shù)學(xué)書本中的一些數(shù)學(xué)公式是比較枯燥無味的，但是如果將數(shù)學(xué)公式的由來以及發(fā)現(xiàn)該數(shù)學(xué)家的事跡融合在數(shù)學(xué)公式的微課教學(xué)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)油然而生，通過人物故事以及視覺沖擊數(shù)學(xué)公式立馬會(huì)變得記憶猶新。

（四）運(yùn)用微課創(chuàng)造情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣與熱情

高中數(shù)學(xué)雖然有點(diǎn)晦澀難懂，但是有很大一部分的知識(shí)都是來源于生活而且與生活密不可分。我們教師要利用微課創(chuàng)造教學(xué)的情境，運(yùn)用生活中所發(fā)生的現(xiàn)實(shí)事件或情境進(jìn)行模擬。這樣一來，能夠讓學(xué)生感同身受很快進(jìn)入到我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中從而引發(fā)他們對(duì)問題的思考與討論。

例如：在教學(xué)“點(diǎn)、線、面三者的位置關(guān)系”時(shí)，我們教師可以篩選內(nèi)容運(yùn)用畫圖或者其他輔助教學(xué)工具進(jìn)行微課制作，合理利用微課來展示。運(yùn)用生活中隨處可見的桌子、桌子四個(gè)角以及繩子來引出“點(diǎn)、線、面三者的位置關(guān)系”。再例如：教師借助微課展示“王老吉紙盒中的王老吉的含量”引出“長(zhǎng)方體的體積”的數(shù)學(xué)計(jì)算公式。通過生活化的微課制作及微課的方式，一方面可以讓高中數(shù)學(xué)的知識(shí)能更好地情境化、生活化。同時(shí)，另外一方面可以讓高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性不斷增加。

五、 結(jié)束語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用微課制作及微課是新課改大環(huán)境下的必然產(chǎn)物。當(dāng)然也是順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)、信息化的發(fā)展趨勢(shì)。將微課融入高中數(shù)學(xué)中并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，不僅僅能夠讓教師與學(xué)生不因時(shí)間、地點(diǎn)的限制而阻止溝通。它能讓師生之間能夠達(dá)到共同走進(jìn)微課程進(jìn)行思考與感受。這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)新能力得以充分的發(fā)揮。理所當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及積極性都能充分地調(diào)動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：

葉米臘，貴州省盤州市，貴州省盤州市第二中學(xué)。