生活化材料在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

摘 要：幼兒美術(shù)活動(dòng)是幼兒園教育不可缺少的教育教學(xué)活動(dòng)，如何讓幼兒愛(ài)上美術(shù)，喜歡美術(shù)，需要教師有效地結(jié)合幼兒熟悉的生活環(huán)境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美。而中國(guó)畫(huà)材料在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用，重點(diǎn)是要選取幼兒在日常生活中都能夠接觸到的一些材料，并且加強(qiáng)一些技巧上的引導(dǎo)，讓幼兒能夠掌握如何對(duì)生活材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的興趣，同時(shí)又能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美并且熱愛(ài)生活，從而起到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育，幼兒美術(shù)，生活化材料，活動(dòng)探討

在幼兒教育事業(yè)中，美術(shù)教育是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)活動(dòng)，能夠陶冶幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，幫助幼兒提升創(chuàng)造能力。而生活中的美最能引起幼兒的共鳴，可以激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的欲望。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可以自發(fā)地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我、表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。因此，教師應(yīng)將生活里喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容與材料充實(shí)到幼兒美術(shù)教育中，讓幼兒運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)作，從而提高幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。如何提升幼兒園幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性成為幼兒教師美術(shù)活動(dòng)思考的重要問(wèn)題。

基于生活化材料主要是在日常生活中能夠隨便獲得的一些基礎(chǔ)材料，這些材料包括一些廢舊的盒子瓶子，以及樹(shù)葉、花朵等不同的材料，這些材料實(shí)際上在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中都能夠加以運(yùn)用，通過(guò)這種低碳環(huán)保的方式，一方面又能夠增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，而另一方面又讓幼兒對(duì)于綠色環(huán)保的理念有著更加切身的體會(huì)。在幼兒園的日常教學(xué)中，幫助幼兒逐漸建立起基礎(chǔ)的美術(shù)素養(yǎng)是幼兒核心能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方向，因此借助生活化材料幫助幼兒逐漸運(yùn)用這些材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，能夠進(jìn)一步提升幼兒的審美情趣，并且為其美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾個(gè)地方進(jìn)行探討：

一、 選擇合適的主題開(kāi)展活動(dòng)

美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。生活化材料往往是一些廢舊物品或者是日常生活中隨處可見(jiàn)的物品，因此幼兒可能在日常生活中對(duì)于這些物品并不會(huì)產(chǎn)生美的聯(lián)想，也就很少會(huì)考慮到用這些物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。幼兒園教師在利用生活化材料進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該考慮到如何激發(fā)幼兒的興趣，也就是根據(jù)合適的主題激發(fā)幼兒運(yùn)用生活化材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的興趣，這樣能夠讓幼兒對(duì)于廢舊材料等不同的生活化材料都有著比較清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面又能夠讓幼兒積極地投入到課堂的互動(dòng)之中，也就是起到更好的教學(xué)效果。教師在選取不同的教學(xué)主題時(shí)，要根據(jù)班級(jí)中不同幼兒的興趣點(diǎn)，特別是在幼兒園中不同年齡階段的幼兒所表現(xiàn)出來(lái)對(duì)不同生活材料的一些認(rèn)識(shí)情況，通過(guò)對(duì)于這些幼兒的分析，決定采取何種主題開(kāi)展生活化材料的美術(shù)活動(dòng)。在選定主題之后，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行準(zhǔn)備，包括對(duì)于這一主題如何在幼兒園的課堂內(nèi)進(jìn)行展開(kāi)，讓幼兒能夠借助這些生活化材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的途徑等，這些都可以通過(guò)進(jìn)一步的準(zhǔn)備，讓幼兒能夠圍繞這個(gè)主題發(fā)揮出自己的無(wú)限想象力。

例如，在以盒子作為主題的生活化材料美術(shù)教學(xué)中，就可以讓幼兒發(fā)揮自己的動(dòng)手能力和想象能力，在家中找到一些廢舊的盒子，比如牛奶盒子，或者是平時(shí)的餅干盒子等，這些盒子可以是不同的材質(zhì)，包括鐵的材質(zhì)或者是傳統(tǒng)的紙皮材質(zhì)等。讓幼兒帶來(lái)彩色畫(huà)筆以及彩色卡紙，通過(guò)剪貼彩色卡紙以及為這些紙盒子加上眼睛等不同的方式，讓這些盒子變?yōu)槿宋?，或者是變?yōu)槿粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的汽車(chē)等不同的交通工具等。通過(guò)讓幼兒圍繞一種常見(jiàn)的生活化材料，發(fā)揮出各種不同的想象力，能夠讓幼兒圍繞某一特定主題激發(fā)出比較濃厚的創(chuàng)作興趣，同時(shí)讓幼兒在收集這些材料變廢為寶的過(guò)程中，也能夠感受到綠色低碳的生活價(jià)值理念，從而為正確的價(jià)值理念以及美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，打造一個(gè)更加良好的平臺(tái)，發(fā)揮出生活化材料在美術(shù)教學(xué)中的重要價(jià)值。

二、 根據(jù)階段設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容

不同的時(shí)間階段所產(chǎn)生出的生活化材料也有所不同，例如隨著一年四季的氣候變化，在不同的季節(jié)條件下，所產(chǎn)生出的生活化材料也各有差異，這些不同的差異也就意味著我們?cè)陂_(kāi)展幼兒園的生活化材料美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要根據(jù)不同的時(shí)間階段選取不同的生活化材料。也就是生活化材料是根據(jù)不同的時(shí)間變化做出相對(duì)應(yīng)調(diào)整。教師要敏銳地感受到幼兒的興趣點(diǎn)以及不同的時(shí)間階段所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，讓幼兒收集當(dāng)下時(shí)節(jié)所產(chǎn)生出的不同材料，對(duì)這些生活化的材料進(jìn)行加工和創(chuàng)作，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)又能夠?qū)τ诋?dāng)下時(shí)節(jié)的生活材料進(jìn)行運(yùn)用，讓幼兒能夠感受到自然不同的變化，或者是讓幼兒能夠了解到在城市生活過(guò)程中，整個(gè)大自然也其實(shí)發(fā)生著不同的變化，這樣可以讓幼兒對(duì)于自然有敬畏之心，同時(shí)又能夠讓他們把自然中的各種生活材料通過(guò)自己的想象力轉(zhuǎn)變成為自己喜歡的藝術(shù)品。

例如，在秋季的時(shí)候，由于很多自然中的樹(shù)木都會(huì)隨著季節(jié)的變化而產(chǎn)生落葉等現(xiàn)象，以及秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，各種瓜果也相對(duì)比較多，因此幼兒園教師可以讓幼兒根據(jù)秋天為主要的生活化材料題材背景，去收集樹(shù)木的落葉，或者是各種瓜果的果核等，再把這些生活化的材料帶到課堂中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。實(shí)際上由于城市中的孩子往往對(duì)大自然的變化并沒(méi)有敏銳的感覺(jué)，因?yàn)槌鞘兄胁](méi)有非常多的自然環(huán)境，因此對(duì)于自然失去了比較敏銳的察覺(jué)，也就影響了他們對(duì)于這些自然的感受。但是通過(guò)生活化材料的方式，讓他們重新去收集當(dāng)下季節(jié)所產(chǎn)生出的各種不同材料，并且?guī)У秸n堂中進(jìn)行創(chuàng)作，可以把這些枯萎的樹(shù)葉變成小蝴蝶，也可以把這些果盒拼成一些小人物，等這些就能夠強(qiáng)化他們對(duì)于季節(jié)的感知，同時(shí)又能夠借助這些不同季節(jié)下的生活化材料，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作以及動(dòng)手制作某些東西的興趣。作為一個(gè)幼兒園教師，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒時(shí)時(shí)刻刻有感受美的精神，特別是通過(guò)不同的季節(jié)下所產(chǎn)生出的不同材料，對(duì)這些不同的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，可以對(duì)大自然有著更加深切的感受。

因此，生活化材料應(yīng)該根據(jù)不同的時(shí)間背景以及不同的季節(jié)階段等背景特點(diǎn)根據(jù)實(shí)實(shí)際情況讓幼兒去收集各種當(dāng)下季節(jié)或者是時(shí)間背景下所產(chǎn)生的生活化材料，再把這些生活材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上教學(xué)的一些素材，通過(guò)幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作的方式，對(duì)于不同時(shí)間背景或季節(jié)背景下的生活化材料有著更加深切的認(rèn)知，從而又能夠激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣，進(jìn)一步地拉近幼兒與生活之間的距離，發(fā)揮出比較良好的教學(xué)效果。

三、 選擇貼近生活的素材開(kāi)展活動(dòng)

在生活化材料的美術(shù)教學(xué)中，幼兒園教師要根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，尤其是幼兒在日常生活中接觸到的大多數(shù)材料，讓幼兒能夠根據(jù)這些材料進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)作，從而拉近幼兒與生活之間的距離，因此幼兒園教師所選擇的生活化材料應(yīng)該是更能夠貼近幼兒日常生活的，也就是在日常的生活之中都能夠獲取的一些材料，從而讓幼兒根據(jù)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。比如水果或者蔬菜等，這些都是幼兒在日常的生活中比較容易接觸到的一些生活化材料，幼兒園在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該側(cè)重于選取這些日常生活中幼兒比較容易接觸到的素材，鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些素材進(jìn)行再次創(chuàng)作，拓展他們對(duì)于這些生活素材的認(rèn)知，才能夠真正發(fā)揮出生活化材料美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的重要價(jià)值。

例如，在選取以蔬菜作為主要基礎(chǔ)的生活化材料美術(shù)手工創(chuàng)作課程的時(shí)候，幼兒園教師可以讓幼兒帶彩色的卡紙以及選取日常生活中的一些蔬菜，根據(jù)這些蔬菜的情況可以剪貼一些彩色卡紙，讓這些蔬菜“活”起來(lái)。也就是讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)讓蔬菜變成一些卡通人物，或者是讓這些蔬菜有著不同的神態(tài)與動(dòng)作的，從而讓這些日常生活中經(jīng)常接觸到的材料能夠從日常的食材變成其他的東西，這樣幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)于這些蔬菜和水果就有新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能夠激發(fā)他們動(dòng)手創(chuàng)作生活化材料的一些興趣，強(qiáng)化幼兒對(duì)于這些生活化材料的具體認(rèn)知，從而發(fā)揮出生物化材料美術(shù)教學(xué)的一些綜合效果。

從上述的這一方面可以看出，其實(shí)生活化材料也并不需要完全讓幼兒通過(guò)各種不同的途徑進(jìn)行收集，也可以讓幼兒根據(jù)其實(shí)際的狀況，把這些生活化材料轉(zhuǎn)變成為自己手里的藝術(shù)品，重點(diǎn)是幼兒園教師應(yīng)該選取更能夠貼近幼兒日常生活的，也就是在幼兒日常的生活過(guò)程中都能夠接觸到的一些東西，通過(guò)把這些東西轉(zhuǎn)變成為生活化材料，讓幼兒在課堂上能夠加以創(chuàng)作，從而激發(fā)幼兒熱愛(ài)生活并且關(guān)注生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的興趣度。教師在讓幼兒選取不同的生活材料的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及動(dòng)手能力的情況，讓幼兒選取更能夠進(jìn)行創(chuàng)作和改造的材料，同時(shí)又要在課堂上加以引導(dǎo)，這樣就能夠讓幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己的美術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步地了解到這些生活化素材在日常生活與創(chuàng)作過(guò)程中的作用與價(jià)值，從而進(jìn)一步地提升幼兒對(duì)于生活化材料的關(guān)注。

綜上所述，生活化材料在幼兒園的美術(shù)課堂教學(xué)中有個(gè)非常重要的價(jià)值，幼兒園教師應(yīng)該把握好生活化材料的一些特點(diǎn)，特別是要讓幼兒在日常生活中選取自己熟悉的事物圍繞一些特定的主題，包括根據(jù)不同的季節(jié)和不同的時(shí)間背景，讓幼兒根據(jù)其實(shí)際的狀況采集一些素材，圍繞特定的主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。幼兒園教師要分析當(dāng)前的一些時(shí)間特點(diǎn)，以及在日常教學(xué)過(guò)程中所遇到的一些情況，讓幼兒根據(jù)生活化的材料進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，也要加強(qiáng)一些手段或者是創(chuàng)作技巧的引導(dǎo)，通過(guò)掌握技巧，幼兒能夠進(jìn)一步通過(guò)動(dòng)手的方式對(duì)生活化材料進(jìn)行加工，從而把生活化材料轉(zhuǎn)變成為自己手中美觀的藝術(shù)品。因此，生活化材料的日常教學(xué)與互動(dòng)，關(guān)鍵是在于幼兒園教師要有發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，選擇合適的生活化材料引入到課堂中，讓幼兒根據(jù)這一主題進(jìn)行創(chuàng)作，從而發(fā)揮出更良好的美術(shù)教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

石麗萍，福建省泉州市，泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園。