淺析幼兒的心理健康教育引導(dǎo)策略

摘 要：在學(xué)前教育過程中，有效地對孩子進(jìn)行心理健康教育是很有必要的?；谟變旱男睦斫】祮栴}涉及幼兒的全面成長，是幼兒健康教育的重要一環(huán)，不可忽視。在幼兒園的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對幼兒的心理輔導(dǎo)和引導(dǎo)，鼓勵幼兒以更加積極向上的態(tài)度參與社會交往，并且以正確的心理狀態(tài)應(yīng)對日常生活中的矛盾等，逐漸形成正確的心理狀態(tài)。本文將從幼兒教育的細(xì)節(jié)教導(dǎo)之處、家園聯(lián)動時機(jī)、教學(xué)游戲環(huán)節(jié)等有效引導(dǎo)，讓幼兒受到健康的心理教育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育，幼兒園，心理健康，引導(dǎo)策略

由于幼兒年齡階段的限制，在教育教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)有些孩子的情緒波動，我們利用情緒認(rèn)同法處理孩子的情感波動，有效的處理幼兒的情緒，讓其陽關(guān)健康的成長。幼兒的心理健康問題，需要教師耐心引導(dǎo)，并且?guī)椭麄兘⑵鹑穗H交往的自信，從而提升幼兒的心理健康。因此幼兒園的教師應(yīng)該選取更加科學(xué)的幼兒心理健康教育引導(dǎo)策略，幫助幼兒健康成長。因此幼兒的心理健康問題并無小事，關(guān)鍵是幼兒園教師一定要及時進(jìn)行引導(dǎo)，并且鼓勵幼兒參與到幼兒園的活動中，才能夠保障幼兒心理狀態(tài)持續(xù)健康發(fā)展。文章結(jié)合筆者幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效探討。

一、 從細(xì)節(jié)處引導(dǎo)幼兒心理健康

幼兒園教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的一些舉動，包括幼兒這些舉動所涉及的一些心理動態(tài)，教師要付出更多的耐心與恒心去觀察幼兒的各種現(xiàn)象，并且分析幼兒在這些舉動和現(xiàn)象的背后所出現(xiàn)的一些心理問題，從而幫助幼兒逐漸建立起健康的心理狀態(tài)。本身幼兒的細(xì)節(jié)觀察是幼兒教師的一項(xiàng)基本教育教學(xué)任務(wù)之一，作為教師需要在平時課堂學(xué)習(xí)、班隊(duì)活動、游樂時間等場合，因?yàn)橐恍┯變涸谟變簣@生活中，尤其那些不愛說話、愛發(fā)脾氣或者經(jīng)常搗亂調(diào)皮的幼兒值得教師們的有效關(guān)注，觀察他們的一言一行，必要的時候要及時提醒他們，糾正這些不利于心理健康的現(xiàn)象。

例如，在幼兒園的日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個5歲的幼兒，這個幼兒是個女孩子，同時也是一個膽小內(nèi)向的孩子，每天上午到園內(nèi)學(xué)習(xí)，總是緊繃著臉，也戀戀不舍地看著自己家長的背影。當(dāng)向老師問候的時候，問候的聲音小得幾乎聽不到，然后也一言不發(fā)地坐到座位上。幼兒園教師鼓勵這一幼兒去參與小孩的游戲里，但是總是非常固執(zhí)，不愿意參與，寧愿坐在位置上面看著其他幼兒在玩游戲，也不愿意離開自己的座位。在班級中本身就不愿意參與到日常游戲中，更不愿意參與到課堂互動里，在嬉笑打鬧之中也很難找到她的身影。從某種程度上來看，這樣的孩子是非常容易進(jìn)行管教的，但是我們要培養(yǎng)的小孩也并不是這樣的一種小孩，我們要教的是具有孩子天性的幼兒，孩子的天性本來就是活潑和天真的，因此應(yīng)該鼓勵幼兒在自己的世界里面慢慢探索，而不是蜷縮在自己的角落里。

針對這種問題，幼兒園教師要從多個方面進(jìn)行分析，包括幼兒所出現(xiàn)的一些心理問題的社會成因以及家庭成因等，從這些背景入手，幫助幼兒逐漸建立起正確的心理調(diào)節(jié)的模式，讓幼兒能夠適應(yīng)幼兒園內(nèi)的生活。因此幼兒園教師不要當(dāng)成看到表面，而是應(yīng)該考慮到幼兒在日常的學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出的一些特點(diǎn)，要讓幼兒能夠參與到日常的學(xué)習(xí)和互動之中，從而強(qiáng)化幼兒園教學(xué)的針對性，也同時能夠在教學(xué)中幫助幼兒逐漸建立起正確并健康的心理狀態(tài)。

二、 家園聯(lián)動引導(dǎo)幼兒心理健康

在幼兒園的心理健康引導(dǎo)過程中，不僅僅要重視幼兒園教師的主觀能動性，更應(yīng)該重視家庭對幼兒心理健康的影響和作用。因?yàn)榇蟛糠值挠變褐詴霈F(xiàn)心理上面的問題，往往從深層次原因上分析，不是因?yàn)橛變簣@教學(xué)不夠針對性，而是因?yàn)榧议L缺乏對幼兒心理健康的重視，有些時候往往是因?yàn)槿粘９ぷ鞅容^繁忙，或者是因?yàn)榧议L在培養(yǎng)孩子過程中缺乏耐性等，這些都會影響到這些幼兒的心理健康。作為幼兒教育的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該重視在園內(nèi)幼兒的表現(xiàn)情況，并且根據(jù)不同幼兒的表現(xiàn)情況提出對應(yīng)性策略，幫助幼兒建立起更加正確的心理狀態(tài)。

以班級內(nèi)一個幼兒情況為例。這一幼兒主要是因?yàn)榧彝ブ虚L期缺乏家長的關(guān)注，長期和自己的爺爺一起生活，老人家日常的語言表達(dá)也并不多，所以導(dǎo)致這一幼兒不太愿意與他人進(jìn)行交流，出現(xiàn)心理上面的一些焦慮，加上父母之間長期分離也很少和父母有直接溝通的機(jī)會。因此在園內(nèi)這樣的幼兒在參與日常課堂教學(xué)或者是其他游戲活動的時候，就相對比較少，也缺乏一些積極性與主動性。加上爺爺在帶著一小孩的時候，又害怕這一幼兒在日常的生活中出現(xiàn)一些困難和問題，也害怕這一幼兒被傷害，所以就大部分的問題都是由自己的爺爺去解決，這樣也減弱了這一幼兒對于環(huán)境的適應(yīng)能力以及自信心，也剝奪了這一幼兒參與鍛煉的機(jī)會。因此常以消極的態(tài)度應(yīng)對各種新的問題，也導(dǎo)致了這一幼兒在園內(nèi)表現(xiàn)不夠積極，從而出現(xiàn)一些心理上面的不適應(yīng)狀況。針對這一問題，幼兒園教師一定要強(qiáng)化家園聯(lián)動的方式。特別是要重視幼兒的心理健康問題，幫助幼兒逐漸形成更加獨(dú)立的精神，能夠和日常的幼兒園活動交織在一起。

因此，在幼兒園的日常教學(xué)中，還應(yīng)該鼓勵幼兒在日常交往中能夠帶來的快樂，比如在角色游戲之中讓幼兒能夠進(jìn)行主動交往，在游戲過程開展之前提供更加豐富的材料，在游戲的過程之中，也就是鼓勵幼兒進(jìn)行頻繁的交往，讓幼兒在游戲活動里面得到快樂。在教學(xué)時，幼兒園教師要觀察這一特殊幼兒在參與游戲活動中的一些偏好，并且鼓勵這一幼兒在表現(xiàn)自我的時候，主要的切入點(diǎn)給予幼兒充分的肯定，讓幼兒能夠更加充分的表現(xiàn)自己。同時幼兒園教師還應(yīng)該加強(qiáng)與家長之間的溝通，讓家長意識到心理健康問題的重要性，并且針對這一幼兒在表現(xiàn)出心理矛盾和問題的時候，家長進(jìn)一步介入和引導(dǎo)，幫助幼兒建立起正確的心理調(diào)節(jié)機(jī)制。

從上述的案例可以看出，幼兒在心理機(jī)制的調(diào)節(jié)與平衡的過程中，其實(shí)也需要家庭和幼兒園共同重視，特別是家庭作為幼兒長期生活的一個環(huán)境，其主要的心理問題在家庭生活中也都有表現(xiàn)，當(dāng)幼兒園游戲活動和日常交往中出現(xiàn)一些心理問題等狀況時，大部分的家長其實(shí)可以在家庭中發(fā)現(xiàn)其幼兒心理問題的征兆。因此幼兒園教師在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不合群等心理問題的前兆，就應(yīng)該進(jìn)一步與家長保持溝通，采取家園聯(lián)動的方式共同解決幼兒的心理問題，幫助幼兒排解心理障礙，從而適應(yīng)幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，逐漸建立起更加積極的心理健康體系。

三、 采取游戲引導(dǎo)幼兒心理健康

在幼兒的培養(yǎng)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是為了讓幼兒提升智力，或者是為其多元智能開發(fā)奠定基礎(chǔ)，而且還應(yīng)該幫助幼兒逐漸形成社會性以及正確的人格，這些都是和心理健康息息相關(guān)，幼兒必須要有正確的并且積極的社會情感，有更加積極的態(tài)度參與到幼兒園的生活與活動之中，而且要逐漸掌握一些社會交際的能力，能夠形成更加積極和活潑的性格。因此幼兒園教師應(yīng)該積極促進(jìn)每一個幼兒的全面健康發(fā)展，這是與教師不容忽視的職責(zé)，針對班級內(nèi)所出現(xiàn)的一些幼兒的心理問題狀況，要積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒建立起積極向上的心理狀態(tài)。其中游戲作為一種幼兒喜聞樂見的形式，可以作為幫助幼兒逐漸建立起積極心理狀態(tài)的模式。

例如，有一個幼兒的語言能力相對比較弱，但是其希望能夠和其他的幼兒參與到活動中。這樣的幼兒如果不去引導(dǎo)他，容易產(chǎn)生一些心理問題，教師應(yīng)該讓幼兒多開口講話，在日常的生活中進(jìn)行交流，從而讓幼兒和其他的孩子熟悉起來，或者以拿出玩具或進(jìn)行合作的游戲方式，鼓勵幼兒進(jìn)行交往，從而增強(qiáng)其積極向上的心理健康氛圍。在一次幼兒自帶玩具的游戲活動中，幼兒園教師發(fā)現(xiàn)其中一個相對內(nèi)向的孩子帶了一個特別有趣的娃娃，就走過去，引導(dǎo)幼兒和其他的幼兒之間進(jìn)行玩具互換，也就是夸獎這一幼兒所帶來的玩具，并且鼓勵其他的幼兒和這一幼兒進(jìn)行玩具互換活動。而在玩具互換的游戲活動中，也有出現(xiàn)幼兒與這一幼兒進(jìn)行玩具互換的時候，只是拿走了這一內(nèi)向幼兒的玩具，但是卻不愿意拿出自己的玩具進(jìn)行交流。面對像這樣的一種情況，教師可以將幼兒以事件重演的方式進(jìn)行角色扮演，自然幼兒就對于這一行為的問題有清晰的理解，也能做出正確的選擇。在這一過程中內(nèi)向的幼兒成了關(guān)注的對象，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在班級內(nèi)的游戲活動，并不是一直處在于弱勢群體范圍，能夠讓幼兒逐漸建立起積極向上的心理氛圍，從而為其心理健康奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，從上述的案例可以看出幼兒的心理問題，其實(shí)曾經(jīng)是多個方面，但是無論幼兒出現(xiàn)什么樣的心理問題，幼兒園教師都應(yīng)該善于觀察，并且把握幼兒的心理問題狀況，運(yùn)用幼兒比較喜歡的游戲等手段，讓幼兒能夠逐漸地面對自己的心理問題，積極參與到日常的幼兒園活動中，融入幼兒園，成為幼兒活動積極的一員。因?yàn)橛螒蛲呛茈y由一個幼兒就獨(dú)立完成的，而是需要多個幼兒共同合作完成的，這就可以通過提升幼兒的社會交往性，避免幼兒產(chǎn)生心理問題，或者解決幼兒在日常生活中可能存在的心理問題。

綜上所述，在幼兒的心理健康問題上，教師應(yīng)該及時進(jìn)行關(guān)注，并且引導(dǎo)提升幼兒對于自身心理狀態(tài)的認(rèn)知，并且創(chuàng)設(shè)多種不同的氛圍以及游戲模式，讓幼兒在日常的學(xué)習(xí)和交流中都能夠不斷優(yōu)化自己的心理機(jī)制，從而形成積極的心理氛圍和態(tài)度，參與到幼兒園的活動與游戲之中。幼兒心理健康是幼兒健康的重要組成部分，在進(jìn)行健康培養(yǎng)和引導(dǎo)時，幼兒園教師要更加注重幼兒的一些細(xì)微變化，從幼兒的一些心理狀態(tài)入手，幫助幼兒建立起與其他幼兒交流的自信心，為其之后的心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

蔡愛碟，福建省晉江市，福建省晉江市池店中心幼兒園。