分層教學對生物復習課中解題能力影響的實踐探究

摘?要：我國教育綜合改革不斷深化，新課改也隨之出現(xiàn)。分層教學可以針對不同的學生展開針對性教育，符合新課改的標準，同時分層教學也會為學生生物復習課中的解題能力提供相應的幫助。在當前時代下，分層教學一直受到教學改革研究人員的關(guān)注，在生物復習課中如合理運用分層教學模式可有效提高學生的解題能力，因此在新課改背景下有效開展分層教學，在當前時代中具有重大的理論意義與實踐意義。

關(guān)鍵詞：分層教學，高中生物，生物復習課，解題能力，實踐

一、?前言

在新課改背景下，生物作為選修學科，在教學中教師應注重生物教學的層次性與選擇性，促進學生生物學習興趣與生物綜合能力的發(fā)展。在生物復習課中由于學生的精力主要耗費在“主科”上，對于選修學課的復習往往比不上“主科”，傳統(tǒng)的集體授課教學方法已經(jīng)不適用于當前背景下的生物復習課。傳統(tǒng)方法忽略了學生之間的差異，無法針對每個學生的實際復習需求做出相應的教學。因此，為了提高生物復習課的有效性，需要對每一位學生在層次上進行劃分，針對不同層次的學生給出針對性的復習方案，以此來促進學生在生物復習課中可以綜合性進步，從而使生物復習課發(fā)揮其應用的價值。本文以生物復習課為中心，簡述分層教學對生物復習課中解題能力的影響與實際價值，為實踐研究提供一定的借鑒。

二、 分層教學概念

分層教學但從字面意思可以理解為區(qū)分層次的教學，分層教學是以教學為基礎(chǔ)，將水平不同的學生進行細致劃分，針對不同學生給出不同的教學計劃，對不同層次學生提出不同的要求與目標，使學生的學習計劃更加符合自身需求，再根據(jù)不同教學結(jié)果做出全面合理的教學指導，為學生明確學習目標，使學生在學習過程中掌握學習方法，以層次性的教學方式對學生進行教學，進而達到提高學生知識量的目的。分層教學融合了因材施教的思想，突出學生的個性差異，將學生作為主體，針對每一位學生制訂學習計劃，使學生不斷挖掘自身潛能，進而在原有基礎(chǔ)上進行提高。

三、 分層教學應用的必然性

隨著我國教育綜合改革的不斷深化，高考內(nèi)容也隨之進行了改革，由傳統(tǒng)的“文科”即歷史、政治、地理，“理科”即生物、化學、物理，轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”的高考模式。新高考內(nèi)容改變了傳統(tǒng)的高考模式，可以使傳統(tǒng)的“文科”“理科”自由搭配，現(xiàn)在的高考模式由三大“主科”數(shù)學、語文、英語為“3”，“文科”“理科”的內(nèi)容自由選擇“3”，并參加學業(yè)考試。這樣的高考改革體系將傳統(tǒng)的復習課模式打破，不同層次的學生可以根據(jù)自身綜合能力及發(fā)展需求在學習階段自由選擇學習科目，為自身未來學習規(guī)劃與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也給學生在學業(yè)方面提供不同的選擇。高考模式改革已經(jīng)獲得了較大的成效，使學生學業(yè)規(guī)劃更符合自身發(fā)展，因此利用分層教學可以使學生獲取知識更具有針對性，同時也為生物復習課帶來了相應的幫助。

四、 分層教學在生物復習課中解題能力的應用

以人教版《遺傳與進化》為例，分析分層教學在生物復習課中解題能力的應用，進而提高學生在復習課中的解題能力。

（一）解題能力構(gòu)成

試題是學生學習生活中的重要檢查方式，也是檢驗學生知識掌握的重要方法，在我國現(xiàn)階段依然采用試題模式進行人才的選拔，在教育中學生的高考模式也是如此。生物課程的解題能力通常包含生物課的相關(guān)概念、生物課試題的分析，提高解題能力是學生在生物復習課中的重點，解題能力是學生生物課程知識的綜合表現(xiàn)，同時也是判斷學生生物學科綜合能力的參考，如圖1.利用基因在染色體上的結(jié)構(gòu)圖結(jié)合教材及《考試大綱》進行具體分析，針對每一位學生提供不同的解題思路，使學生在生物復習課解題過程更為有效。

（二）提高學生解題思維

分層教學解題思維是思考問題的能力，思維可具體體現(xiàn)在分析能力與推理能力上。高中生物解題能力尤為重要，思維能力是解題過程中的核心因素，在歷屆的生物高考中《遺傳與進化》都是重點，高考出題人員會根據(jù)該模塊考查學生對解題的分析能力與推理能力，因此在生物復習中應著重強化思維解題能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)應建立在思考的基礎(chǔ)上，因此解題思維應以概念記憶為主，例如，解決自由交配類問題可以采用兩種方法，首先，可以將所有的交配方式進行計算，得出F3代的目標個體，也可以F3代由F2代自由交配產(chǎn)生，只要計算出F2代中兩個不同配子的種類及比例就可以根據(jù)定律推算出F3代的性狀及比例。自由交配強調(diào)的使群體中所有個體進行隨機交配，因此自由交配類的題型都可以根據(jù)哈代·溫伯格定律作答，其次，應合理利用思維判斷題目中的主要構(gòu)成，看清題目是雜交或者是自由交配。在面對這樣的問題時，學生對生物概念的理解不清，只知道盲目計算，將公式練熟了卻不知如何將公式正確應用，單純地套公式不能解決實際問題，因此如題目中出現(xiàn)“陷阱”那么學生如果沒有相應的解題思維，必然會掉入“陷阱”中。

（三）問題的分析與解決能力

在復習課解決試題中，學生常因找不出關(guān)鍵信息或理解錯誤導致出錯，遺漏了題干中的條件，沒有對問題進行具體分析就開始對題目作答，這樣的做法不僅沒有提高解題效率，反而會嚴重影響解題的正確率。生物課試題分析能力與解題方法十分重要，通過教師以分層教學法對學生進行針對性引導，可有效節(jié)省學生的做題時間，且可以提高學生的解題正確率，讓審題與解題事半功倍。解題包括對問題的精準理解，發(fā)現(xiàn)題目中的隱藏條件，如題干信息量較大，應從題干中搜索有效信息進行整合，將信息簡化表達。在此基礎(chǔ)上對相應問題進行具體分析，隨之選擇相應的解題方式，將問題具體解決。

（四）合理運用工具提高解題能力

《遺傳與進化》計算類題目較多，且題目可利用數(shù)學工具完成計算，如AaBbCcDd自交，后代基因有哪些種類的問題，只需要運用乘法原則可以解決，每對基因自交有三種方式，共四對基因組，可表示為34種。而部分學生因不會合理運用數(shù)學工具，將四對對等位基因自交，導致在解題過程中無從下手，最終導致錯誤或放棄。因此，教師在生物復習課中應利用分層教學，針對不同學生提供不同方案，對部分不會使用數(shù)學工具的學生提供相應的幫助，以此來提高學生解題的信心。

（五）提高解題能力

在當前的教育背景下，新課改目標明確指出要通過生物課程的學習使學生獲取新知識能力、分析與解決實際問題的能力等。若想了解學生是否將知識掌握，就要通過試題，學生的解題能力的提高了就可以有效提高自身生物綜合能力的發(fā)展，因此學生分數(shù)的增減間接性地反映學生解題能力的變化，從而判斷學生知識的掌握程度。合理利用分層教學模式可以將學生的各項能力進行細致劃分，針對試題中解題能力不好的學生制定解題學習方案，在知識問題的基礎(chǔ)上讓學生通過思維分析，找尋最佳的解題策略，進而使學生的解題思路更為清晰，最后將解題能力提高。

五、 結(jié)束語

分層教學可有效提高生物復習課的效率，在實踐應用分層教學后，使學生的解題能力有效提高，使學生的思維邏輯性更強，審題更加完善，充分反映出了分層教學對生物復習課的積極影響，有效提高了學生生物復習課中的解題能力。

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作者簡介：黃曉燕，福建省福州市，閩侯縣第八中學。