淺析中小學(xué)英語教學(xué)銜接的困難與對策

摘?要：小學(xué)和初中是中國基礎(chǔ)教育的兩個階段，它們是獨立的但又彼此連接。自1990以來，隨著英語教學(xué)的進一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始提供英語課程。隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深化和發(fā)展，中小學(xué)英語教學(xué)的融合越來越突出，在新課程標準下，如何遵循新的教育理念，實施合理有效的英語教學(xué)，使不同層次的學(xué)生能夠順利走過英語教學(xué)的過渡區(qū)，實現(xiàn)小學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的連續(xù)性是小學(xué)英語教師必須深入探討和嘗試的問題，因此，做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是一個直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要工作，中小學(xué)教師應(yīng)共同探索，以獲得更多更好的有效方法，以實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的連續(xù)性。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語，教學(xué)銜接，問題，對策

一、 引言

作為與世界交流的語言工具，英語越來越受到關(guān)注。對英語人才的需求越來越大，父母對孩子英語學(xué)習(xí)的期望也越來越高。但是，學(xué)生進入初中后，部分學(xué)生的英語成績有所下降。老師們還普遍反映說，學(xué)生在英語語音符號和語法方面存在很多問題，中小學(xué)英語教學(xué)問題也更多。從小學(xué)六年級到初中一年級是九年義務(wù)教育階段是中小學(xué)教育的過渡時期。過渡的成功對教育質(zhì)量有很大影響。在學(xué)習(xí)教材和實施有效教學(xué)的同時，要做好中小學(xué)英語教學(xué)，將教學(xué)聯(lián)系起來，有必要討論中小學(xué)英語教學(xué)的有效聯(lián)系。

二、 中小學(xué)英語教學(xué)銜接出現(xiàn)問題的原因

（一）與教育主管部門有關(guān)的問題

教育主管部門應(yīng)當加強對國家課程實施情況的監(jiān)督和跟進指導(dǎo)，建立教學(xué)質(zhì)量評價機制，為小學(xué)英語教學(xué)活動的正常開展提供必要的設(shè)備，并為從事小學(xué)英語教學(xué)的教師提供必要的培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)化水平，建立一套完整的小學(xué)教育質(zhì)量評估機制。

（二）環(huán)境變化的差異

進入中學(xué)后，小學(xué)生面臨著新的環(huán)境。他們在校園里的環(huán)境對老師和學(xué)生來說是陌生的。例如，初中一年級的大多數(shù)學(xué)生都對新老師不適應(yīng)，包括新老師的教學(xué)方法，黑板書寫和演講聲音、言語和行為等。小學(xué)英語教科書基本上用文字和圖片來說明，并注重直觀性。而中學(xué)英語課本是如此復(fù)雜，以至于學(xué)生對此感到好奇和陌生，以至于它影響了他們的英語學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)效果，環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生障礙。

（三）學(xué)生自身的心理和生理變化

在小學(xué)階段，學(xué)生的行為表現(xiàn)出模仿，強烈的好奇心，活潑，活躍等特點，反映出小學(xué)生具有較強的記憶力，模仿能力和思考能力，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于小學(xué)英語教學(xué)的順利發(fā)展。進入初中時，學(xué)生的心理逐漸成熟，學(xué)習(xí)英語的困難逐漸削弱學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，大大降低初中英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）學(xué)生英語水平的個體差異

剛進入初中一年級的學(xué)生英語水平并不在同一起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人因素也反映學(xué)生英語水平的不均衡。初中第一年，英語老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績了解不多。由于學(xué)生英語水平的個體差異，教師很難掌握教學(xué)內(nèi)容。

（五）小學(xué)英語與初中英語教學(xué)內(nèi)容的差異

只有掌握小學(xué)英語與初中英語教學(xué)內(nèi)容的差異，才能有效解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題。在這方面，要求初中英語教師熟悉小學(xué)英語教學(xué)，有利于有效地將中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)新舊英語知識的自然過渡效果。然而，實際上，由于部分初中英語教師對小學(xué)英語教學(xué)還不夠了解，因此他們沒有意識到小學(xué)英語教學(xué)對初中英語教學(xué)順利進行的重要性，進而影響初中英語教學(xué)的效率。

三、 做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的有效對策

（一）社會、學(xué)校和家庭應(yīng)該改變對小學(xué)英語的理解

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)受到社會，學(xué)校和家庭的重視，并得到逐步發(fā)展和完善。相反，小學(xué)英語被忽略了。由于對小學(xué)英語的社會、學(xué)校和家庭理解的偏離，小學(xué)英語的發(fā)展受到嚴重影響，也影響小學(xué)英語和中學(xué)英語的融合。因此，只有改變對這三個方面的理解并真正重視小學(xué)英語，我們才能確保小學(xué)英語和中學(xué)英語之間的有效聯(lián)系。

（二）教師教學(xué)時循序漸進

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解程度，來確定目標和步驟，慢慢增加教學(xué)的內(nèi)容，改進教學(xué)方法并提供新的信息，以激發(fā)學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)欲望確保他們在進行下一次課程之前能夠掌握所學(xué)知識。例如，當一堂課快結(jié)束時，老師總結(jié)學(xué)習(xí)的要點，并強調(diào)知識的整體性，知識的概念，作業(yè)內(nèi)容從內(nèi)到外的過渡，為下一堂課的自然聯(lián)系提供必要的條件。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的順序逐漸增加難度或復(fù)雜性。有序地在課堂上提問是實現(xiàn)循序漸進教學(xué)的重要方法。課堂提問可分為以下幾種：（1）引導(dǎo)式提問：在開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理解和復(fù)習(xí)所學(xué)的基本知識。（2）理解問題：老師通過提問，使學(xué)生理解知識并將其付諸實踐。（3）討論問題：老師提出問題后，讓我們學(xué)習(xí)學(xué)生討論并提出問題的解決方案。在一個階段中老師提出問題之前，他應(yīng)該將此階段中的問題與所學(xué)到的知識結(jié)合起來。有計劃，有步驟，有條理地提問可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考，從而理解所有相關(guān)的教學(xué)知識。

（三）教師教學(xué)時的連貫

在組織英語教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注意班級之間，單元之間，特定課文的前后之間以及上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫性。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以避免中學(xué)和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)。例如，在上與小學(xué)英語有關(guān)聯(lián)的課之前，需仔細閱讀小學(xué)英語的內(nèi)容，組織全面的復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語法和口語交流等。在全面復(fù)習(xí)的過程中，教師對小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有了一定的了解，同時也了解到學(xué)生對英語的掌握程度，預(yù)測他們的口語能力和使用英語的能力，然后調(diào)整教學(xué)計劃，以更好地掌握英語教學(xué)的細節(jié)和困難。

（四）專注于學(xué)生發(fā)展和語言技能的培養(yǎng)

中小學(xué)英語教師必須首先結(jié)合自己的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體，努力營造一種讓學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。此外，小學(xué)英語教師應(yīng)積極培訓(xùn)學(xué)生。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)技能，并為中學(xué)階段更廣泛的獨立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中學(xué)英語老師面對來自不同學(xué)校的學(xué)生。應(yīng)加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，逐步幫助學(xué)生熟悉不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。中小學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生的成長為主體，以學(xué)生的語言運用能力為共同要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言使用能力是教學(xué)英語課程標準的要求。培養(yǎng)中學(xué)生的聽力，口語，閱讀和寫作等綜合語言使用能力，將有效減少中小學(xué)課堂教學(xué)過程中教學(xué)方法對學(xué)生的影響，實現(xiàn)課堂上最好的教學(xué)效果。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國中小學(xué)英語教學(xué)始終以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)。這種教育制度更加關(guān)注學(xué)生的考試成績。部分老師為使學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，以使學(xué)生獲得更好的英語成績，教學(xué)模式和教學(xué)方法不僅不能提高教學(xué)效果，而且大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的僵化教學(xué)觀念，并采用一些更先進的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，例如多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)工具的使用可以將難以理解的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻和動畫。這種教學(xué)方法不僅可以使學(xué)生直觀地理解英語文章的內(nèi)容，還可以使學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)英語。這種多媒體教學(xué)方法不僅適合小學(xué)生，也適合初中的學(xué)生。多媒體教學(xué)還可以充分鏈接中小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。

（六）注意英語學(xué)習(xí)技巧的銜接

在小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機械模仿，字母的書寫和單詞是被動技能的發(fā)展。學(xué)生僅根據(jù)暫時的興趣和缺乏主動性來學(xué)習(xí)?？?、聽、說的活動比閱讀和寫作要多。閱讀技能只專注于拼寫和模仿閱讀以及寫作技能只專注于書寫標準字母，語音符號和單詞。通過聽和直覺感知，學(xué)習(xí)一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。因此，學(xué)生進入初中一年級后，教師應(yīng)努力使學(xué)生的語言積累和擴展及其使用轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牶驼f為導(dǎo)向，并逐步轉(zhuǎn)變成視聽說領(lǐng)先，閱讀和寫作的方式也要及時適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，從簡單的英語學(xué)習(xí)到更復(fù)雜的英語，從只有YES、NO的簡單詞將交流活動轉(zhuǎn)化為用整句或特殊問題回答的方式，從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

例如，在語法教學(xué)中，我們應(yīng)該明白學(xué)生在小學(xué)階段，已經(jīng)掌握了許多句子和一些感性的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上根據(jù)初中的一年級學(xué)生具有一定的認知能力，并具有觀察和泛化的能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象來了解語言的規(guī)律和特征。這比我們直接教給學(xué)生的語法要深刻得多。

（七）提高英語老師的個人素質(zhì)

首先，中小學(xué)教師應(yīng)自覺熟悉彼此的教材和課程標準，以便自然地融合新舊知識。其次，通過考試和培訓(xùn)，可以選拔合格的教師進行輪崗教學(xué)。最后，組織中小學(xué)教師觀察示范，聽取課堂評價，加強中小學(xué)教學(xué)和研究活動，對每個案例進行學(xué)術(shù)討論和分析，了解彼此的教育現(xiàn)狀，找出每個階段的問題，并共同尋找有效的教學(xué)策略。

四、 結(jié)語

綜上所述，減少中小學(xué)英語教學(xué)融合中的問題，加強教學(xué)方法的優(yōu)化和制定有效的教學(xué)策略，這已成為中小學(xué)教育者的重要課題，并為中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接提供了有效保證。

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作者簡介：張治貴，重慶市，重慶市墊江第十中學(xué)校。