新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及其對(duì)策探討

摘?要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育也得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，新課改的頒布和實(shí)施給現(xiàn)階段的教育任務(wù)提出了新的挑戰(zhàn)，尤其是在高中階段，教師既要保證學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展，又要保證學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上有所進(jìn)步，在此過程中涌現(xiàn)出了一些需要解決的問題。新課標(biāo)下要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)需以學(xué)生為主體，教師應(yīng)當(dāng)通過各種各樣情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生思維，確保教學(xué)目標(biāo)的高效率完成，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文對(duì)新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可能存在的問題以及策略做了簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：新課改，高中數(shù)學(xué)，創(chuàng)新

一、 引言

新課改在課程目標(biāo)方面反對(duì)過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。以前的老師授課比較注重照本宣科，所教的內(nèi)容大都跟書本一模一樣，這樣教出來的學(xué)生其思維能力相對(duì)較弱。新課改則更注重引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí)，而不是老師告訴你什么就是什么。在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施等方面新課改都做出了改革，高中數(shù)學(xué)和其他階段相比，已經(jīng)邁入了一個(gè)正式的學(xué)習(xí)階段，在教師的實(shí)際教育教學(xué)過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題。

二、 新課改中高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）在當(dāng)下教學(xué)中，課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不十分合理

新課改在教學(xué)方面提出了新的教學(xué)目標(biāo)，這需要教育系統(tǒng)各部門協(xié)調(diào)配合，教材的編排要適合高中階段的學(xué)生發(fā)展水平，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有成就感，達(dá)不到教學(xué)目的，反之，編排內(nèi)容過于復(fù)雜，可能會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)造成不好的影響。

1. 在課程內(nèi)容的設(shè)置上，一些教材充分考慮到高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，刪除那些“舊”“偏”等教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的可接受性。

2. 在教學(xué)內(nèi)容上，一些教師沒有積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，沒有依據(jù)新課改的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一些教師在高考的壓力下，在課堂教學(xué)上刪減了一些自認(rèn)為考試不會(huì)用到的內(nèi)容，這也容易造成教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容不合理。

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式過于單一

新課改要求課程實(shí)施方面，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，以前都是老師要學(xué)生乖乖坐在教室里聽老師講，新課改之后則更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極性。

1. 一些老師沒有注重評(píng)價(jià)理念，忽視學(xué)生發(fā)展的整體性。一些教師為了讓學(xué)生能記住書上所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，一味使用原來的老一套教學(xué)方法，在教授教學(xué)內(nèi)容上不管學(xué)生是否已經(jīng)接受。一些教師的題海戰(zhàn)術(shù)依舊在大放光彩，依舊在“灌”在“輸”，沒有讓學(xué)生樂于接受知識(shí)的意識(shí)。

2. 教師在教學(xué)過程中沒有注意到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即關(guān)注整體發(fā)展的多維標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)生在此過程中沒有將教師所謂的“知識(shí)點(diǎn)”學(xué)會(huì)，老師在此過程中沒有及時(shí)輔導(dǎo)，而是將目光專注于“成績(jī)好”的學(xué)生，久而久之，“差生”出現(xiàn)，由此形成一個(gè)惡性循環(huán)。因此教師應(yīng)該通過一些方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生在一堂課或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上沒有及時(shí)掌握，就在教師的心中打下了折扣，被認(rèn)為學(xué)生“差”，沒有一個(gè)多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生變成真正的“差生”。

（三）教學(xué)方法上沒有創(chuàng)新

在高中階段的教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科尤為重要，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，一些教師沒有注意到高中階段學(xué)生的心理特征和不同時(shí)期的學(xué)生心理特征，高中時(shí)期的教師，往往是輪班代課，有些教師教完高中三年級(jí)再返回高中一年級(jí)教學(xué)的時(shí)候，認(rèn)為自己已經(jīng)有了三年乃至更多的教育經(jīng)驗(yàn)，在接手新的學(xué)生的時(shí)候，依舊是自己三年前的方式方法，沒有意識(shí)到學(xué)生在該階段的心理特征，在教學(xué)過程中，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)生能接受的程度不匹配。因此，在新課改的要求下，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就要求教師除了有過硬的專業(yè)素質(zhì)之外，還需要在教學(xué)方法上做到創(chuàng)新。

1. 教師本身沒創(chuàng)新意識(shí)，一些教師從教多年，在教學(xué)上已經(jīng)積累了多年經(jīng)驗(yàn)，但正是由于這些經(jīng)驗(yàn)，使得教師在教學(xué)方法上失去創(chuàng)新意識(shí)，他們依舊秉承自己教學(xué)時(shí)候的固有模式，這樣的課堂大多是枯燥而乏味的，學(xué)生在這樣的課堂氛圍影響下，會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門無(wú)趣的學(xué)科，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2. 校園管理者沒有創(chuàng)新意識(shí)，一些學(xué)校為了所謂的“升學(xué)率”，在教育教學(xué)方法上早已研究出了一套固有的模式，學(xué)生在這套模式的影響下，對(duì)學(xué)習(xí)的概念也形成了固有的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)行為只是發(fā)生在課堂上，而學(xué)校的這種教育教學(xué)模式，也使得創(chuàng)新失去繁殖土壤，沒有鼓勵(lì)創(chuàng)新的大環(huán)境，久而久之，所有人都形成的固有的觀念和模式，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。

除此之外，課程評(píng)價(jià)方式單一，也是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的問題，教師在關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系上沒有一個(gè)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，往往一張紙就定論了學(xué)生成績(jī)，尤其是在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，個(gè)別學(xué)生偶然出現(xiàn)了一次不理想的成績(jī)，被一紙考卷評(píng)判為“差生”，一些心理承受能力較弱的學(xué)生，開始和教師之間產(chǎn)生隔閡，最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，變成真正的“差生”。

一些教師的評(píng)價(jià)沒有做到因人而異，沒有針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師也不了解他們的基礎(chǔ)，就無(wú)法關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度。尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)、進(jìn)步。

三、 新課改下高中數(shù)學(xué)教育過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)對(duì)策略

（一）在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)率先改變

新課改實(shí)施之后，無(wú)論是教材還是課程目標(biāo)，都有了明顯的變化，這也要求教師要順應(yīng)新課改作出改變。

1. 改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，高中階段的老師在“高考”環(huán)境的影響下，依舊在沿用“灌輸”，“題?！钡泉?dú)有的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣學(xué)生才能將知識(shí)掌握，達(dá)到學(xué)會(huì)了就不會(huì)忘記的目的，殊不知，這樣的教學(xué)方法并不能被大多數(shù)學(xué)生所接受，雖然他們暫時(shí)掌握了老師提出的知識(shí)點(diǎn)，但是并不能做到靈活應(yīng)用。這就要求教師首先要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，順應(yīng)新課改潮流，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)習(xí)，“樂”于接受，這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高，再在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣，學(xué)生才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師這樣有意的培養(yǎng)下，學(xué)生會(huì)將這種興趣廣泛地應(yīng)用于其他學(xué)學(xué)科，形成良性循環(huán)。

2. 教師應(yīng)當(dāng)改變對(duì)學(xué)生固有的認(rèn)知。一些教師從教時(shí)間較長(zhǎng)，在年齡上比學(xué)生大，而高中階段的學(xué)生正值青春期，在這個(gè)特殊的年齡階段，形成了獨(dú)特的心理特點(diǎn)，這些心理特點(diǎn)表現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一類“早慧”的學(xué)生，他們聰明，教師一教就會(huì)，還有一類學(xué)生“晚成”他們可能在學(xué)習(xí)上沒有那些早慧聰明的學(xué)生活潑，老師講解的知識(shí)點(diǎn)也需要時(shí)間才能消化，如果在此過程中，教師沒有改變對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生心里難免出現(xiàn)一些隔閡，嚴(yán)重時(shí)，數(shù)學(xué)的學(xué)科上就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”。

（二）在數(shù)學(xué)的教學(xué)過中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法，在多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知中，高中數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)方法

1. 首先讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)善于利用教學(xué)資源為學(xué)生打造趣味課堂，讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)，在快樂的氛圍中理解知識(shí)，記住知識(shí)，再利用教師的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。

2. 教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到因材施教。一些學(xué)生比較聰慧，對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)能夠快速掌握并靈活運(yùn)用，一些學(xué)生反應(yīng)較慢，可能需要教師更加詳盡的講解才能真正掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)過程中，不能只是盯著對(duì)知識(shí)掌握得快的學(xué)生，而是要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓所有的學(xué)生都能全面掌握每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

（三）教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)做到創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，只有不斷創(chuàng)新，才能不斷適應(yīng)課程需要，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

1. 在課前課堂引導(dǎo)上進(jìn)行創(chuàng)新，一個(gè)良好的課前引導(dǎo)是一堂課程成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)利用一些可以利用的資源，創(chuàng)設(shè)出靈活輕松的課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究的能力，讓課堂教學(xué)變成探究問題的場(chǎng)所，在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)會(huì)越來強(qiáng)，會(huì)使得學(xué)生更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且將這種良好的習(xí)慣帶入其他課堂，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的積極作用。

2. 對(duì)課后作業(yè)，課后活動(dòng)等方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留置充滿個(gè)性的作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生打造適合不同學(xué)生的提升方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上補(bǔ)足“短板”。注重實(shí)踐化的課后活動(dòng)也能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上更能理解學(xué)科的實(shí)用性，從而更加具有學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教師本身也應(yīng)當(dāng)提升自己的業(yè)務(wù)水平，努力提高自身的專業(yè)能力，教師專業(yè)發(fā)展是教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)意識(shí)，更新自己的教育觀念，提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)地，完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過程。它既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。這樣，在高中階段的教育中才能充分發(fā)揮自己的教育水平，在新課改的要求下完成課改提出的教學(xué)目標(biāo)，也能使得教師本身更加具有職業(yè)成就感。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在高中階段的教育，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到該階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育上充分發(fā)揮自己的水平，積極發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并利用自己的專業(yè)知識(shí)解決相關(guān)問題，教師和學(xué)生之間相互積極配合，這樣才能高質(zhì)量高水平的完成新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求。

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作者簡(jiǎn)介：汪濤，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學(xué)。