小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對(duì)話(huà)策略探究

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的要求也越來(lái)越高，更加注重了學(xué)生課堂主體地位的提升與課堂參與能力的培養(yǎng)，因此，在素質(zhì)教育背景下對(duì)于課堂有效對(duì)話(huà)策略的研究，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革的主動(dòng)性適應(yīng)。通過(guò)有效的課堂對(duì)話(huà)，能夠把學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，有效對(duì)話(huà)，策略

一、 引言

課堂有效對(duì)話(huà)是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)切實(shí)有效的互動(dòng)交流而形成對(duì)話(huà)關(guān)系。課堂有效對(duì)話(huà)注重了課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)效性，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，提高學(xué)生課堂參與度的重要教學(xué)方法。

二、 課堂有效對(duì)話(huà)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用

（一）課堂有效對(duì)話(huà)在影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中所起的作用

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與教師強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生在興趣指引下去自主的、積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)的效果是非常明顯的。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往容易在學(xué)習(xí)初期對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣與學(xué)習(xí)信心。而通過(guò)有效的課堂對(duì)話(huà)，可以讓學(xué)生在課堂互動(dòng)、對(duì)話(huà)的引領(lǐng)下一步步探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)核，并在這個(gè)探尋的過(guò)程中獲得成就感與滿(mǎn)足感，可以讓數(shù)學(xué)課堂的魅力得到淋漓盡致的發(fā)揮與體現(xiàn)。

（二）課堂有效對(duì)話(huà)在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中所起的作用

由于小學(xué)生的年齡所限，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)還沒(méi)有形成非常明確的理性認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的仍然是出于老師與課程學(xué)業(yè)的任務(wù)要求，而不是從自身發(fā)展出發(fā)，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要特點(diǎn)。如果采用正確的，科學(xué)的課堂有效對(duì)話(huà)，就會(huì)讓整個(gè)課堂在對(duì)話(huà)中變得熠熠生輝，讓學(xué)生的情緒處于極度飽滿(mǎn)的狀態(tài)，從而讓學(xué)生是因?yàn)閮?nèi)心的快樂(lè)感與情感上的滿(mǎn)足體驗(yàn)而去學(xué)習(xí)，從源頭上解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，讓整個(gè)課堂效率得到有效的提升。

（三）課堂有效對(duì)話(huà)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)上所起的作用

相比于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，更具有隱性特征。這種引導(dǎo)是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)與依據(jù)的。在小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)完全是由教師的教學(xué)引領(lǐng)之下完成的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性較強(qiáng)，結(jié)論的確定性強(qiáng)，這樣的學(xué)科特點(diǎn)就使得教師在教學(xué)中必須要面對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維這樣一個(gè)難題。精準(zhǔn)到位的課堂有效對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)，就可以引領(lǐng)學(xué)生深入到教材文本的內(nèi)部，通過(guò)自己的思維來(lái)理解教材想要表達(dá)與體現(xiàn)的知識(shí)或能力訴求，從而有效鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。

三、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與對(duì)話(huà)的積極性不高

習(xí)慣了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的老師講課，學(xué)生聽(tīng)課的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)教師提出的課堂對(duì)話(huà)任務(wù)參與積極性不高，等著教師或其他學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題答案的情況比較嚴(yán)重。對(duì)于教師提出的課堂對(duì)話(huà)任務(wù)要求，很多學(xué)生表現(xiàn)投入不進(jìn)去，無(wú)法按照教師的要求來(lái)完成對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)過(guò)程非常敷衍，學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二）課堂對(duì)話(huà)的形式單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)僅僅是教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。其形式也僅僅表現(xiàn)在“老師提問(wèn)，學(xué)生回答”方面，缺乏學(xué)生的質(zhì)疑，更缺乏學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使得整個(gè)課堂變成了教師主宰下的單向交流。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以老師講解為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間少。在課堂上，教師往往僅關(guān)注教師應(yīng)該做什么，對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)注度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到尊重，因此就會(huì)出現(xiàn)教師主宰課堂，學(xué)生活動(dòng)少，思維得不到有效拓展的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的課堂交流問(wèn)題多是自問(wèn)自答型的，老師講，學(xué)生聽(tīng)，教師激情昂揚(yáng)，學(xué)生昏昏欲睡。學(xué)生的主體地位被忽略，從而使得學(xué)生的情緒狀態(tài)低下，學(xué)習(xí)積極性不足，因而影響了學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）課堂對(duì)話(huà)探究問(wèn)題僵化死板

課堂對(duì)話(huà)的開(kāi)展需要有效的探究問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，如果課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠有效，會(huì)嚴(yán)重影響課堂對(duì)話(huà)的質(zhì)量。有的老師對(duì)于課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常死板，以能問(wèn)出來(lái)，學(xué)生可以答出答案作為設(shè)計(jì)的唯一目的。這樣一種教學(xué)思路引領(lǐng)下，課堂對(duì)話(huà)就會(huì)缺乏思維含量，機(jī)械僵化，從而讓問(wèn)題淺顯化、成為無(wú)效問(wèn)題。比如有些教師提出的探究問(wèn)題太淺，學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題的回答不需要?jiǎng)幽X，也不需要與其他同學(xué)交流探討就可以直接回答出來(lái)，而且該答案具有唯一性，缺乏思辨性，這種探究問(wèn)題顯然就缺乏思維含量，從而使得課堂陷入死氣沉沉的境地。

教師提出的探究問(wèn)題就是為了引領(lǐng)對(duì)話(huà)、是為了引發(fā)學(xué)生思維的，如果問(wèn)題本身太過(guò)直白，沒(méi)有任何思維含量，僵化死板，學(xué)生不加思考就可以直接回答出來(lái)，而且只有也僅有一個(gè)已知的、明確的答案，這樣的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，僅僅是為了問(wèn)題而問(wèn)題，起不到實(shí)際的教學(xué)效果，從而較難為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而做出積極貢獻(xiàn)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)有效性的策略建議

（一）提出探究問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思維，提高課堂對(duì)話(huà)效率

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提出有思維引領(lǐng)性的探究問(wèn)題，一步步引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在對(duì)探究問(wèn)題的思考與解答過(guò)程中更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的對(duì)話(huà)效率。

比如在《探索圖形》一課中，我提出了如下課堂對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)任務(wù)：8瓶口香糖，找一瓶較輕次品。

師：在9瓶中找一瓶，至少次一定能找到，那減一瓶，變成8瓶，你認(rèn)為至少幾次能找到？

生：2次。

師：為什么？

生：9瓶也只要兩次，8瓶的范圍比9瓶少，9瓶只要2次，那么8瓶就不會(huì)超過(guò)兩次。

師：那你尋找一下，至少兩次保證稱(chēng)出次品的方法。其他方法都不行嗎？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是希望通過(guò)這幾個(gè)連續(xù)性的探究問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)總結(jié)出“盡量平均分三組，范圍縮最小”這一規(guī)律。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)具體而細(xì)致的探究問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考解決問(wèn)題的新方法，深刻體會(huì)化繁為簡(jiǎn)、探索規(guī)律解決問(wèn)題的意義。而在師生互動(dòng)對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，則是一個(gè)突破思維難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從具體到抽象，由個(gè)別到一般，由現(xiàn)象到規(guī)律的一個(gè)重要跨越過(guò)程，這個(gè)過(guò)程學(xué)生所體會(huì)到的成就感與愉悅感，是單純的教師講授所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)對(duì)話(huà)的價(jià)值與意義所在。從學(xué)生探尋規(guī)律的過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)探究問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生由數(shù)學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)搜集多種數(shù)學(xué)信息，一步一步實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)律的探索，最終找到了規(guī)律，并成功運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)一步加深了對(duì)規(guī)律的認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)是多樣化的，既有發(fā)現(xiàn)、感悟，也有合作探尋，既有猜想、驗(yàn)證，也有表達(dá)、運(yùn)用，每一種學(xué)生活動(dòng)都在教師探究問(wèn)題下一步步完成，在師生互動(dòng)對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（二）利用游戲活化課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)的興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂的趣味性直接影響著其參與課堂的積極性，也能夠影響其對(duì)于知識(shí)性學(xué)習(xí)的態(tài)度。只有喜歡數(shù)學(xué)課堂，才有可能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而調(diào)動(dòng)起其積極的情緒狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)的效率。游戲帶有典型的娛樂(lè)化性質(zhì)，能夠給人以愉悅感與輕松感。在游戲中，小學(xué)生與同伴之間進(jìn)行互動(dòng)交流與溝通，從而讓課堂對(duì)話(huà)以有趣的形式表達(dá)出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的課堂對(duì)話(huà)興趣，提高對(duì)話(huà)的有效性。

比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)時(shí)，老師為了幫助學(xué)生能夠更快更好的記住公式，在課堂開(kāi)始之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好了好多寫(xiě)滿(mǎn)了公式的卡片。借助這些卡片，組織學(xué)生開(kāi)展記憶比賽游戲活動(dòng)。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分成了若干個(gè)小組，每個(gè)小組五人。除了進(jìn)行公式的記憶之外，學(xué)生還要將傳遞到自己手里的公式來(lái)出題目，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生非常放松，就算偶爾記憶與出題出錯(cuò)，也并沒(méi)有對(duì)其情緒造成不良影響，因而能夠最大化的調(diào)動(dòng)其積極狀態(tài)，每一個(gè)同學(xué)都表現(xiàn)頗佳。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂對(duì)話(huà)的形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有多種形式，每一種形式都有其自身的優(yōu)勢(shì)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的教學(xué)情境形式，從而為課堂對(duì)話(huà)服務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種形式：

第一，疑問(wèn)情境創(chuàng)設(shè)。疑問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)置的問(wèn)題不宜太難，也不宜太容易。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是以激發(fā)學(xué)生求知欲望與思維沖動(dòng)為基礎(chǔ)的，而且疑問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生吸收知識(shí)與鍛煉思維能力作為前提的。問(wèn)題情境是在初步解決的前提下不斷引發(fā)出新的問(wèn)題，從而能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂對(duì)話(huà)的積極性。

第二，多媒體情境創(chuàng)設(shè)。隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化水平的提高，各地中小學(xué)已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的硬件條件，因而借助多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也就成為可能。利用多媒體，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、視頻，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景與氛圍，從而能夠更好地調(diào)動(dòng)其課堂對(duì)話(huà)的熱情。

第三，生活情境創(chuàng)設(shè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了解決現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題，而從生活出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有用的，是有價(jià)值的，是接地氣的，因而更加容易理解知識(shí)，能夠在數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)中投入更多的熱情，也有助于對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)知，從而較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、 結(jié)論

提高課堂對(duì)話(huà)的有效性，對(duì)教師提出了較高的要求。教師只有不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能較好地滿(mǎn)足這一要求。有效的對(duì)話(huà)猶如在課堂上加進(jìn)了一些裝飾，因?yàn)樽⒅亓艘恍┘?xì)節(jié)，就使得整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得熠熠生輝。當(dāng)然，要讓課堂對(duì)話(huà)在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮出作用來(lái)，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在精彩的對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)升華，讓我們的學(xué)生能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索，不斷去研究。

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作者簡(jiǎn)介：

黃美珍，福建省漳州市，福建省南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。