小學語文教學中學生閱讀習慣培養(yǎng)的教學策略初探

摘?要：在社會不斷發(fā)展的背景下，我國的教育工作正在不斷地優(yōu)化和完善，其中在小學教學工作中更加注重學生的全面發(fā)展。對于小學語文教學工作來說，不僅要求在教學中幫助學生們掌握理論知識，同時也要培養(yǎng)學生的綜合能力。培養(yǎng)學生形成良好的閱讀能力，將會讓學生形成健全的人格以及“三觀”，對促進學生的全面發(fā)展有著深遠的影響，這就要求教師應當在以后的教學工作中落實培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學工作，因此，本文將圍繞小學語文教學中學生閱讀習慣培養(yǎng)的教學策略為主題來展開分析，再提出有利于培養(yǎng)學生閱讀習慣的可行性對策。

關(guān)鍵詞：小學語文教學，培養(yǎng)學生，閱讀能力

一、 引言

閱讀教學作為語文科學中的重要閱讀教學是小學語文教學工作中的主要內(nèi)容之一。培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，將會讓學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。但是針對當前小學語文教學工作來說，教師并未培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，以至于學生的語言組織能力以及表達能力較弱，為了更好地促進學生的全面發(fā)展，教師應當改變傳統(tǒng)的教學理念，將培養(yǎng)學生的閱讀習慣當作是教學重點，順應社會的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的潮流，對教學工作進行優(yōu)化和完善。

二、 針對在小學語文教學中有利于培養(yǎng)學生閱讀習慣可行性對策的分析

（一）注重傳授學生閱讀技巧

當學生掌握閱讀技巧時，是培養(yǎng)學生閱讀習慣的前提和保障。所以，教師要注重改變授課方法，避免讓學生一味地死記硬背各種優(yōu)美句式，因為這種學習手段不僅不會讓學生提升閱讀能力，還會讓學生產(chǎn)生一種抵觸厭倦心理。例如，當教師在那學生們閱讀“我們眼里的秋天”這一篇文章時，教師應當讓學生們在閱讀的過程中抓住文章中的重點，了解春秋天是什么樣的、作者寫這篇文章的目的以及社會背景是什么樣的，通過這種傳授閱讀技巧的教學工作將會更好地幫助學生們有效地閱讀。學生在閱讀中也需要改變以往的閱讀習慣，需要手、腦、眼、口并用，而不單純的只是通過口、眼以及手來進行機械的閱讀，而是在閱讀的過程中能夠經(jīng)過大腦的思考以及產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）為學生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

為學生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，將會提升學生閱讀的主動性，讓學生對閱讀有著熱情和好奇心，最大限度地提升學生自身的參與度，讓學生能夠在閱讀的過程中探索和分析重點知識，形成良好的閱讀習慣。在社會不斷發(fā)展的背景下，各種先進的技術(shù)在教學工作中有著廣泛的應用空間，教師也應當合理的利用各種信息技術(shù)來開展閱讀教學工作，從而為學生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境。比如當教師為學生開展閱讀《圓明園的毀滅》這一文章時，就要改變傳統(tǒng)的教學模式，科學的利用信息技術(shù)來將圓明園的景觀面貌全部地呈現(xiàn)出來，讓學生能夠?qū)A明園有著更加深入的了解和認識，從而再進行閱讀，將會讓學生感受到身臨其境，對文章有著更加深入的理解，了解當時的社會背景以及我國的遭遇。通過這種手段不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀審美能力，還能促使學生的情感升華，對培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣有著深遠的影響。所以，教師在以后的教學工作中一定要注重采用合理的手段為學生們營造良好的閱讀氛圍，充分的體現(xiàn)出多媒體技術(shù)的應用價值和作用，為落實提升學生的閱讀能力提供保障。

（三）科學選擇文章投入感情

當學生將情感注入閱讀文章中時，將會和作者進行情感上的交流，提升閱讀效率和質(zhì)量，深入地分析和探究文章。對于處于小學時期的學生來說，由于其知識面并不廣闊，而且在閱讀文章時對一些深奧的文章并不能夠了解其所表達的含義，在閱讀時比較費力。這就要求教師在為學生們開展閱讀教學時，應當選擇具有針對性的文章來幫助學生們進行情感的注入，這就需要教師根據(jù)學生的興趣愛好、認知特點來選擇學生們都能夠全面了解并且具有趣味性的文章，提供給學生閱讀。在閱讀文章的過程中教師還應當加強指導和幫助，讓學生在閱讀時將自身的情感全部注入文章中，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會人物的情感，這對提升學生的閱讀能力有著促進作用。為了讓學生們在生活中養(yǎng)成喜歡閱讀的好習慣，教師可以根據(jù)學生的興趣和愛好來選擇合理的閱讀文章，相對于小學時期的學生來說，大多活潑好動，對寓言故事有著濃烈的興趣，那么教師就可以合理地為學生們推薦《格林童話》來讓學生們在業(yè)余時間閱讀。當學生的閱讀能力大幅度提升后，就會樹立起學習的信心，在進行閱讀和學習時也將會形成良好的創(chuàng)新思維，對促進自身的全面發(fā)展有著深遠影響。

三、 針對教師完善教學理念和教學手段培養(yǎng)學生閱讀習慣的分析

（一）注重體現(xiàn)學生主體地位

在新課改政策不斷推進的背景下，我國教育工作也要優(yōu)化和完善，當前在閱讀教學工作中教師應當堅持遵循以生為主的教學原則，教師也要體現(xiàn)出自身的引導價值和作用，應當在學生遇到困難的時候，適當?shù)貫閷W生提供幫助，讓學生對文章進行深入的探究和分析，根據(jù)所閱讀的文章提出問題、探究問題以及處理問題。與此同時，教師要在教學中為學生提供表現(xiàn)自我，體現(xiàn)自身價值的空間和機會，可以在閱讀時可以將自身的理解寫在紙上，以文本的形式展現(xiàn)出來，并且教師可以根據(jù)學生所寫的內(nèi)容，選擇最優(yōu)秀的在班級中展示，通過這種手段引導學生們進行自我思考，更加深入全面地理解閱讀作品，提升閱讀能力。

（二）注重采用具有針對性的閱讀模式

教師要想在小學語文教學工作中培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，就應采用多樣化的閱讀形式來開展教學，這就要求教師能夠及時地更新教學理念，避免采用傳統(tǒng)的閱讀形式來為學生們進行授課，而是要讓學生們實現(xiàn)在游戲中閱讀，閱讀中游戲，體會到閱讀所帶來的樂趣，避免學生出現(xiàn)抵制閱讀等不良行為的發(fā)生。而作為一名合格的語文教師，應順應社會的發(fā)展，及時地更新教學理念。比如當教師為學生開展閱讀《地震中的父與子》這一文章時，本身這篇文章主要是寫父子之間的親情，教師要先為學生明確本節(jié)課學習的重點，然后讓學生們進行自主閱讀。在這一過程中教師應當合理的引導學生們向著正確的閱讀方向靠近，從而體會到這篇文章中父子之間的情節(jié)情感經(jīng)歷。在完成自主閱讀后，教師可以帶領(lǐng)著學生們進行深入探究本篇文章中的重點，為學生們提出具有針對性的問題，像“在地震中父子是怎樣處理危險的”，通過這種手段來提升學生們自身的邏輯思維能力。所以，采用多樣化的閱讀形式將會激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，小學閱讀教學模式是具有多樣化的，主要有情景閱讀教學法、角色扮演閱讀法等。

（三）為學生設(shè)計差異性閱讀目標

閱讀的質(zhì)量主要決定在學生的閱讀效率，教師要讓學生了解到在閱讀的過程中收獲到了些什么，對自身有著什么樣的影響，所以當教師在為學生開展閱讀教學時，要讓學生們能夠帶著目的進行閱讀，要讓學生在閱讀后有所收獲和感觸。但是對于處于小學時期的學生來說，本身就具有差異性，自身的閱讀能力也存在著不同，教師如果單憑采用傳統(tǒng)的教學手段來為學生們開展閱讀教學工作，那么很難實現(xiàn)學生的共同進步，這就要求教師要根據(jù)學生的實際學習情況進行分組，或者是為學生設(shè)計差異性閱讀目標，促使學生都能夠獲得不同程度的進步，最終培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。例如，當教師在為學生們講解《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章時，這篇文章相對來說較為簡單，但是其中卻還包含著較為難的重點段落，教師應根據(jù)學生自身的閱讀能力，為學生提出具有針對性的目標和要求。像對閱讀能力一般的學生，要求其能夠在閱讀的過程中了解到小蝌蚪最后找到媽媽了嗎，而對閱讀能力較好的學生，要求其在閱讀的過程中能夠說出小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些小動物，通過這種手段來讓學生們帶著目的來進行閱讀，這樣將會取得良好的教學成果，激發(fā)學生閱讀的信心和勇氣。

（四）為學生提供創(chuàng)新閱讀形式

在社會不斷發(fā)展的背景下，我國的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中都有著廣泛的應用空間，其中在教學工作中也不例外，這就要求教師應當在閱讀教學工作的中合理地采用信息化技術(shù)來實現(xiàn)為學生們提供創(chuàng)新的閱讀形式，通過這種手段來吸引學生的注意力，讓學生實現(xiàn)有效性有效閱讀，這就要求教師應提升自身的信息技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。例如，當教師讓學生們拓展閱讀“寓言故事”時，就可以為學生們制作和寓言故事中內(nèi)容有關(guān)的微課視頻，配上動畫以及音樂等，為學生們營造一種良好的閱讀情景，促使在這種閱讀氛圍中讓學生主動地融入閱讀過程中。

四、 結(jié)束語

通過上述問題分析，我們充分的意識到在小學語文教學工作中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性和必要性。教師應當注重優(yōu)化和完善語文教學工作，并且在實際的小學語文教學中注重傳授學生閱讀技巧、合理地營造良好的閱讀氛圍、科學選擇閱讀文章促進學生感情投入以及體現(xiàn)出學生的主體地位等，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提升語文教學的整體效果。

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作者簡介：楊志芳，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣龍山中心小學。