插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的有效運(yùn)用

張婉微

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，插圖是課程資源的重要組成部分，教師不可忽略。只要深入挖掘，有限的插圖也可以發(fā)揮無(wú)限的潛力。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、解決語(yǔ)篇難點(diǎn)、復(fù)述課文以及滲透文化意識(shí)等方面，探討了插圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);插圖資源

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師更多地將目光定格在語(yǔ)篇內(nèi)容本身，往往忽略了教材插圖這一重要資源，未能深入挖掘、合理利用插圖輔以教學(xué)。這影響了語(yǔ)篇教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，阻礙了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

本文以教科版英語(yǔ)五、六年級(jí)教材的語(yǔ)篇教學(xué)為例，探討插圖在語(yǔ)篇教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、借助插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容

插圖是一種直觀的視覺(jué)信息和教學(xué)媒體，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著豐富的與教材內(nèi)容相關(guān)的信息。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的線索，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

例如，教科版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 His hobby is drawing主要陳述Mike和Amy的愛(ài)好是什么，并從畫(huà)的主題、興趣和職業(yè)理想等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹。教材中的插圖如下。

筆者在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀文本之前先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖1，并與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。

T： Whos that boy？

Ss： Hes Mike.

T： Whats Mikes hobby？

S1： His hobby is drawing.

T： What does Mike like drawing？

S1： He likes drawing animals.

T： What animals does Mike like to draw？

S2： He likes drawing birds.

…

學(xué)生初步了解Mike的愛(ài)好后，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖2，并提問(wèn)——

T： Whats Amys hobby？

S3： She loves drawing.

T： What does Amy like drawing？

S4： She likes drawing places.

…

T： Where can we see her drawings？

S5： In her house.

…

筆者根據(jù)教材插圖設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，促使學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，積極思考圖片所呈現(xiàn)的信息，很快理解了語(yǔ)篇內(nèi)容。

二、利用插圖激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)是吸引學(xué)生認(rèn)真閱讀的重要條件。利用插圖引導(dǎo)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生的思路，不失為激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的一種有效方式。

1. 排列插圖順序，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

教材中有些語(yǔ)篇配有不止一幅插圖。如教科版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 The magic words，該語(yǔ)篇就配有五幅插圖（如圖3），在呈現(xiàn)語(yǔ)篇之前，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了排列插圖順序的任務(wù)。

學(xué)生完成任務(wù)后，筆者讓學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容排列順序，對(duì)比與自己排列的有何不同，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

2. 結(jié)合插圖，巧提問(wèn)題，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，除了讓學(xué)生嘗試排列插圖順序，教師也可以結(jié)合插圖有針對(duì)性地提出問(wèn)題。例如：教科版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 See you at the party這幅插圖（見(jiàn)圖4），教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題——

T： Look at the picture. Who are they？

Ss： They are Xiaoling and her friends.

T： What will they do this weekend？

Ss： They will have a birthday party.

T： Yes. But whose birthday is it？ Who will be invited to the party？ And when will the party begin？ …

T： The answers are in the invitation card. Please read the invitation card quickly and try to get the answers.

這些疑問(wèn)能促使學(xué)生去閱讀文本，一探究竟。

三、巧用插圖解決語(yǔ)篇難點(diǎn)

插圖是一種隱性信息，是對(duì)文字的補(bǔ)充和延伸，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以把插圖作為解決語(yǔ)篇難點(diǎn)的重要突破口，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析，為語(yǔ)篇理解掃清障礙。

例如，教科版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 12 Four seasons in one day講述的是王俊給他的好朋友Mary寫(xiě)的一封關(guān)于英國(guó)天氣的信。描述了他第一天到英國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，天氣的變化情況。其中一個(gè)難點(diǎn)是理解How did the weather change？

在閱讀語(yǔ)篇前，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材所提供的圖片，讓學(xué)生通過(guò)讀圖內(nèi)化，完成圖文配對(duì)的任務(wù)。

學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，根據(jù)時(shí)間點(diǎn)找出天氣的變化情況，解決了“How did the weather change？”這一難點(diǎn)，為學(xué)生能順利地理解文本做好鋪墊。

四、妙用插圖，復(fù)述課文

插圖除了能幫助學(xué)生有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)，更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容外，還可以用于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后的課文復(fù)述。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐列舉以下幾點(diǎn)。

（一）插圖配關(guān)鍵詞，復(fù)述語(yǔ)篇

插圖僅僅有圖片信息，如果教師只是讓學(xué)生看著插圖復(fù)述語(yǔ)篇，沒(méi)有任何指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手。因此，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，教師可以采取插圖配關(guān)鍵詞的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如，針對(duì)教科版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the weekend的語(yǔ)篇，筆者提供如下插圖和關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述所學(xué)的語(yǔ)篇。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞和插圖來(lái)復(fù)述既能幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇大意，降低了復(fù)述的難度，又為學(xué)生留下表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（二）借助插圖和框架，復(fù)述語(yǔ)篇

五、六年級(jí)Lets read部分，有些篇幅較長(zhǎng)，直接看圖復(fù)述會(huì)有難度。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)提供一些語(yǔ)言框架，降低復(fù)述的難度。

例如，在教學(xué)完教科版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 12 Christmas的語(yǔ)篇后，筆者為學(xué)生提供了如下的語(yǔ)言框架讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。

In ...， ... is the most ... festival ... Christmas is always on ...， before ... people will put up ... Under the Christmas tree， they put ... for everyone ... Children are always ... because they can ... from ...， ... is a ... man in ... He brings ... to ... He comes to ... on the night before ... and puts their gifts ... or ... Then on Christmas morning the children ... Families and friends ... on that day for ... or ... They often eat ... Everyone sings ... It really is ...

學(xué)生在這個(gè)框架的幫助下，能清晰流暢地復(fù)述文本內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）圖表結(jié)合，轉(zhuǎn)換信息，復(fù)述語(yǔ)篇

在復(fù)述環(huán)節(jié)，教師還可以結(jié)合插圖設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生對(duì)照插圖將表格填好，再進(jìn)行課文的復(fù)述。

例如，教科版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 The secret to good health中Lets read的插圖。

該語(yǔ)篇講述的是Mr Li雖然已經(jīng)80多歲，但看起來(lái)好像60歲那樣，原因是他有一個(gè)健康的生活。筆者結(jié)合插圖設(shè)計(jì)了如下表格，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圖片，并結(jié)合圖片填寫(xiě)表格。

學(xué)生借助表格理清了文章的脈絡(luò)和層次。在復(fù)述時(shí)，學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)雖然比較簡(jiǎn)單，但基本能把課文意思表述出來(lái)，反映出學(xué)生已經(jīng)把知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

五、插圖點(diǎn)撥，滲透文化意識(shí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注“人文性與工具性的統(tǒng)一”。文化意識(shí)是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生缺乏環(huán)境浸入，很難有深刻的體會(huì)。教師可通過(guò)教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生尋找差異。

例如，在學(xué)習(xí)教科版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Different tastes時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察圖6中兩幅圖的人物分別用什么餐具，他們分別在吃什么。通過(guò)觀察，學(xué)生知道了左邊那幅圖是中國(guó)人，用筷子和碗;而右邊那幅圖是西方人，他就餐時(shí)用刀叉。教師還可以讓學(xué)生觀察刀叉的擺放和使用，讓學(xué)生明白左手拿叉右手拿刀。西方人很注意餐桌禮儀，學(xué)生了解中西文化差異，以后在與外國(guó)友人用餐的場(chǎng)合也可以少鬧笑話，避免窘態(tài)。

形象生動(dòng)的插圖是一個(gè)不可多得的重要資源，是教材的“第二語(yǔ)言”，是文本的有力助手。在教學(xué)中，教師要深入挖掘，重視課文插圖的作用，對(duì)插圖合理利用，巧作安排，充分發(fā)揮其隱性功能，使其更好地為語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)，讓英語(yǔ)課堂更高效。

（廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)石碁小學(xué)，廣州510000）