小學(xué)低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)探究

馬文婷

摘 要：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，教師要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力。文章從“讀什么”“怎么讀”兩個(gè)方面，探討教師如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。教師應(yīng)推薦給學(xué)生合適的書(shū)目，還要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，做好閱讀的記錄，展示閱讀的成果，從而提升學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);整本書(shū)閱讀;閱讀指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！痹趪?guó)家、社會(huì)、教育部門高揚(yáng)閱讀旗幟、大力推進(jìn)閱讀的今天，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)尤為重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，作為一線語(yǔ)文教育工作者，我們要積極應(yīng)對(duì)，以有效的措施幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書(shū)，為他們奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、讀什么：推薦合適的書(shū)目

小學(xué)生語(yǔ)文課外讀物數(shù)量繁多，學(xué)生和家長(zhǎng)在選擇的時(shí)候，肯定會(huì)遇到一些困難，甚至感到無(wú)所適從。教師應(yīng)該及時(shí)推薦合適的書(shū)目。具體來(lái)說(shuō)，給低年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)籍應(yīng)該符合以下幾個(gè)要求。

（一）字體不宜太小，最好有注音

讓低年級(jí)學(xué)生閱讀整本書(shū)是有困難的，特別是一年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)完拼音，有些學(xué)生拼讀音節(jié)不夠熟練，識(shí)字的數(shù)量也很有限，如果閱讀過(guò)程中總是遇到拼讀的困難，那么學(xué)生的閱讀積極性可能會(huì)受到打擊。所以，我們推薦給學(xué)生的書(shū)籍，印刷字體不宜太小，要有一定的行距，這樣學(xué)生閱讀不會(huì)覺(jué)得內(nèi)容太多。另外，最好整本書(shū)都有注音，這樣學(xué)生就可以自主閱讀，不需要家長(zhǎng)過(guò)多的幫助，也不需要總是停下來(lái)查字典，有利于學(xué)生整體把握和理解內(nèi)容。

（二）推薦適合低年級(jí)學(xué)生年齡的讀本

根據(jù)各年段兒童的認(rèn)知心理特征，分層次尋找適合他們閱讀的書(shū)籍。研究表明，6—8歲學(xué)生愛(ài)讀和其生活相近的畫面感較強(qiáng)的故事，因此低年級(jí)應(yīng)以圖畫書(shū)（繪本）、故事、民間童話為主。如部編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)推薦的《孤獨(dú)的小螃蟹》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》等適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。

（三）推薦低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的讀本

興趣是最好的老師。學(xué)生只有喜歡一本書(shū)才會(huì)有閱讀的渴望，如果我們推薦的書(shū)籍僅僅是有益學(xué)生的身心健康，但不符合他們的審美習(xí)慣，這樣的書(shū)籍他們是很難堅(jiān)持讀下去的。據(jù)調(diào)查，文學(xué)類的書(shū)，低年級(jí)學(xué)生偏愛(ài)貼近生活、趣味性強(qiáng)、口語(yǔ)化這樣的類型。如“廣東省中小學(xué)暑假讀一本好書(shū)活動(dòng)”書(shū)目中，《蘿卜老師》這本書(shū)就很受低年級(jí)學(xué)生歡迎，內(nèi)容與他們的校園生活息息相關(guān)，故事新奇有趣，語(yǔ)言生動(dòng)新穎。

二、怎么讀：授人以漁

（一）閱讀前激趣，制定計(jì)劃

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在閱讀前選取書(shū)中的精彩片段，聲情并茂地在班上朗讀。讀到關(guān)鍵處可以停下，讓學(xué)生猜接下來(lái)書(shū)里會(huì)怎樣寫，教師不必急著揭曉答案，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)自己去讀。

如果時(shí)間充足，教師可以通過(guò)舉辦閱讀推介會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行整本書(shū)導(dǎo)讀，這也是目前小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的方法。在推介會(huì)上，教師可以向?qū)W生展示整本書(shū)中的內(nèi)容，為學(xué)生整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)，教師介紹的內(nèi)容主要包括作者背景介紹、書(shū)中主要的人物形象特征、作品語(yǔ)言特點(diǎn)等，讓學(xué)生可以從各個(gè)角度了解所讀書(shū)目的情況，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供引導(dǎo)。

由于整本書(shū)不可能在短時(shí)間內(nèi)讀完，需要多次閱讀。低年級(jí)學(xué)生時(shí)間觀念淡薄，需要教師協(xié)助制定閱讀計(jì)劃，我們可以跟著小書(shū)蟲(chóng)一起設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃表，這個(gè)計(jì)劃表落實(shí)到個(gè)人、落實(shí)到每天，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地閱讀，做到松緊有度。計(jì)劃要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力有所區(qū)別，對(duì)于理解力強(qiáng)、閱讀速度快的學(xué)生可以適當(dāng)安排更多的內(nèi)容，讓整本書(shū)閱讀活動(dòng)得以順利有效開(kāi)展。

（二）閱讀中記錄，邊讀邊悟

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹趯W(xué)生閱讀的過(guò)程中，我們要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的習(xí)慣，可以讓他們帶著問(wèn)題來(lái)讀，如：這本書(shū)講了一個(gè)什么故事？主人公是一個(gè)怎樣的人物？作者要表達(dá)的情感是什么？這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注整本書(shū)的內(nèi)容，關(guān)注文本的寫作手法和寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生和作者感同身受。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中真正走進(jìn)作者所描繪的情景中，感受主人公的喜怒哀樂(lè)。

為了讓學(xué)生更好地堅(jiān)持，記錄每天讀了多少是一個(gè)好方法，不僅可以督促學(xué)生按計(jì)劃完成任務(wù)，也便于家長(zhǎng)發(fā)揮監(jiān)督作用，讓學(xué)生更有成就感。下表是筆者設(shè)計(jì)的學(xué)生記錄閱讀過(guò)程的登記表。

本表格簡(jiǎn)單易操作，低年級(jí)學(xué)生可以自己完成，一周登記一份，教師可以定期檢查。

（三）閱讀后總結(jié)，收獲果實(shí)

我們指導(dǎo)學(xué)生讀完了一本書(shū)，一定要有總結(jié)和提升，才能鞏固和驗(yàn)證閱讀的成果。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫讀后感有一定的難度，我們可以采取更靈活的方式為他們搭建展示平臺(tái)。比如，用手抄報(bào)制作、閱讀分享會(huì)等展示他們的閱讀成果。其中，手抄報(bào)制作要以一整本書(shū)為對(duì)象進(jìn)行，圍繞著一本書(shū)來(lái)設(shè)計(jì)，要有針對(duì)性，可以指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)書(shū)籍內(nèi)容簡(jiǎn)介、作者介紹、精彩片段、讀書(shū)感想等幾個(gè)板塊，配上和本書(shū)匹配的插圖。

在閱讀分享會(huì)中，學(xué)生可以用自己擅長(zhǎng)和喜歡的方式來(lái)匯報(bào)，如微型劇本表演、精彩片段朗誦、把整本書(shū)改成簡(jiǎn)易繪本等，讓學(xué)生享受讀整本書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)分享。

總之，低年級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀需要在教師的指導(dǎo)下，持之以恒，閱讀方法和閱讀策略的掌握也根據(jù)年齡的特點(diǎn)靈活多變。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣入手，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握正確的閱讀方法，提升閱讀效率，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)時(shí)代南陽(yáng)里小學(xué)，廣州510000）