小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

高麗清

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要，能為英語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。文章指出，圍繞閱讀教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，探討小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地實(shí)施閱讀教學(xué)并逐步提升學(xué)生的閱讀能力的途徑和策略，即擴(kuò)大積累，豐富詞匯;精心選材，激發(fā)趣味;融合教材，提升能力;掌握技巧，尋找策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;培養(yǎng)策略

有效的閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能和培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀非常重要，教師應(yīng)立足于整體感知、自主閱讀以及文化對(duì)比等諸多層面作為突破口，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地實(shí)施閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。以下是筆者在英語(yǔ)閱讀上的一些具體做法和探究。

一、擴(kuò)大積累，豐富詞匯

閱讀過(guò)程中最重要的是詞匯和短語(yǔ)，沒(méi)有相當(dāng)量的英語(yǔ)詞匯，閱讀是無(wú)法進(jìn)行的。課堂上教師就要有意識(shí)、有目標(biāo)地從低段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。自然拼讀法就能幫助學(xué)生獲得將字母或字母組合音與形對(duì)應(yīng)的能力，從而可以對(duì)陌生單詞進(jìn)行解碼和拼讀，把聽(tīng)說(shuō)詞匯結(jié)合自然拼讀轉(zhuǎn)化成讀寫(xiě)詞匯。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能瞬間識(shí)別單詞，從連音成詞，逐漸過(guò)渡到連詞成句，再到連句成篇，使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力。伴隨著大量的拼讀實(shí)踐，學(xué)生的閱讀流暢度也會(huì)大幅提高，從而可以把更多的精力放在對(duì)上下文的理解上，提高閱讀理解能力。在課堂上進(jìn)行拼讀練習(xí)時(shí)，盡可能地給單詞配上圖片或情境，這樣便于學(xué)生感受和理解語(yǔ)義。以有趣的小游戲、認(rèn)讀比賽等多樣化的操練形式和復(fù)現(xiàn)方式幫助學(xué)生記憶與強(qiáng)化。日積月累，學(xué)生的詞匯量就像“雪球”那樣越滾越大。

二、精心選材，激發(fā)趣味

閱讀材料，尤其是小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料，不僅要趣味濃厚，還要貼近生活，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x繪本，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，促成語(yǔ)言輸入，促進(jìn)語(yǔ)感形成。繪本所呈現(xiàn)出來(lái)的一般是圖畫(huà)類(lèi)的信息，比較簡(jiǎn)潔和生動(dòng)，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。特別對(duì)于低年段學(xué)生，他們所學(xué)的詞匯不多，遇到新單詞時(shí)，可以通過(guò)自然拼讀進(jìn)行音、詞、句的學(xué)習(xí)，從具體的圖畫(huà)中猜測(cè)詞義，有效地培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、自由閱讀，從學(xué)習(xí)如何閱讀、發(fā)展閱讀策略，邁向通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)各種知識(shí)。

不同年齡段的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力、接受能力和情感體驗(yàn)程度都是不同的。所以，在繪本的選擇上，教師應(yīng)考慮學(xué)生年齡段及知識(shí)層次特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。例如，在低年段學(xué)習(xí)動(dòng)物和顏色時(shí)，可以介紹Brown bear， brown bear， what do you see？ 給學(xué)生，故事中的棕熊四處旅行，在旅行的過(guò)程中見(jiàn)到了不同顏色的動(dòng)物與人物，色彩繽紛的圖畫(huà)、富有節(jié)奏感的句子，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師引導(dǎo)：“Brown bear， brown bear， what do you see？”學(xué)生回答：“I see a red bird looking at me.”教師接著問(wèn)：“Red bird， red bird， what do you see？”學(xué)生答：“I see a yellow duck looking at me.”文字有韻味，朗朗上口。接著替換繪本當(dāng)中的顏色和動(dòng)物單詞，這樣學(xué)生也就掌握了動(dòng)物及顏色的單詞。

高年段的繪本材料較低年級(jí)有較大的跨度，理解難度也加大。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)提供相關(guān)的背景材料，通過(guò)圖片環(huán)游激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。進(jìn)入閱讀時(shí)，以舊引新，利用自然拼讀解決新詞，利用phonics進(jìn)行故事閱讀，以適當(dāng)?shù)亟档臀谋镜碾y度，也能拓寬一定的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

三、融合教材，提升能力

閱讀能力的培養(yǎng)需要從低年段抓起，從語(yǔ)音、詞匯、句子再到篇章的閱讀，每一環(huán)節(jié)需要緊密銜接，這就要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中結(jié)合教材、融合教材，提供大量的閱讀任務(wù)，并給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀能力。我們將英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與繪本閱讀結(jié)合起來(lái)，將繪本作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生提供了豐富的英語(yǔ)閱讀素材，在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于其綜合英語(yǔ)能力的提升。

（一）結(jié)合話(huà)題，拓展語(yǔ)言

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容主要以“話(huà)題”作為教學(xué)編排的主線(xiàn)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言知識(shí)容量大，教師在教學(xué)過(guò)程中以話(huà)題為主線(xiàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。但要實(shí)現(xiàn)和提高話(huà)題教學(xué)的有效性，在課堂教學(xué)中可借助繪本，與話(huà)題內(nèi)容有效融合，最大限度地拓展語(yǔ)言知識(shí)。如三年級(jí)下冊(cè)Module 6 Pets，筆者給學(xué)生選擇繪本A pet show，先通過(guò)視頻觀看激起學(xué)生閱讀的興趣，再通過(guò)文本閱讀復(fù)習(xí)一些動(dòng)物的單詞以及其復(fù)數(shù)形式，歸納相關(guān)句型。依據(jù)課本話(huà)題，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，把課本知識(shí)融入繪本故事的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在閱讀材料的補(bǔ)充上進(jìn)一步綜合運(yùn)用相關(guān)句型進(jìn)行話(huà)題描述。這做到了知識(shí)的橫向和縱向拓展，而且學(xué)生能在自己的朗讀和表演中體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣。

（二）優(yōu)選材料，提升運(yùn)用

英語(yǔ)繪本作為一種語(yǔ)言材料，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂以單詞背誦和語(yǔ)法教學(xué)為主，形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生很難集中注意力。借助繪本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景模擬，還原繪本中的故事，幫助其深入理解繪本內(nèi)容，使其通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí)，靈活使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的提升。在課堂教學(xué)當(dāng)中融合繪本閱讀，要結(jié)合話(huà)題，優(yōu)選語(yǔ)言材料，圍繞核心句型，關(guān)注語(yǔ)言功能，提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（三）豐富資源，開(kāi)闊視野

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在英語(yǔ)課堂中融合繪本教學(xué)，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在不斷了解中西方文化差異的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功。繪本資源與其圖文并茂的形式與課堂教學(xué)的融合，為學(xué)生提供了更多的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。例如，小組合作研學(xué)、圖文啟示下的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，故事預(yù)測(cè)、創(chuàng)編和創(chuàng)演等，這一系列精心編排的環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、英語(yǔ)思維和語(yǔ)感、想象力、表現(xiàn)力、動(dòng)手能力及審美能力，親身體驗(yàn)感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、掌握技巧，尋找策略

教師要教給學(xué)生閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確感知閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生對(duì)事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認(rèn)識(shí)事物常常較為粗略，只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性，在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對(duì)學(xué)生提出具體的要求，靈活巧妙地滲透、運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技巧和策略，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)閱讀的能力。

（一）略讀技巧

所謂略讀，是指以盡可能快的速度有選擇地閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在小學(xué)階段剛開(kāi)始閱讀訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生還不具備閱讀技巧和能力，可引導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的單詞和句子時(shí)，可以跳過(guò)去，只要求讀懂大意。學(xué)生憑借他們認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵詞通過(guò)略讀的方法捕捉信息，通過(guò)信息結(jié)合圖意或聯(lián)系日常生活，把理解的大概與同學(xué)分享，學(xué)生在分享過(guò)程中，不僅能更全面和準(zhǔn)確地理解閱讀材料，而且能運(yùn)用知識(shí)，從而使學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）尋讀技巧

尋讀和略讀一樣也是一種快速閱讀的技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對(duì)地尋找答案，既速度又準(zhǔn)確。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一般把文章閱讀一次或兩次就進(jìn)行答題，但多數(shù)學(xué)生的答案準(zhǔn)確率不高。運(yùn)用尋讀方法能在短時(shí)間內(nèi)找到所需要的信息，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀短文時(shí)用筆畫(huà)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或句子，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞能聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，特別是與題目相關(guān)的句子，再結(jié)合題目的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，一般可很快找到答案。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)對(duì)這樣的閱讀感興趣。恰當(dāng)使用尋讀閱讀技巧和方法，將達(dá)到事半功倍的效果。

閱讀方法和技巧還有很多，如問(wèn)題查找，結(jié)合練習(xí)問(wèn)題查找故事情節(jié);總結(jié)，讀完全文后能概述短文或故事的主要內(nèi)容等。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并逐步使學(xué)生有目的地選擇和運(yùn)用閱讀策略。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力策略的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不是一蹴而就的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活運(yùn)用各種閱讀教學(xué)的策略和技巧，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧。學(xué)生就會(huì)在閱讀實(shí)踐中增加詞匯量、積累豐富的語(yǔ)句、開(kāi)闊視野、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力和寫(xiě)作能力也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔，陳則航.中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]白曉剛.提高高中英語(yǔ)閱讀能力的策略研究[J].學(xué)周刊，2017（14）.

[3]張瑜清.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教，2018（20）.

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué)，廣州510000）