在線閱讀特征影響兒童閱讀績效的實(shí)證研究

姜洪偉 姬瀟

摘 ?要：通過解讀國際閱讀測評項(xiàng)目ePIRLS2016的在線閱讀文本與試題，從文本呈現(xiàn)形式、內(nèi)容和環(huán)境等方面分析了在線閱讀的特征。在移動終端上展開在線與離線兩種閱讀形式的對比測試，通過比較二者閱讀成績，觀察在線閱讀的影響。結(jié)果表明，在檢索界面中選擇鏈接、下拉菜單對閱讀績效具有負(fù)向影響，彈窗、圖片等具有正向影響，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不存在明顯干擾?？傮w來看，對信息性短文本來說，在線閱讀績效與離線閱讀并不存在明顯差異。

關(guān)鍵詞：在線閱讀;文本特征;閱讀績效;ePIRLS2016

一、引言

可以毫不夸張地說，移動在線閱讀現(xiàn)在已經(jīng)廣泛進(jìn)入兒童的學(xué)習(xí)生活。兒童通常會在假期、周末甚至每天放學(xué)后接觸到移動設(shè)備。2020年，在抗擊新冠肺炎疫情期間，手機(jī)和平板電腦更是成為小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)工具，兒童的在線閱讀時(shí)間也隨之劇增。

對低收入家庭的兒童閱讀來說，手機(jī)、Kindle等設(shè)備很可能比電腦更有意義。智能手機(jī)及WIFI、4G流量的成本不斷下降，使移動閱讀成本變得較為低廉，而電腦和書籍則相對昂貴。據(jù)《青少年藍(lán)皮書：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用和閱讀實(shí)踐報(bào)告（2017—2018）》調(diào)查，我國未成年人擁有自己的手機(jī)比例逐年上升，至2017年，小學(xué)生“擁有自己的手機(jī)”的比例達(dá)64.2%。手機(jī)普及為在線閱讀提供了便利，兒童使用移動設(shè)備閱讀很可能是一條普及閱讀的便捷之路[1]。根據(jù)陸俊等對湖南省農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，其閱讀來源除傳統(tǒng)的購買圖書和借閱以外，主要是網(wǎng)上或電子書，這一比例占調(diào)查人數(shù)的44.2%[2]。朱夢克等對國家級貧困縣潁上縣的364名留守兒童的閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除閱讀紙質(zhì)書籍外，他們主要的閱讀方式是通過手機(jī)（110人）、電腦（44人）和電視（42人）。這表明移動設(shè)備的普及正改變著兒童的閱讀方式和閱讀習(xí)慣[3]。不過，目前國內(nèi)對在線閱讀績效的研究成果非常有限，相應(yīng)的引導(dǎo)、教育也沒有跟上。

就國外學(xué)界的相關(guān)成果來看，Coiro對青少年網(wǎng)絡(luò)閱讀的研究表明，線下閱讀技巧與線上閱讀技巧能有效預(yù)測閱讀績效，而且線上閱讀技巧可以彌補(bǔ)先驗(yàn)知識不足對閱讀績效的不利影響[4]。值得注意的是，閱讀者的認(rèn)知負(fù)荷受到國外學(xué)者的較多關(guān)注。DeStefano & LeFevre的研究發(fā)現(xiàn)，相比于紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀會增加讀者的認(rèn)知負(fù)荷，抑制學(xué)生對文本的理解[5]。Zumbach & Mohraz的研究也發(fā)現(xiàn)，敘事性的非線性文本會增加閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷，而線性和非線性對百科全書式的文本影響不大，嵌入大量鏈接的超文本比少量鏈接的超文本帶來的認(rèn)知負(fù)荷更多[6]。Beymer等采用眼動追蹤方法，分析了字體大小和類型對在線閱讀的影響，結(jié)果表明，對于更小的字體，讀者停留時(shí)間更長而導(dǎo)致速度變慢。字體類型對在線閱讀沒有顯著影響，但文本里面的圖片或表格卻被證實(shí)能顯著影響閱讀績效[7]。Trakhman則指出，數(shù)字閱讀可能會對讀者的閱讀技巧和策略處理提出更多獨(dú)特的要求，因此，對這些數(shù)字文本（相對于印刷文本）的理解就需要系統(tǒng)的探索，而這一過程會加深讀者對文本的記憶。同時(shí)，數(shù)字閱讀的人比紙質(zhì)閱讀的人更有可能同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)，而重復(fù)或密集地參與數(shù)字多任務(wù)處理，可能有助于對文本進(jìn)行更深層次的處理，因此，數(shù)字閱讀更加有利于增強(qiáng)記憶力。但這一觀點(diǎn)尚缺乏進(jìn)一步的實(shí)證[8]。

關(guān)于在線閱讀能力測評，鄒一斌分析了上海初三學(xué)生參加PISA測試的情況，結(jié)果顯示，從PISA2009到PISA2012，學(xué)生的閱讀紙筆測試成績提高明顯，但是在數(shù)字閱讀上的表現(xiàn)并不突出。造成這種現(xiàn)象的主要原因有二：一是上海學(xué)生習(xí)慣于以掌握知識為取向的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，而缺乏對多重文本相關(guān)信息的綜合能力;二是上海學(xué)生對基于計(jì)算機(jī)輔助的測試情境（主要是公共情境）的適應(yīng)性較差[9]。姜洪偉、唐鑫將ePIRLS2016測試體系轉(zhuǎn)換成中文版，并對河南某小學(xué)進(jìn)行了在線閱讀測評，發(fā)現(xiàn)被測兒童的在線閱讀能力遠(yuǎn)低于紙質(zhì)閱讀能力，與國際水平相比存在較大差異，尤其是在高層次的閱讀技能方面表現(xiàn)很差[10]。

2016年以來，隨著PIRLS國際閱讀測評項(xiàng)目對在線閱讀的引入，使我們評估在線閱讀能力有了可靠的工具，也加深了我們對在線文本特征的認(rèn)識。本文首先對ePIRLS2016在線閱讀測評的文本與試題進(jìn)行解讀，然后設(shè)計(jì)內(nèi)容相同的離線文本與在線文本，對適齡兒童進(jìn)行對比測評，以實(shí)證方法研究閱讀方式對閱讀績效產(chǎn)生的影響，從而能夠更加深入理解在線文本如何制約或激發(fā)閱讀能力，如何影響對信息的獲取、文本的吸收等。

二、從ePIRLS2016看在線閱讀特征

與傳統(tǒng)離線文本相比，ePIRLS2016（ePIRLS2016國際測評的網(wǎng)址是：https：//timss.bc.edu/pirls2016/index.html.）呈現(xiàn)出全新的面目，兩者的文本區(qū)別表現(xiàn)在多個(gè)方面。下面，就以ePIRLS2016為例，對在線文本的閱讀特征進(jìn)行分析。

（一）文本呈現(xiàn)形式

就文本呈現(xiàn)形式而言，在線文本的閱讀特征主要表現(xiàn)在非線性、碎片化和不確定性。在離線狀態(tài)下，文本的建構(gòu)邏輯與紙質(zhì)文本基本沒有區(qū)別，文章在一個(gè)平面上線性展開、完整呈現(xiàn)。同時(shí)，也沒有誤導(dǎo)和歧路，不需要自己選擇閱讀哪一部分，只需從前到后閱讀。在線文本則與之不同。它是非線性的，碎片化的，不完整的，逐題進(jìn)行的，動態(tài)的，甚至不確定的。閱讀材料和試題都不能夠完整地呈現(xiàn)于眼前，首先需要自己選擇一個(gè)鏈接或模塊、在某個(gè)界面里閱讀一個(gè)版塊。

兩者的答題過程也不相同。離線文本的讀者對文章和試題掌控感比較強(qiáng)，一道題無論對錯(cuò)或者不答，都不會影響到下一道。不會的可以跳過去，回頭再答;題目都在文章之后出現(xiàn)，也可以返回到文中去尋找答案。在線文本則不然。題目和文章同時(shí)出現(xiàn)，只有題目往下走，文章才會跟著往下走。因此，無法通讀全文之后再作答，這就使得一些對全文綜合評價(jià)與反思的題目，只能依靠閱讀者的記憶。每一道題都必須回答，不回答則測試就無法進(jìn)行。文章按版塊依次出現(xiàn)，閱讀完一部分才能看到另一部分，答完一題才能進(jìn)入下一題，就像游戲通關(guān)，充滿選擇、挑戰(zhàn)乃至冒險(xiǎn)。測試者看不到將要閱讀的全文，當(dāng)答完一題之后，也沒有辦法再回看前面的文章和試題。

（二）文本內(nèi)容

就文本內(nèi)容而言，在線文本圖片多，點(diǎn)擊多，充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，也有一定的“互動”。以下文的《火星》測試為例，全文有多處需要點(diǎn)擊相應(yīng)內(nèi)容以進(jìn)入下一個(gè)界面，計(jì)有2次點(diǎn)擊文字，3次點(diǎn)擊菜單欄的標(biāo)簽，1次點(diǎn)擊圖片，1次打開鏈接文章《來自火星的禮物》。如果選錯(cuò)了閱讀材料，“在線老師”則會提示正確的選擇，并讓測試者在正確選擇中繼續(xù)完成題目。因?yàn)檫@是虛擬在線空間，在錯(cuò)誤選項(xiàng)中并沒有真正可供閱讀的文章，考試無法進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)測試中，則不會有人給被試提供正確的答案。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

從數(shù)字環(huán)境來看，在線文本受到的干擾相對較多。離線閱讀和紙質(zhì)閱讀大體相似，它雖然使用終端設(shè)備，但處于斷網(wǎng)狀態(tài)下，基本不受各種網(wǎng)絡(luò)信息的干擾。因此，其閱讀環(huán)境是一個(gè)靜態(tài)的、閉合的、線性的、一維的、內(nèi)在統(tǒng)一的空間。在線閱讀則置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，隨時(shí)都可能受到外部的影響。因此，其閱讀環(huán)境是一個(gè)動態(tài)的、開放的、立體的、多元的、無限延展的空間。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路

我們采用對照實(shí)驗(yàn)的研究方法，通過大樣本測評，來驗(yàn)證在線閱讀特征與閱讀績效兩個(gè)變量之間的關(guān)系。具體來說，將在線閱讀特征作為自變量，它由多個(gè)因素構(gòu)成;我們將通過與離線閱讀的對比，提取出差異化因素，并考察該因素對閱讀績效的影響。兩種閱讀方式的差異主要體現(xiàn)在文本形式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩個(gè)方面。

閱讀測評材料選用ePIRLS2016官網(wǎng)公開的測試任務(wù)，測評樣本同樣按照其標(biāo)準(zhǔn)選擇9歲兒童，測評終端使用手機(jī)或平板電腦。

（二）樣本讀者選取

由于ePIRLS2016的測評對象為9歲兒童，所以我們選取了小學(xué)四年級的學(xué)生（滿9周歲不足10周歲）作為測試樣本。本次測試采用整群抽樣方式，先是選取2個(gè)東部省份：山東、廣東，2個(gè)中部省份：河南、河北;接著，從每個(gè)省份選取兩所具有代表性的普通公辦小學(xué);然后，在四年級的平行班中隨機(jī)抽取4個(gè)班的學(xué)生作為樣本。其中，2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組作在線版測試，2個(gè)班作為對照組作離線版測試。每個(gè)班的人數(shù)一般在50人左右。兩組樣本的選擇量分別達(dá)到800左右。

（三）試題類型與試題內(nèi)容

測評材料選用一篇信息性文本《火星》（Mars），該文大約有1500字，加上試題共約3000字。將英文版的在線版測評材料翻譯、制作成中文版，除了語言更換，其他未作任何改動。該版本在課題組其他研究中已使用過[10]。離線版測評材料根據(jù)在線版改造而成，將非線性的、碎片式呈現(xiàn)的在線閱讀材料改造為一篇線性的、完整的文章，內(nèi)容、文字表達(dá)方面與原文保持一致。同時(shí)，對于在離線狀態(tài)下無法呈現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)有困難的題目（如選擇鏈接題、彈窗等），則加以改造，使之能夠在離線狀態(tài)下進(jìn)行。除此之外，在線版全文有多處需要點(diǎn)擊相應(yīng)內(nèi)容以進(jìn)入下一個(gè)界面，比如文字、圖片、鏈接、菜單欄的標(biāo)簽等，這些在離線版中都不存在，而是整合到一篇常規(guī)的文章之中。在離線版中，僅包含一張圖片。

在在線版與離線版中，上述經(jīng)過改造的題目具有很大差異，大致包括五個(gè)方面，下面就采用“VS”這一方式來表示在線版與離線版的題型差異。

1.檢索題VS單選題：主要是第1、6題。在線版中，在google檢索界面給定的4個(gè)鏈接中，選擇一個(gè)與題干內(nèi)容匹配的鏈接，然后打開鏈接閱讀。離線版中，設(shè)置為單選題，把4個(gè)鏈接替換為4個(gè)選項(xiàng)。

2.下拉菜單題VS矩陣文本或選擇題：主要是第14、16題。在線版中，第14題要求在“地球、太空、火星”對應(yīng)的方框中填空，寫出需要使用哪一種或幾種科學(xué)發(fā)明進(jìn)行觀察;離線版則設(shè)置為矩陣填空題。在線版中，第16題要求在下拉菜單中作選擇，對探測車的4個(gè)身體部位和4種功能進(jìn)行匹配;離線版則設(shè)置為矩陣選擇題。

3.彈窗填空題VS普通填空題：主要是第9題。在線版中，第9題要求“根據(jù)網(wǎng)頁介紹描述什么是軌道”，點(diǎn)擊“軌道”二字，會有彈窗顯示“軌道是恒星、行星或月球運(yùn)行的路徑”，根據(jù)彈窗內(nèi)容填空。離線版則改為普通填空。

4.圖片題VS無圖題：共有8道題，分別是第2、3、4、5、10、15、16、17題。在線版中，這8道題都配有圖片或要求點(diǎn)擊圖片。第2題配有太陽系彩圖;第3/4/5題配有火星的紅色表面圖;第10題給出了地球和火星圍繞太陽運(yùn)動的移動圖;第16題的配圖是像一個(gè)機(jī)器人的“好奇心”號探測車，測試者可以點(diǎn)擊它身體的主要部位來查找其具體功能。離線版除第10題有改造過的靜態(tài)圖外，其他一律沒有配圖。

5.填空題VS單選題：主要是第3題。這道題比較特殊，在線版為填空題;考慮到不同題型的難度差異，在離線版中有意將其改為單項(xiàng)選擇題。

其余的題目則沒有差異，這種情況共有8道題，分別是第7、8、11、12、13、18、19、20題，含填空、單選兩類題型。

本次測試的內(nèi)容如下：

1.選擇合適的標(biāo)題或在檢索界面選擇合適的標(biāo)題，能夠解釋火星是太陽系的行星。

2.請寫出位于火星和太陽之間的三顆行星的名字。

3.大約100年前，科學(xué)家為什么認(rèn)為火星上可能會存在生命？

4.為什么火星看起來是紅色的？

5.為什么火星上比地球上寒冷？

6.關(guān)于火星的太空探索信息，選擇合適的標(biāo)題或在檢索界面選擇合適的標(biāo)題。

7.對火星探測任務(wù)，如何理解“失敗多于成功”這句話？

8.為什么科學(xué)家要堅(jiān)持不懈地探索火星？

9.請根據(jù)文章內(nèi)容介紹，描述什么是“軌道”。

10.觀察太陽系的移動圖，并指出該圖的主要目的是什么。

11.為什么人們必須提前計(jì)劃很長時(shí)間才能到達(dá)火星？

12.請問下列哪個(gè)選項(xiàng)描述了“飛越”這項(xiàng)任務(wù)？

13.請問現(xiàn)在火星上既然有探測車，那么為什么人造衛(wèi)星仍然有用？

14.在地球/太空/火星表面三個(gè)地點(diǎn)下的方框中，寫出觀察火星所需要的科學(xué)發(fā)明。

15.請問火星上的探測車為什么要尋找水？

16.“好奇心”號每個(gè)部位都具有相應(yīng)的功能，請點(diǎn)擊下拉菜單或選項(xiàng)進(jìn)行匹配。

17.探測器幾乎可以像人一樣工作，請舉出兩個(gè)例子。

18.火星的表面在古代可能與今天不同，請描述古今的不同之處。

19.為什么《時(shí)代周刊》要以“‘好奇心號的禮物”作為文章標(biāo)題？

20.作者贊成繼續(xù)探索火星，請解釋作者是如何表現(xiàn)這一觀點(diǎn)的。

測試滿分為100分，每道題的分值根據(jù)ePIRLS2016公布的難度進(jìn)行確定。我們將《火星》篇的20道題目分為5個(gè)難度等級，其具體分值為：第2/5/9題，各3分;第3/8/15題，各4分;第1/4/6/7/10/11/12題，各5分;第13/14/17/18/19/20題，各6分;第16題，8分。

（四）研究假設(shè)

本研究將在線閱讀方式與離線閱讀方式的差異構(gòu)成自變量，包括文本形式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩方面。其中，文本形式的差異主要由題目的差異化來體現(xiàn)。根據(jù)這些因素對閱讀績效所產(chǎn)生的可能性影響，分別提出以下假設(shè)：

1.檢索題：由于學(xué)生很少接受這方面的訓(xùn)練，因此，在google檢索結(jié)果中選擇一個(gè)正確的標(biāo)題鏈接再進(jìn)行閱讀，比離線版閱讀完全文后再選擇一個(gè)合適的標(biāo)題，難度要高。由此提出假設(shè)一：在檢索界面中選擇鏈接會增加認(rèn)知負(fù)荷與閱讀困難，對閱讀績效具有負(fù)向影響。

2.下拉菜單題：包括在下拉條中的選擇和填空。由于題目包含的信息量較大，在移動設(shè)備的界面中，在線版回看信息比較困難，因此，需要記憶文中信息;界面設(shè)置使得運(yùn)用排除法不方便;學(xué)生對下拉條形式不熟悉。與靜止的離線文本相比，其難度更高，也更容易失分。由此提出假設(shè)二：下拉菜單中的多項(xiàng)填空或選擇，對閱讀績效具有負(fù)向影響。

3.彈窗題：答案顯示在彈窗中，一目了然，比離線版更有利于提取信息，在段落中尋找答案也更容易。由此提出假設(shè)三：彈窗對閱讀績效具有正向影響。

4.圖片題：讀圖使得閱讀內(nèi)容變得更易理解，形象生動的圖片也能增加閱讀趣味，有利于提取信息、把握文意。由此提出假設(shè)四：圖片對閱讀績效具有正向影響。

5.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響：試題包括8道無差異題目。在其他變量得以控制的前提下，在線版與離線版的得分差異應(yīng)是由不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引起的。因此，該假設(shè)主要通過無差異題目的得分來檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。我們認(rèn)為，非線性文本不容易構(gòu)成完整印象，各類點(diǎn)擊增加了閱讀負(fù)擔(dān)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中容易受到各種外界消息的干擾，導(dǎo)致注意力不集中。由此提出假設(shè)五：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對閱讀績效具有負(fù)向影響。

（五）測評方法

對在線測評，我們要求老師將測評鏈接發(fā)到家長微信群，由家長督促學(xué)生完成，設(shè)備可以選擇手機(jī)或平板電腦。從結(jié)果來看，測評對象全部選擇在手機(jī)上完成。對離線測評，由老師將問卷星鏈接在微信群里發(fā)給家長，由家長在手機(jī)上打開鏈接，并將手機(jī)調(diào)整為“飛行模式”，保持離線狀態(tài)，直到閱讀完畢。然后將手機(jī)恢復(fù)正常模式，完成答題。按照國際測評的規(guī)定時(shí)間，每篇文章的測試需要40分鐘。從后臺記錄來看，被試一般都在20—25分鐘左右完成。

本次測試，在線版共回收試卷605份，其中，有效試卷541份，有效率89.4%;離線版共回收試卷701份，其中，有效試卷683份，有效率97.4%。鏈接送達(dá)數(shù)量在800左右，因?yàn)闊o法強(qiáng)制每個(gè)學(xué)生參與測試，回收率在76%到88%之間。

四、測評結(jié)果分析

（一）兩組分值比較

我們將在線組與離線組兩組數(shù)據(jù)輸入SPSS，作正態(tài)分布檢驗(yàn)，它們的漸近顯著性分別為0.389和0.099，均大于0.05。兩組樣本成績均符合正態(tài)分布，標(biāo)準(zhǔn)差正常。

我們對在線組與離線組的平均分值、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表1所示：

從表1可以看出，離線組的平均分值為45.89分，在線組的平均分值為47.06分。在線組的均分比離線組高出1.17分，即得分率高出1.17%，兩者基本持平，可以認(rèn)定它們不具有顯著性差異。

（二）各題均分與得分率比較

我們對《火星》每道題目的平均分值與得分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體如表2所示：

在表2中，包括了每道題目的詳細(xì)信息，如題型、滿分分值、平均分值、得分率等，并對兩組數(shù)據(jù)的得分率進(jìn)行了比較。在“題型”一欄，凡是帶“/”的題目均為差異化題目。如“檢索/單選”表示該題的在線版題型為檢索、離線版題型為單選。得分率是指每題所得平均分值除以該題的滿分分值而得到的百分比。為了更直觀地進(jìn)行對比，我們還設(shè)置了“二者之差”，它表示在線組得分率減去離線組得分率而得到的差。

根據(jù)表2的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們對二者之差的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況如下所示：

1.檢索題，第1和6題，在線組均低于離線組，二者之差分別達(dá)到-18%、-32%。

2.下拉菜單題，第14和16題，在線組均低于離線組，二者之差分別為-4%、-15%。

3.彈窗題，第9題，在線組高于離線組，二者之差為10%。

4.圖片題，共8道題，其中，第2、4、5、10、15、17題，在線組均高于離線組，二者之差分別為11%、7%、10%、2%、12%、10%。第3、16題，在線組則低于離線組，二者之差分別為-25%、-15%。

5.填空題，第3題，在線組低于離線組，二者之差為-25%。

6.無差異題目，共8道題，其中，第8、11、12、13、18題，在線組高于離線組，二者之差分別為14%、3%、9%、15%、27%。第7、19、20題，在線組低于離線組，二者之差分別為-4%、-6%、-1%。

從中可以看出，在線組與離線組在題型上的差異有第1、2、3、4、5、6、9、10、14、15、16、17題。還可看出，在線組得分率低于離線組10%及以上的，有第1、3、6、16題;在線組得分率高于離線組10%及以上的，有第2、5、8、9、13、15、17、18題。

（三）題目得分情況與假設(shè)驗(yàn)證

下面，我們主要通過對在線組與離線組得分情況及失分原因的分析，考察影響閱讀績效的主要因素，并據(jù)此檢驗(yàn)上文的假設(shè)是否成立。

1.檢索題。第1題，在線版的題干為“請你點(diǎn)擊最有可能解釋火星是在太陽系中的行星的鏈接”，離線版改為“選擇一個(gè)合適的標(biāo)題”;4個(gè)選項(xiàng)為：“火星太陽能解決方案、發(fā)現(xiàn)在太陽系外的行星、太陽系概述、初學(xué)者眼里的日食”;正確答案是“太陽系概述”。兩組的得分情況均不理想，離線組的平均分值為1.4，得分率為28%;而在線組的平均分值為0.5，得分率僅為10%，低于對照組18%。在線組的541份有效答卷中，選擇“發(fā)現(xiàn)在太陽系外的行星”的高達(dá)315人，占比58%;選擇“火星太陽能解決方案”的也達(dá)到38%。

第6題，在線版的題干為“請點(diǎn)擊提供關(guān)于火星的太空探索信息的鏈接”，離線版仍然改為選擇相應(yīng)的文章標(biāo)題;4個(gè)選項(xiàng)為：“空間探索的愿景、太空任務(wù)、探索太空博物館、火星探索計(jì)劃”;正確答案是“火星探索計(jì)劃”。離線組的得分率為80%，而在線組僅為48%，兩者相差32%。

兩道題目所涉及的知識點(diǎn)并不難，文中對此也有詳細(xì)描述。兩者之所以得分率差距懸殊，主要原因是由其文本形式的不同而造成的：一個(gè)是開篇選擇鏈接后再閱讀;一個(gè)是全文讀完后再選擇標(biāo)題。這說明在線組學(xué)生在面對google檢索界面時(shí)，可能會不知所措，在沒有看到文章內(nèi)容的情況下，不懂得如何來判斷一個(gè)標(biāo)題。就此而言，假設(shè)一驗(yàn)證成立：在檢索界面中選擇鏈接增加了認(rèn)知負(fù)荷與閱讀困難，對閱讀績效具有負(fù)向影響。

2.下拉菜單題。第14題，在線版要求在下拉菜單中“地球、太空、火星”所對應(yīng)的方框里填寫觀察火星需要使用的科學(xué)發(fā)明;離線版改為在矩陣中填空。二者之差為-4%。

第16題，在線版要求在下拉菜單中作出選擇，對“好奇心”號探測器的4個(gè)身體部位與4種功能進(jìn)行匹配，如“手臂和手”對應(yīng)“收集巖石”，“身體和器械”對應(yīng)“分析巖石”，“眼睛”對應(yīng)“拍照”，“輪子和腿”對應(yīng)“保持平衡”。離線版設(shè)置為矩陣單選題。在線組的得分率低于離線組，為-15%。

在線組這兩題的得分率均低于離線組，假設(shè)二驗(yàn)證成立：下拉菜單中的多項(xiàng)填空或選擇，對閱讀績效具有負(fù)向影響。就此來說，該假設(shè)所提出的依據(jù)，如信息量大、記憶困難、題目需要細(xì)讀和研判、在線版回看不便、離線版方便回看等，應(yīng)該也是成立的。

3.彈窗題。第9題，在線版要求“根據(jù)網(wǎng)頁介紹描述什么是軌道”，點(diǎn)擊“軌道”二字，會有彈窗顯示答案：“軌道是恒星、行星或月球運(yùn)行的路徑。”離線版改為直接填空。彈窗不屬于正文內(nèi)容，但只要按照提示點(diǎn)擊“軌道”即可迅速找到答案。離線版則需要在相應(yīng)文字中尋找答案，并不是那么明確。在線組的得分率高于離線組10%。這就驗(yàn)證了假設(shè)三的成立：彈窗對閱讀績效具有正向影響。

4.圖片題。共有8道，其中，第2、4、5、10、15、17題，在線組的得分率均高于離線組。在線組較低的只有第3題和第16題，分別為-25%、-15%。第3題為填空，第16題包含了下拉菜單，上文對此已有解釋。其余6題，在線組的得分率均不同程度地超出離線組，這充分說明了圖片是有助于閱讀績效的。

需要指出的是，第4題和第10題，兩組差異很小，分別為7%和2%，幾乎可以忽略不計(jì)。第4題要求回答“為什么火星看起來是紅色的”，第10題要求指出“太陽系移動圖的主要目的”，兩道題均是考察“綜合與闡釋、評價(jià)與反思”這兩種高層次的閱讀技能，說明圖片對其輔助作用不明顯。而在“提取信息、直接推論”的低層次閱讀技能考察中，圖片具有明顯的正向作用。

因此，對假設(shè)四的表述應(yīng)修正為：圖片對“提取信息、直接推論”兩項(xiàng)低層次閱讀技能具有明顯的輔助作用，對閱讀績效具有正向影響;對“綜合與闡釋、評價(jià)與反思”兩項(xiàng)高層次閱讀技能的輔助作用并不明顯。

5.填空題。通常來說，單選題要比填空題簡單，第3題在線組低于離線組，為-25%，再次證明了填空題的難度確實(shí)要高于單選題。該題并不能真正體現(xiàn)在線版所獨(dú)具的特征，離線版中也完全可以實(shí)現(xiàn)，本文僅僅是為了對比兩種題型才加以改動。因此，并未將其列入“在線版對閱讀績效的影響”進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證。

6.無差異題目。共8題，其中，第8、11、12、13、18題，在線組的得分率均高于離線組，分別為14%、3%、9%、15%、27%，有三道題差距較大;第7、19、20題，在線組的得分率均低于離線組，分別為-4%、-6%、-1%，差距較小，幾乎可以忽略不計(jì)。

由此可見，在題型和內(nèi)容完全相同的情況下，在線組得分率整體上要高于離線組，這證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對閱讀績效并不存在負(fù)向影響。因此，假設(shè)五不能成立。

五、結(jié)語

根據(jù)上文對測評結(jié)果的分析，關(guān)于信息性短文本，我們可以得出如下結(jié)論：

1.在檢索界面中選擇鏈接增加了認(rèn)知負(fù)荷與閱讀困難，對閱讀績效具有負(fù)向影響;

2.下拉菜單中的多項(xiàng)填空或選擇，對閱讀績效具有負(fù)向影響;

3.彈窗對閱讀績效具有正向影響;

4.圖片對“提取信息、直接推論”兩項(xiàng)低層次閱讀技能具有明顯的輔助作用，對閱讀績效具有正向影響，對“綜合與闡釋、評價(jià)與反思”兩項(xiàng)高層次閱讀技能的輔助作用并不明顯;

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對閱讀績效不存在負(fù)向影響。

總之，對信息性短文本來說，在線閱讀的不同特征和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對閱讀績效具有不同的影響。綜合來看，在線閱讀與離線閱讀并沒有明顯差異。當(dāng)然，該結(jié)論僅限于信息性文本、短文本，并不能簡單推及到文學(xué)性文本和長文本。

應(yīng)當(dāng)看到，在線閱讀在某些方面是具有優(yōu)越性的。究其原因，可能是以下三點(diǎn)造成的。第一，模塊化呈現(xiàn)。由于在線文章不是以整篇出現(xiàn)，而是以模塊形式呈現(xiàn)的，那么，右側(cè)題目的答案就在左邊對應(yīng)的這段文字中，范圍較小，便于找到目標(biāo)，尤其是那些簡單的、醒目的信息。離線版則是在全文閱讀完畢之后，再返回來從全篇中尋求答案，范圍較廣。第二，趣味性較強(qiáng)。各種點(diǎn)擊、鏈接、圖片、動圖、猶如游戲通關(guān)的答題方式，增強(qiáng)了趣味性，可以使測試者集中注意力。第三，離線版較易出現(xiàn)疲勞。尤其是面對長篇文字時(shí)，在離線版操作容易產(chǎn)生疲勞感、倦怠感，從而導(dǎo)致各種失分。

同時(shí)，在線閱讀的缺點(diǎn)也是顯而易見的，如需要即時(shí)記憶、難以回看，對信息量大的文章來說，便會降低閱讀績效。這也正是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)。一個(gè)人始終要在信息流中記憶某些東西，而缺乏時(shí)間去回味、復(fù)習(xí)、整理，即使是很重要的內(nèi)容，也可能會在時(shí)間流中一晃而過。這就對人們捕捉、記憶、保存信息提出了更高的要求。

2019年11月，復(fù)旦大學(xué)張濤甫教授在中國高等教育學(xué)會新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會第八屆理事會第二次全體會議暨“智能媒體與新聞傳播學(xué)科變革”學(xué)術(shù)年會上，作了題為《知識“流量化”與新聞傳播教育“護(hù)城河”的打造》的演講，他指出，“在互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的全方位的巨變面前，在瞬息萬變的技術(shù)面前，我們的知識存量已經(jīng)無法把握滿屏的不確定性”，“知識生產(chǎn)正面臨著這樣的挑戰(zhàn)：液態(tài)化場景，多關(guān)聯(lián)變量，不確定性集聚，流量化知識?！盵11]在線測評中，讀者以動態(tài)、開放、不斷選擇的方式去應(yīng)對無法預(yù)測的、應(yīng)接不暇的題目，同樣具有不確定性?？梢哉f，未來生存空間和生活方式的數(shù)字化，將會使人們陷入更大的不確定性之中。就此而言，在線測評題目的設(shè)計(jì)，可以視為對這種生存方式的思維與心智訓(xùn)練。

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An Empirical Study on the Influence of Online Reading Features on Childrens Reading Performance

——A Comparative Test Based on Mobile Online and Offline Reading

Jiang Hongwei，Ji Xiao

（College of Communication and Art Design， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：First， this paper analyzes the characteristics of online reading from the aspects of text presentation， content and environment， taking the informative text in the International Reading evaluation project epirls2016 as an example. Secondly， by comparing online and offline tests on mobile terminals， we study the impact of online reading characteristics on childrens reading performance. It is found that the selection of links and pull-down menus in the retrieval interface has a negative impact on reading performance， while pop ups and pictures have a positive impact， while there is no obvious interference in the network environment. Generally speaking， there is no significant difference between online reading performance and offline reading performance.

Key words：online reading;text feature;reading performance;ePIRLS2016

基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“基于智能移動終端的9歲兒童閱讀能力實(shí)證研究”（14BTQ002）

作者簡介：1.姜洪偉，女，上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授，文學(xué)博士;

2.姬 ?瀟，女，上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院碩士研究生。