利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)新職業(yè)院校英語教學(xué)方法

丁國蓉

摘 ? 要： 在網(wǎng)絡(luò)信息普及的當(dāng)下，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為當(dāng)代教學(xué)提供了大量的素材，網(wǎng)絡(luò)教育平臺不僅革新了職業(yè)院校英語教學(xué)模式，而且推動了教學(xué)方法創(chuàng)新。教師如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺強化教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生職業(yè)英語水平，需要創(chuàng)新教學(xué)方法。本文在分析職業(yè)院校學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)特征的前提下，闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下職業(yè)院校英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機遇，提出了新的教學(xué)形式和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 ? 職業(yè)院校 ? 英語教學(xué) ? 教學(xué)形式 ? 教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)時代為社會生活的方方面面提供了新的思路和解決問題的方法，網(wǎng)絡(luò)平臺憑借優(yōu)勢實現(xiàn)信息的及時傳播普及和收集，成為社會生活各領(lǐng)域重要的媒介。與此同時，伴隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教育領(lǐng)域的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教育中發(fā)揮的作用越來越大。教育教學(xué)的過程也是信息傳遞的過程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教育教學(xué)過程中可以為教師提供更靈活的教學(xué)方式和教學(xué)方法。尤其是在語言課程教學(xué)過程中，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺高效使用碎片化時間與自主式學(xué)習(xí)結(jié)合是惠及教師教與學(xué)生學(xué)的全過程。職業(yè)院校的英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可缺少的部分，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺遍及的情形下，如何有效利用并創(chuàng)新職業(yè)院校英語教學(xué)方式和方法，對于推動教師和學(xué)生的發(fā)展具有積極的意義，培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)性人才。

一、職業(yè)院校學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)特征

職業(yè)院校作為我國高等教育重要的組成部分，教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)預(yù)與否。英語是一門重要課程，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。但是，不同的院校學(xué)情不同，因此，需要根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特征合理科學(xué)地運用教學(xué)手段和教學(xué)方法。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息時代，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將大大提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在此之前，首先需要了解職業(yè)院校學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的特征，主要表現(xiàn)如下：首先是學(xué)生生源層次多，英語水平基礎(chǔ)較差[1]（32-33）[2]（23-24）。職業(yè)院校的學(xué)生生源多數(shù)來自普通高中、中?；蚵殬I(yè)高中，一部分還可能來源于技校，復(fù)雜的生源一定程度上反映出學(xué)生的英語水平和英語基礎(chǔ)較差，職業(yè)院校的學(xué)生英語及格占比較少。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿情緒較強，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。職業(yè)院校的學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)主動性和主觀意愿較高，保有樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。再次是教師教學(xué)方法比較單一。職業(yè)院校教師在英語教學(xué)過程中以傳統(tǒng)的課堂講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主性較差，教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺的使用率較低。最后，學(xué)生更看重英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實用性。職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容對未來工作生活的有用性和實用性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下職業(yè)院校英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機遇

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為新媒體時代教學(xué)工具和平臺的主要對象，對于職業(yè)院校英語教學(xué)工作而言，既有積極的一面又有負面的一面。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為職業(yè)院校英語教學(xué)提供了很好的機遇。主要表現(xiàn)為：第一，多樣化、多元化的信息獲取方式和渠道。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富了學(xué)生獲取、收集信息的渠道，也改變了傳統(tǒng)的信息獲取模式。以視頻、音頻及圖像等為主要形式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大容量信息及知識整合融合能力，將成為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要工具和平臺。第二，交互式等新式學(xué)生學(xué)習(xí)方式的普及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，是教師講授與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)方式，融入在教學(xué)過程中，增加教學(xué)過程中的師生互動和學(xué)生的主體性。與此同時，借助教學(xué)軟件進行教學(xué)活動，實現(xiàn)師生有效溝通。第三，學(xué)習(xí)技能性增強。職業(yè)院校培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟各領(lǐng)域發(fā)展的專業(yè)性人才，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將增強英語教學(xué)技能。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為職業(yè)院校英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，主要有：第一，對教師的教學(xué)能力要求更高。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融入職業(yè)院校英語教學(xué)過程中，一方面增加了教學(xué)的趣味性和互動性，另一方面需要教師運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)，以更好地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相適應(yīng)。第二，對師生的互動形式和互動效率要求更高。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師與學(xué)生的互動增加，不僅包括面對面的互動，還包括智能端及網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，一方面拓寬渠道，另一方面對溝通模式和技能提出了更高的要求。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的職業(yè)院校英語教學(xué)形式創(chuàng)新

新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)普及，充分利用和開發(fā)線上資源輔助教學(xué)將大大強化教學(xué)效果，節(jié)省教學(xué)資源，提高教學(xué)水平?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，職業(yè)院校英語教學(xué)形式實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，通過建設(shè)和開發(fā)線上課程豐富教學(xué)形式。

首先是微課，微課即課堂內(nèi)容的濃縮[3]（202-203）[4]（39-43）。通過簡短的教學(xué)視頻，將教學(xué)內(nèi)容片段化，將小課堂變成大課堂，以簡短、趣味、內(nèi)容精簡、容量小的特征，將英語教學(xué)內(nèi)容分化為多個微課。微課是網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物[5]（167-168）[6]（132-133）[7]（117-118），更適合現(xiàn)代職業(yè)院校教學(xué)，在碎片化的時間內(nèi)強化教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生為主體，將教師和學(xué)生融為一處，共同建設(shè)英語課程的微課。同時開發(fā)適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征和需求的微課程視頻，將這種新型的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享，增加學(xué)生的主動性。在微課建設(shè)過程中，學(xué)生可以通過自身學(xué)習(xí)需求，以團隊的形式，集體制作，模擬場景，自行建設(shè)演練學(xué)習(xí)，以一個或幾個知識點，以形象的微課形式參與其中，更能深刻地了解學(xué)習(xí)知識點，從而達到寓教于樂的效果。其次是慕課。慕課及時大規(guī)模在線教學(xué)課程資源。慕課在當(dāng)前高等教育過程中已經(jīng)發(fā)揮了積極的作用，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，比如中國慕課網(wǎng)等進行合適合理的科學(xué)篩選，選擇與職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相匹配的免費英語教學(xué)課程，配套教師的課堂教學(xué)講授。慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有免費、共享、涉面廣、量多等優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加自由化，教師有了更多的安排，實現(xiàn)師生教與學(xué)生學(xué)在時間和空間上的雙向自由，提高效率，但是基于職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等特征，還需要教師線上或線下進行及時的教學(xué)反饋和教學(xué)輔導(dǎo)輔助，幫助學(xué)生更好地掌握知識，有效學(xué)習(xí)。再次是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校英語教學(xué)中是一種有效的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)中，職業(yè)院校英語教學(xué)過程中，學(xué)生的主動性較差，因處在被動地位容易產(chǎn)生放棄的想法，需要教師在英語課程教學(xué)過程中將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂內(nèi)外合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，積極參與，主動探索，更深刻地掌握所學(xué)的知識，提高英語聽說讀寫能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻具有短小精要的特征，對于特定問題具有較強的針對性，學(xué)生快速學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，能滿足教師在課堂教學(xué)中對于不同學(xué)習(xí)效率和不同學(xué)習(xí)進度的需求，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和獨立思考的時間。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的職業(yè)院校英語教學(xué)方法創(chuàng)新

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高等教育中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷開發(fā)、建設(shè)和完善，職業(yè)院校英語教學(xué)提供了更多形式的選擇[8]（52-54）[9]（10），更需要教師選擇使用更合理更科學(xué)的教學(xué)方法強化教學(xué)效果。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的職業(yè)院校英語教學(xué)方法如下：一是新媒體助推英語教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅局限于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源[5]（167-168），教師可利用新媒體實現(xiàn)交互式教學(xué)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源。資源是學(xué)生與教師在教與學(xué)的過程中共同建設(shè)的，需要學(xué)生參與，進行學(xué)習(xí)實踐體驗，將自身的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)意融入教學(xué)資源中，從而提高對知識點的處理、加工和創(chuàng)造能力。二是一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在職業(yè)院校英語教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師提高一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中大量豐富的教學(xué)資源與新媒體融合。不僅彌補了以往英語課堂講授學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的低形象化的不足，而且將趣味性與新聞性素材融合，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與新媒體一體化的能力，提高素材的利用頻率和效率，挖掘更優(yōu)價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。三是有效利用交互式媒體教學(xué)。在校園內(nèi)部建設(shè)獨立的英語交流學(xué)習(xí)平臺，以專業(yè)或班級為單位建立學(xué)習(xí)組別，在校內(nèi)實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的交互式交流。當(dāng)前，這種形式還沒有普及，多數(shù)是以智能端如微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介進行溝通。這種形式彌補了教師在課堂教學(xué)中不能及時解惑答疑的不足。借助這一平臺，師生自由溝通和交流，解答難題，講解學(xué)習(xí)技巧，共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。

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