基于智慧教育背景的高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)

羅寶花

摘 ? 要： 本文根據(jù)智慧教育背景下高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)已有文獻(xiàn)研究，構(gòu)建了一套基于高職課堂教學(xué)五大基本節(jié)點(diǎn)的診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系，并闡述了課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐步驟及理論結(jié)果，為國內(nèi)其他高職院校開展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作提供了新的視野。

關(guān)鍵詞： 智慧教育 ? 高職課堂教學(xué) ? 診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系

一、智慧教育在高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近兩年，越來越多的高職院校將開展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作納為教師的一項(xiàng)基本工作任務(wù)，以此提高職業(yè)院校辦學(xué)水平。任課教師站穩(wěn)課堂繼而開展教學(xué)診斷與改進(jìn)非常必要，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，國內(nèi)外對課堂教學(xué)診斷已經(jīng)有了一些相關(guān)研究：國內(nèi)相關(guān)研究成果從內(nèi)容上可將研究動向分為三大類，第一類是“探索構(gòu)建高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)體系”，著重闡述指標(biāo)體系的建立依據(jù)及構(gòu)建過程，第二類是“提出高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的路徑”，繼而給出相關(guān)對策建議，第三類是“用數(shù)字化、智能化、信息化等技術(shù)提高教育質(zhì)量”，借助一些信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)[1]（155）;國外關(guān)于課堂教學(xué)診斷的研究案例多以宏觀的有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，且多以班級授課制、學(xué)生或教師作為課堂教學(xué)診斷的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)。綜上，目前直接針對“智慧教育背景下高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究”的實(shí)踐案例極少，對于如何實(shí)施課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的指導(dǎo)性研究案例比較匱乏，應(yīng)用智慧教育技術(shù)手段開展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作研究還處在探索階段。

通過分析可知，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的井噴式發(fā)展，智慧教育作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的產(chǎn)物，有關(guān)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的應(yīng)用急需深入研究，以期構(gòu)建職業(yè)院?！爸腔劢逃毙畔⒒慕逃鷳B(tài)體系，便于真實(shí)地反映課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的過程和成效，正是本文研究的重點(diǎn)。

二、高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系的確立

一套完整的高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系是順利開展課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的依據(jù)。在構(gòu)建高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系時，主要采用德爾菲法，結(jié)合兄弟高職院校調(diào)查研究及大量文獻(xiàn)查閱結(jié)果，選定專家人數(shù)為20人（師范院校高校教師4人、省市區(qū)教研員6名、高職院校一線教師10名），經(jīng)過專家初步商討后確定調(diào)查問卷初稿，緊接著向?qū)＜医M成員寄送德爾菲法調(diào)查問卷，規(guī)定時間收回問卷后利用統(tǒng)計軟件統(tǒng)一處理分析專家問卷調(diào)查結(jié)果。上述過程不斷重復(fù)，直至獲得專家組指標(biāo)體系的一致性意見[2]（96-97）。

最終，確定高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系由下列三種級別的指標(biāo)構(gòu)成：5個一級診斷與改進(jìn)指標(biāo)（1.課前教學(xué)診斷、2.課始教學(xué)診斷、3.課中教學(xué)診斷、4.課末教學(xué)診斷、5.課后教學(xué)診斷）;18個二級診斷與改進(jìn)指標(biāo)（1.1教材分析、1.2學(xué)情分析、1.3教學(xué)目標(biāo)、1.4教學(xué)策略、1.5教學(xué)資源、1.6課前活動改進(jìn)、2.1復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)、2.2新課導(dǎo)入方式、2.3課始活動改進(jìn)、3.1教學(xué)過程、3.2教學(xué)實(shí)施、3.3課中活動改進(jìn)、4.1教學(xué)效果、4.2結(jié)尾方式、4.3課末活動改進(jìn)、5.1自我評價、5.2問題反思、5.3課后活動改進(jìn)）;45個三級診斷與改進(jìn)指標(biāo)，每一項(xiàng)三級指標(biāo)都有具體的分值及評價標(biāo)準(zhǔn)的描述。緊接著對上述指標(biāo)體系進(jìn)行賦分，合計100分，其中賦分2分的共計35項(xiàng)，賦分3分的共計10項(xiàng)。

課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的具體評價者，依據(jù)上述指標(biāo)體系對完整的一堂課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)評價時，對每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分后計算得出總分?jǐn)?shù)，以此判斷課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量。

三、高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的實(shí)踐

基于上述高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系，教師在進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐時，經(jīng)參評者對統(tǒng)計指標(biāo)體系中45項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，得到此次課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系的綜合得分。具體實(shí)施步驟如下：

（一）課前教學(xué)診斷

一是指標(biāo)1.1教材分析，對課程選擇的教材進(jìn)行分析，比如出版社、主編、刊號、年份、教材類型、線上教學(xué)資源等，了解教材的選取是否基于課程所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，是否與課程的建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)方案、課程建設(shè)任務(wù)和課程標(biāo)準(zhǔn)等相吻合，并結(jié)合課程考核評價方法，對照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施計劃中所需完成的教學(xué)任務(wù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后所需達(dá)到的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容要求。

二是指標(biāo)1.2學(xué)情分析，對授課班級學(xué)生進(jìn)行分析，例如授課班級的專業(yè)屬性、班級合計人數(shù)、男女分配、班級整體學(xué)習(xí)氛圍、整體已有知識背景等因素，教師課前通過設(shè)計課前班級群問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)建議等，對畢業(yè)后有意愿從事課程或?qū)I(yè)相關(guān)工作的學(xué)生做好統(tǒng)計分析。

三是指標(biāo)1.3教學(xué)目標(biāo)，確定本次課堂教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)目標(biāo)是否與專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)相符合，教學(xué)的三維目標(biāo)是否依據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定，比如說知識目標(biāo)是否具體細(xì)化、能力目標(biāo)是否教授知識點(diǎn)的具體應(yīng)用方法、素質(zhì)目標(biāo)是否關(guān)注學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力。

四是指標(biāo)1.4教學(xué)策略，教師將授課計劃應(yīng)用到課堂教學(xué)中，即通過建立課堂教學(xué)完整的時間進(jìn)度表，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，期間選取合適的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，將知識點(diǎn)講解、課堂活動、課堂任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)本次課堂教學(xué)目標(biāo)。

五是指標(biāo)1.5教學(xué)資源，即選取線上資源或數(shù)字化課程資源開展課堂教學(xué)，例如選用“智慧職教”“校級精品課程”“職教MOOC學(xué)院”作為線下課程的補(bǔ)充，在選取教學(xué)軟件上提前設(shè)置本次課程教學(xué)的學(xué)生前測問題，課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提交課前討論，為本次課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ);在教學(xué)軟件的課中上傳本次課堂教學(xué)的PPT內(nèi)容、習(xí)題、視頻、動畫、課堂頭腦風(fēng)暴及問卷調(diào)查等。

六是指標(biāo)1.6課前活動改進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)雖提出了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的評分指標(biāo)及依據(jù)，但沒有給定可量化的指標(biāo)，打分結(jié)果存在一定的主觀性，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)的量化方法及內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。

（二）課始教學(xué)診斷

一是指標(biāo)2.1復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，該指標(biāo)評分的依據(jù)是復(fù)習(xí)舊知識內(nèi)容與本次課程新知識的銜接及聯(lián)系，教師通過教學(xué)設(shè)計將兩者自然地銜接，達(dá)到復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的目的，以此進(jìn)行該指標(biāo)的評分。

二是指標(biāo)2.2新課導(dǎo)入方式，判斷教師設(shè)計新課進(jìn)入的方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)情境中，可依據(jù)學(xué)生參與教師課堂活動的次數(shù)及對應(yīng)的人數(shù)，進(jìn)行該項(xiàng)指標(biāo)的打分。

三是指標(biāo)2.3課始活動改進(jìn)，對上述兩個指標(biāo)打分結(jié)果進(jìn)行分析，找出課堂教學(xué)過程中復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)及新課導(dǎo)入方式的實(shí)施程度，對學(xué)生的參與效果進(jìn)行診斷，提出改進(jìn)措施。

（三）課中教學(xué)診斷

一是指標(biāo)3.1教學(xué)過程，根據(jù)教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動中學(xué)生的參與度，判斷學(xué)生參與課堂活動或內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性，教師通過線上教學(xué)軟件App在線答疑及對學(xué)生參與討論問題的情況進(jìn)行評分，比如智慧職教、云班課、學(xué)習(xí)通等，提高師生的共同參與度與交流度。

二是指標(biāo)3.2教學(xué)實(shí)施，根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)的完成情況及課堂參與情況進(jìn)行評分，比如說知識點(diǎn)的掌握情況、能否應(yīng)用所學(xué)知識分析現(xiàn)實(shí)企業(yè)中案例的具體應(yīng)用;還應(yīng)依據(jù)教師教學(xué)過程中是否貫徹思政教育，如介紹相關(guān)知識點(diǎn)時，教導(dǎo)學(xué)生形成新時代的知識型、技能型的專業(yè)人才;教師在判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與完成度，并記錄學(xué)生的成績結(jié)果，依據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行評分。

三是指標(biāo)3.3課中活動改進(jìn)，依據(jù)課程的教學(xué)過程及具體的教學(xué)實(shí)施，分析講解知識點(diǎn)時是否充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，對引入思政教育的方法進(jìn)行比較分析，依據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行該項(xiàng)指標(biāo)的評分。

（四）課末教學(xué)診斷

一是指標(biāo)4.1教學(xué)效果，即本次課程教學(xué)結(jié)束后，是否對學(xué)生的成績進(jìn)行評定，注重過程評價與結(jié)果評價，應(yīng)與本門課程的最終成績考核標(biāo)準(zhǔn)相一致。過程評價以學(xué)生為診斷對象，如學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度、課堂活動參與次數(shù)等;結(jié)果評價則基于學(xué)生課堂任務(wù)的完成結(jié)果，考查學(xué)生對本次內(nèi)容知識點(diǎn)的掌握情況。

二是指標(biāo)4.2結(jié)尾方式，根據(jù)學(xué)生線上教學(xué)軟件完成作業(yè)任務(wù)的提交進(jìn)度，教師及時進(jìn)行在線的評分及反饋，并對學(xué)生已提交的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，分析教師的結(jié)尾方式，比如為學(xué)生展示得分較高的前三名同學(xué)的任務(wù)成果、對本次課的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提出預(yù)習(xí)任務(wù)的相關(guān)要求等。依據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行該項(xiàng)指標(biāo)的評分。

三是指標(biāo)4.3課末活動改進(jìn)，依據(jù)教學(xué)效果及結(jié)尾方式進(jìn)行判斷，關(guān)注獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法、教師的重難點(diǎn)總結(jié)和下次課預(yù)習(xí)內(nèi)容的布置等，提出改進(jìn)措施，依據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行該項(xiàng)指標(biāo)的評分。

（五）課后教學(xué)診斷

一是指標(biāo)5.1自我評價，即結(jié)合學(xué)生對本次課程線上教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，比如智慧職教App上的課后學(xué)生評價、學(xué)生總結(jié)、學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生對任課教師的評價內(nèi)容及人次、學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴的人數(shù)及效果、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的學(xué)生人次及分?jǐn)?shù)，通過掌握學(xué)生本次課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師對本次教學(xué)效果進(jìn)行自我評價，并找出課程教學(xué)設(shè)計的不足，依據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行該項(xiàng)指標(biāo)的評分。

二是指標(biāo)5.2問題反思，依據(jù)教師對本次教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程的梳理和總結(jié)結(jié)果，包括對照教學(xué)三維目標(biāo)、記錄教學(xué)過程中存在的疑難問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂活動環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)等、自己教學(xué)反思的要點(diǎn)總結(jié)等，進(jìn)行該項(xiàng)指標(biāo)評分。

三是指標(biāo)5.3課后活動改進(jìn)，考查教師追因分析內(nèi)容的完整程度，進(jìn)一步確認(rèn)教師教學(xué)反思的內(nèi)容是否完善，依據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行評分。

四、結(jié)語

在智慧教育背景下，通過采用完整的高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)指標(biāo)體系，基于學(xué)校已有的智慧校園生態(tài)系統(tǒng)開展課堂教學(xué)與診斷實(shí)踐，一方面能夠科學(xué)地量化課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的效果[3]（44-45），另一方面采用高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)模式，教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)評價報告結(jié)果，尋求教學(xué)過程中存在的主要問題及配套的解決措施，持續(xù)開展診斷與改進(jìn)工作并形成常態(tài)化工作機(jī)制，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

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課題來源：中國物流學(xué)會“2020年物流教改教研課題計劃”，課題名稱：“智慧教育背景下的高職課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究——以《物流信息技術(shù)》課堂教學(xué)為例”，課題編號：JZW2020243。