課外補習(xí)文獻(xiàn)綜述

黃芳 邢玉蓉

摘 ? 要： 當(dāng)前，課外補習(xí)受到社會各界的廣泛關(guān)注，在教育資源配置不均及市場供需錯位之下，探尋課外補習(xí)的悖論之解成為學(xué)者們的研究焦點。課外補習(xí)是以中小學(xué)生為對象，旨在提高學(xué)習(xí)成績及需要支付費用的一種校外教育活動。本文通過對國內(nèi)外“課外補習(xí)”文獻(xiàn)的查閱，分析課外補習(xí)的研究現(xiàn)狀，總結(jié)已有的研究成果，為未來研究“課外補習(xí)”的學(xué)者提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞： 課外補習(xí) ? 影子教育 ? 文獻(xiàn)綜述

一、概念界定

國內(nèi)學(xué)者對“課外補習(xí)”稱謂不一，有的稱之為“補習(xí)教育”“課外輔導(dǎo)”“家教”等，是以中小學(xué)生為對象，在正規(guī)教育時間之外參加培優(yōu)補差的一種教育活動，活動的內(nèi)容與學(xué)校課程極具相似性，因此也被稱為“影子教育”①（61-65）。在1992年對日本高中學(xué)生的教育研究中，國外學(xué)者Stevenson和Becker首次提出“影子教育”的概念;隨后，Bray對“影子教育”的概念做了進(jìn)一步闡釋，他認(rèn)為“影子教育是依附于主流教育的存在而存在，隨主流教育的變化而變化，由于它的受關(guān)注度和整體面貌都不及主流教育那樣明顯和清晰，故稱其為影子教育”②。雖然學(xué)者們對課外補習(xí)內(nèi)涵和稱謂表述各異，但是存在以下幾點共性：一是對主流教育具有補充性的性質(zhì)，二是需要支付費用有償性的特征，三是與學(xué)校教育相似性的內(nèi)容。

二、文獻(xiàn)回顧

以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)庫，以“課外補習(xí)”或含“影子教育”為檢索詞，匹配為“精確”的檢索方式進(jìn)行高級檢索，從2000年1月1日截止到2019年11月20日，共檢索出期刊文獻(xiàn)649篇。目前國內(nèi)外研究主要集中于課外補習(xí)的現(xiàn)狀、原因、效果、影響及治理等方面。

1.關(guān)于課外補習(xí)現(xiàn)狀的研究。

近年來，課外補習(xí)受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，學(xué)者們對不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同家庭及不同群體等研究課外補習(xí)的現(xiàn)狀。第一，對不同學(xué)段課外補習(xí)的研究。已有研究主要從不同學(xué)段課外補習(xí)的規(guī)模和支出上進(jìn)行研究。在規(guī)模上，我國義務(wù)教育階段超過四分之一的學(xué)生參與課外補習(xí)，且在學(xué)段分布上，初中階段參與課外補習(xí)率高于小學(xué)階段③（47-69+188-189），比例分別為30.0%和22.6%④（21-26）。在支出上，義務(wù)教育階段學(xué)生課外補習(xí)私人成本占總教育支出的44.29%⑤（39-46），高中階段大約是11%⑥（39-42）。其中小學(xué)生的補習(xí)支出為1080.52元，初中生為1295.38元⑦（22-25）。第二，對不同學(xué)科課外補習(xí)的研究。在已有的研究中，研究者從多個角度對不同學(xué)科課外補習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行了研究。其一，對不同學(xué)科課外補習(xí)規(guī)模的研究，主要集中在學(xué)術(shù)類課程的研究，如數(shù)學(xué)、語文、英語。我國目前有三分之一的小學(xué)生參與語文課外補習(xí)⑧。據(jù)《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》顯示，當(dāng)前我國四年級、八年級學(xué)生參加數(shù)學(xué)課外補習(xí)的比例分別為43.8%、23.4%⑨（57-68）。其二，對不同學(xué)科課外補習(xí)態(tài)度的研究，小學(xué)生和中等學(xué)校學(xué)生參加數(shù)學(xué)補習(xí)的積極性較高，但隨著年級的提升，學(xué)生投入數(shù)學(xué)補習(xí)的時間減少，對于數(shù)學(xué)補習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出顯著的消極趨勢⑩（67-73）。第三，對不同區(qū)域課外補習(xí)差異性的研究。已有研究從城鄉(xiāng)差異、校際差異、東西部差異對課外補習(xí)進(jìn)行比較分析。其一，城鄉(xiāng)差異。課外補習(xí)在我國城鎮(zhèn)中小學(xué)已非常普遍，超過一半的城鎮(zhèn)學(xué)生參與課外補習(xí)⑤（39-46）;參與比例由高到低依次為城市、縣城、農(nóng)村{11}（7-11）。其二，校際差異。受學(xué)校和班級質(zhì)量的影響，重點校和重點班的學(xué)生參加課外補習(xí)的比例顯著高于普通校和普通班的學(xué)生①（61-65）③（47-69+188-189）。其三，東西部差異。我國課外補習(xí)東西部存在顯著差異，以北京為例，北京小學(xué)生課外補習(xí)總參與率達(dá)42.57%{12}（38-47），而西部地區(qū)在9.9%—11.6%，中學(xué)階段補習(xí)率則為4.7%—9.9%{13}（90-98）。第四，對不同階層家庭課外補習(xí)的研究。家庭收入、兒童性別及子女?dāng)?shù)、家長的教育期望等因素顯著影響課外補習(xí)的參與率{14}（22-27）。社會資本越高的家庭，參與課外補習(xí)的機會越大{15}（32-43）。但有研究表明父母學(xué)歷對選擇課外補習(xí)無顯著影響{16}（78-87+96）。第五，對不同群體課外補習(xí)的研究。課外補習(xí)與性別、成績排名具有相關(guān)性，按性別差異區(qū)分，女生顯著高于男生;按成績差異區(qū)分，成績越高參與概率越大，因此，我國課外補習(xí)以培優(yōu)為主③（47-69+188-189）。

2.關(guān)于課外補習(xí)原因的研究。

已有研究多從文化、制度、家庭等方面闡述課外補習(xí)“熱”的原因。具體呈現(xiàn)如下：首先，文化方面。課外補習(xí)市場的形成源自家庭教育需求，家庭文化價值觀在中國特有的社會文化中得以建構(gòu)和傳遞，并且深刻影響著家庭對課外補習(xí)的選擇{17}（164-186，192）。其次，制度方面，教育資源分配不均和高考的利害關(guān)系，使中國教育競爭異常激烈，推動了課外補習(xí)需求的增加{18}（56-62）。最后，家庭方面，一方面，父母對子女的教育期望、父母受教育程度及家庭資本等內(nèi)在因素對課外補習(xí)有著重要影響。父母教育期望和子女自我教育期望是影響課外補習(xí)參與的關(guān)鍵{19}（154-160）。家庭的階層越高，需求就越大{16}（78-87+96）。另一方面，外界環(huán)境如同輩群體壓力和補習(xí)的氛圍同樣刺激課外補習(xí)的需求。同時，家長之間及家長與孩子之間的互動越多，學(xué)生參與課外補習(xí)的可能性越大{20}（84-97）。

3.關(guān)于課外補習(xí)影響的研究。

關(guān)于課外補習(xí)影響的研究主要集中學(xué)校、家庭和社會三方面。首先，課外補習(xí)對學(xué)校的影響。從學(xué)生視角認(rèn)為學(xué)術(shù)類課外補習(xí)會影響初中學(xué)生睡眠，尤其是男生，但興趣類補習(xí)并不會影響學(xué)生睡眠{21}（62-74）。從教師視角認(rèn)為高聲譽教師補習(xí)增加社會總福利，而低聲譽教師補習(xí)則降低社會總福利{22}（53-60+67）。課外補習(xí)不僅可以增加學(xué)生與教師交流的機會，拉近師生的關(guān)系，而且可以為教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展帶來契機{23}（26-28）。課外補習(xí)既是農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教育的“替代”，又是城市地區(qū)學(xué)校教育的“補充”，一方面彌補了主流教育的不足，另一方面加劇了城鄉(xiāng)學(xué)校教育和校外教育資源的不均衡⑨（57-68）。其次，課外補習(xí)對家庭的影響。課外補習(xí)增加了家庭支出，加重了家庭負(fù)擔(dān){23}（26-28）。加劇了階層之間的差距和不平等，導(dǎo)致階層之間的流動減少，甚至形成階層壁壘{24}（101-113+175）。課外補習(xí)的出現(xiàn)使“家庭社會經(jīng)濟地位，而不是文化資本”成為兒童學(xué)業(yè)成績的主要影響因素{25}（51-55）。最后，課外補習(xí)對社會的影響。課外補習(xí)是城鄉(xiāng)和階層差距在代際間維持和傳遞的一個重要通道，擴大了城鄉(xiāng)和不同階層義務(wù)教育階段學(xué)生獲取教育資源和教育結(jié)果的差距，并削弱了政府為實現(xiàn)教育公平的努力成效③（47-69+188-189）。家庭資本與教育投資呈正相關(guān)，家庭資本越高，子女獲得的教育競爭力越多，家庭資本較低的農(nóng)戶教育投資較低，子女獲得的教育競爭力越少;拉大原本教育資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)之間的差距，加大社會成員間的貧富差距和社會的不平等{26}（62-68）。但有效利用課外補習(xí)會縮小教育的不均等{27}（51-61）。

4.關(guān)于課外補習(xí)對策建議的研究。

已有研究從政府、社會、學(xué)校、家庭等多方主體共同探討課外補習(xí)的對策建議。首先，政府方面。認(rèn)為政府要通過控制“注冊、人員聘用、學(xué)費、稅收、監(jiān)督與獎懲”等進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)范課外補習(xí)市場，控制提前教育和應(yīng)試教育、保障教育公平，并提供滿足異質(zhì)性需求、實現(xiàn)人人成才的學(xué)校教育{28}（5-13）。課外補習(xí)的治理要從我國課外補習(xí)機構(gòu)私人化和市場化兩個階段的發(fā)展歷程分析，有效達(dá)到課外補習(xí)機構(gòu)治理的目的，各級政府應(yīng)建立長效性的治理措施，樹立正確的價值觀、治理觀，聯(lián)合各個利益主體、多部門聯(lián)動，創(chuàng)新治理模式{29}（17-24）。其次，學(xué)校方面。簡單的“禁止政策”并不湊效，應(yīng)正視課外補習(xí)的價值，反思學(xué)校教育的問題和不足，合理配置教育資源，提高學(xué)校教育質(zhì)量{30}（66-76）。完全禁止校外培訓(xùn)往往是無效的，課外補習(xí)對素質(zhì)教育的全面實施和學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生越來越大的影響，提高學(xué)校教育質(zhì)量是關(guān)鍵因素，需要防止教師在校外培訓(xùn)中的腐敗行為，加強政府資助的校內(nèi)課外培訓(xùn){31}（101-108）。再次，社會方面。應(yīng)加深大眾對課外補習(xí)的作用的了解，強化公眾的監(jiān)督意識，完善監(jiān)督體系，保障群眾舉報的便捷性，建立行業(yè)協(xié)會發(fā)揮作用，加強行業(yè)監(jiān)督{32}。組織動員社會公益力量，進(jìn)一步培育公益性教育輔導(dǎo)機構(gòu)和教育志愿者團體參與到義務(wù)教育的課外輔導(dǎo)中，滿足多元教育需求，減少“影子教育”帶來的不利影響{33}。最后，家庭方面。家庭應(yīng)理性選擇課外補習(xí)，農(nóng)村地區(qū)應(yīng)增加教育資源的投入，增加社會弱勢群體獲得課外補習(xí)的機會，提高教育的公平性{34}（50-60）。

三、文獻(xiàn)述評

一般認(rèn)為家庭教育、社會教育和學(xué)校教育是青少年接受教育的三大模式，同時這三類教育之外還存在一種影響力較大的補習(xí)教育，其產(chǎn)生、存在和發(fā)展是多種社會因素共同角力的結(jié)果。當(dāng)前，課外補習(xí)已成為全球范圍內(nèi)廣泛關(guān)注的熱點，對社會的影響日益擴大，因此，吸引了眾多學(xué)者對此問題的深入研究。

第一，課外補習(xí)現(xiàn)狀主要集中在對不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同家庭、不同群體等差異性的研究，具體呈現(xiàn)為：初中生課外補習(xí)規(guī)模和支出均高于小學(xué)生，課外補習(xí)內(nèi)容以學(xué)術(shù)類課程為主;課外補習(xí)存在城鄉(xiāng)、校際和東西部的顯著性差異;家庭因素和個體因素影響課外補習(xí)參與率。

第二，課外補習(xí)是文化、制度、家庭等多種因素共同角力的結(jié)果，亞洲地區(qū)尤其是受儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”思想較深的東亞地區(qū)課外補習(xí)較為明顯，在“一考定終身”高考指揮棒的作用下，人們搶占稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，受家庭資本和社會階層的代價傳遞影響，在市場需求與供給不足的錯位之殤下，課外補習(xí)由“替代品”逐步成為“必需品”。

第三，課外補習(xí)的影響主要從家庭、學(xué)校和社會等方面闡述。對學(xué)校而言，課外補習(xí)增加了教師的福利，但紊亂了課堂教學(xué)秩序;對家庭而言，課外補習(xí)緩解了家庭教育的負(fù)擔(dān)，但加大了家庭教育的支出;對于社會而言，課外補習(xí)彌補了主流教育的不足但加劇了社會的不平等。

總體而言，探索課外補習(xí)的悖論之解有待深入，同時要滿足教育公平、均衡發(fā)展、全面推進(jìn)素質(zhì)教育促進(jìn)教育生態(tài)發(fā)展的大背景，在制定規(guī)范義務(wù)教育階段的教育政策時，充分兼顧各方主體的利益訴求。

四、反思與展望

通過梳理國內(nèi)外課外補習(xí)研究的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界關(guān)于課外補習(xí)的研究已取得一定的成果。然而，通過比較發(fā)現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于課外補習(xí)的研究還有待進(jìn)一步深入和細(xì)化。其一，已有研究大多基于CEPS等大型問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，針對課外補習(xí)專題的問卷調(diào)查較少，可能存在對問卷翻譯有所偏差、問題設(shè)計覆蓋面不足、問題和概念模糊不清等問題，對深入了解課外補習(xí)具有局限性。其二，課外補習(xí)的研究樣本以義務(wù)教育階段的學(xué)生居多，較少從義務(wù)教育階段和高中教育的整體出發(fā)，缺乏學(xué)生、家長、教師及教育管理者等各主體的研究，不利于全面客觀地分析課外補習(xí)。其三，全國各省市、地域的經(jīng)濟和教育水平都存在顯著的差異性，課外補習(xí)的現(xiàn)狀、原因、影響不盡相同。因此，對課外補習(xí)的對策建議不能一概而論，要具體問題具體分析，提出更具針對性和有效性的治理良方。

注釋：

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